随着教改的深入，德育渗透愈来愈成为课堂教学中不可忽视的环节，适时适当进行德育渗透，不仅能培养同学们独立自主、战胜困难的精神和意志，而且还能帮助同学们从小就树立远大的理想。在实施这一目标时，一定要把握适当，否则就不能取得预期的效果，反而白白浪费时间。为此，在具体操作时应做到“五不宜”。
　　一、不宜时机不当
　　既然叫渗透，一是体现了它在教学中的地位要次于教学内容；二是体现了它的难度。渗透要把握一定的时机，如果课堂上随时随地、漫无目的、毫不选择时机对学生进行德育教育，则如把水洒在玻璃板上，渗不进去，因而一定要讲究选择最佳时机。那么，什么时候是最佳时机呢？当学生出现“可渗面”时，从心理学角度来看，可渗面如同求知的欲望，当学生有了这种接受德育教育的强烈欲望时，抓住这个时机，学生易于接受，而且效果显著。这种机会常常出现在课堂教学的高潮时，如在讲授黄继光、邱少云的英雄事迹，当同学们被他们的事迹深深感动时，课堂一片寂静，这是教学高潮，也是渗透德育的最佳时机，这时培养同学们不怕牺牲、严守纪律的思想品质具有针对性和直观性。这种机会有时还会出现在课堂发生“突发事件”时，比如课堂上某同学因不端正坐姿突然摔倒，凳子也损坏了，学生哗然，这时候不宜直接批评，更不能草草收场或不予理睬，如果改用对学生的爱护公物教育，既教育了这位同学，又面向了全体。总之，老师在课堂上应会捕捉战机，把握时机。
　　二、不宜过长、过多
　　过长是指一次渗透时间过长，过多是指一堂课渗透次数过频。过长则削弱课堂教学内容，喧宾夺主；过多则分散学生注意力。渗透就应该像渗水一样慢慢地、一点一滴地，像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，要删繁就简，最好是三言两语，点到即止。这就需要授课教师在课前的精心准备，并有较强的应变能力。要像写散文那样，放得开，收得拢，切忌宕开一笔便一发不可收拾，忘乎所以，从而大大影响了课堂教学效果。
　　三、不宜形式单调、呆板
　　如果每次德育渗透都采用同一种方法，久而久之，会使学生产生厌烦情绪。像吃饭一样，渗透也要制作成各种花样，这时候的教师应该是一个高明的厨师，烹调蒸煮，样样俱全。比如可以利用电教手段，放映图片；可以设置疑问，让大家发表见解；可以创设情境，用美的朗读、美的音乐、美的图画去熏陶学生；也可以采用讲故事的方法，引发学生思考……
　　方法可谓很多，教师要善于思考和创造才行。
　　四、不宜牵强附会，生搬硬套
　　学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发，学习动机、学习态度的培养就是德育的重要内容之一。
　　五、不宜扭曲事实
　　学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对学生、对事物的分析要一分为二。防止从一个极端走向另一个极端，从一种倾向转为另一种倾向。不能一说重视德育，对学生错误就以点带面，抓其一点不及其余，上纲上线，深挖思想根源，严而无格；一强调与党中央在政治上、思想上保持一致，教学中就“报喜不报忧”，夸夸其谈，华而不实，只讲国家在学科领域的成就，不谈其差距。这些做法都不是真正的重视德育。客观公正评价学生，客观公正评价社会，才能增加学生对教育的可信性，提高教育效果。因此，我们既要讲古代灿烂文明，又要讲当前四化建设所面临的严峻形势；既要宣传社会主义建设的辉煌成就，又要让学生看到我国与世界先进水平的差距；既要讲改革开放的意义，又要强调抵制资产阶级思想侵蚀的必要性；既要赞美祖国的名山大川，又要指出森林、古迹破坏的严重性等。让学生既为之鼓舞，又为之忧心，进而为国家、民族的繁荣、富强而奋斗。
　　总之，渗透德育不能只讲我“渗”了，更要注重效果如何。如果能够抓住时机，删繁就简，采用多样化的方式，那么，德育渗透就一定能做得扎扎实实，从而达到培养语文能力与人文精神并重的目的，取得显著的教学效果。