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《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”也就是说，应让学生在积极主动的思维启迪和情感活动中，加深理解和体验，受到熏陶，獲得启迪，享受审美乐趣，更要珍视学生的独特感受、体验和理解，真所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
那么如何培养学生个性化的阅读行为，使其具有独特的感受，并能加深对文本的理解呢？经过一段时间的教学实践，我总结了以下方法。
一、让学生的嘴巴动起来
目前的语文课堂已经难以听到朗朗的读书声了，这违背了语文教学的特点。新课标所倡导的新教育理念：阅读实践的根本就是教师要给学生充分的读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。课堂上需要各种形式的朗读，集体读、小组读、个人读，大声读、轻声读、默读，特别是朗读、诵读、感情读，更能激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛，古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，试想课堂上没有读书声哪来的个性体验？
《孙中山破陋习》中，叙述的语言非常朴素、实在、浅显，对于这样的课文学生一读就懂。要让每个学生有所体会，怎么读是个关键，我抓住人物的对话让学生反复读，特别要注意孙中山和妈妈说话时的神态、语气和标点，如“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚还能下田干活吗？”“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”“你年纪小，还不懂得这些事。”经过反复朗读，学生的个性化感受肯定是不同的，这使他们不仅读懂了课文内容，更重要的是理解了孙中山的人品和他所具备的精神，感悟了他敢于和封建势力斗争的人格魅力。
教学《军神》一课时，我着重抓住了“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这句话，通过个性化阅读的行为，让学生读出自己的内心感受，有的学生读得比较缓慢、低沉，表达出沃克医生对刘伯承遭受巨大痛苦的怜惜之情，更多的读得渐有递进、铿锵有力，体味着刘伯承那钢铁般的意志，这样的读，读出了个性，读出了情韵。
二、让学生的思维活起来
《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。因此让学生的嘴巴动起来不能一味地让学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行感悟，引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主寻找问题的答案，独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇等方面）进行细细品味，体现其个性特点。
比如在教学《小露珠》一课时，学生读了第一自然段后对小露珠产生了强烈的兴趣，都迫切地想知道形成后的小露珠有一些怎样的经历、小露珠最终的去向如何。抓住学生们的这一好奇心我让他们反复地阅读下文，有的学生模仿小露珠和小动物们的对话，有抽象思维的学生能把自己当成一种小动物（课本上没有的）和小露珠来个面对面的交流；有的同学干脆在纸上画出平面图，表现出植物们和小露珠依依惜别的场面。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验，加深了对课文的理解。
三、让学生交流起来
课堂上难以听到学生朗读的声音，难以听到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的并且也最难改变的事实，它涉及教育理念、教师教学习性等诸多方面。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生课堂交流的积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性。
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。
如学习《掌声》的结尾：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人”。学生通过朗读、思考和讨论，每个人有着不同的体验和感受，让他们充分地表达出来。通过交流懂得了掌声是可以给人以力量的，明白了要从掌声上吸取什么以及应该怎样做人。在这其中教师要学会欣赏和鉴别，给富有个性的解答予以赞赏，鼓励学生独到的见解，张扬学生的阅读个性。
四、尊重现实的文本
每篇课文都有它的成文现实和时代背景，都能表达作者一种或多种思想、情感，这是个很客观的现实。阅读尽管是学生的个性化行为，但同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境存在差异，学生对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映。因此教师在强调学生个性化阅读的同时，也要强调尊重文本的客观性。
作者单位：江苏省淮安市淮阴区实验小学
那么如何培养学生个性化的阅读行为，使其具有独特的感受，并能加深对文本的理解呢？经过一段时间的教学实践，我总结了以下方法。
一、让学生的嘴巴动起来
目前的语文课堂已经难以听到朗朗的读书声了，这违背了语文教学的特点。新课标所倡导的新教育理念：阅读实践的根本就是教师要给学生充分的读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。课堂上需要各种形式的朗读，集体读、小组读、个人读，大声读、轻声读、默读，特别是朗读、诵读、感情读，更能激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛，古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，试想课堂上没有读书声哪来的个性体验？
《孙中山破陋习》中，叙述的语言非常朴素、实在、浅显，对于这样的课文学生一读就懂。要让每个学生有所体会，怎么读是个关键，我抓住人物的对话让学生反复读，特别要注意孙中山和妈妈说话时的神态、语气和标点，如“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚还能下田干活吗？”“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”“你年纪小，还不懂得这些事。”经过反复朗读，学生的个性化感受肯定是不同的，这使他们不仅读懂了课文内容，更重要的是理解了孙中山的人品和他所具备的精神，感悟了他敢于和封建势力斗争的人格魅力。
教学《军神》一课时，我着重抓住了“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这句话，通过个性化阅读的行为，让学生读出自己的内心感受，有的学生读得比较缓慢、低沉，表达出沃克医生对刘伯承遭受巨大痛苦的怜惜之情，更多的读得渐有递进、铿锵有力，体味着刘伯承那钢铁般的意志，这样的读，读出了个性，读出了情韵。
二、让学生的思维活起来
《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力”。有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。因此让学生的嘴巴动起来不能一味地让学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行感悟，引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主寻找问题的答案，独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇等方面）进行细细品味，体现其个性特点。
比如在教学《小露珠》一课时，学生读了第一自然段后对小露珠产生了强烈的兴趣，都迫切地想知道形成后的小露珠有一些怎样的经历、小露珠最终的去向如何。抓住学生们的这一好奇心我让他们反复地阅读下文，有的学生模仿小露珠和小动物们的对话，有抽象思维的学生能把自己当成一种小动物（课本上没有的）和小露珠来个面对面的交流；有的同学干脆在纸上画出平面图，表现出植物们和小露珠依依惜别的场面。这样的个性化阅读行为促进了学生的个性化体验，加深了对课文的理解。
三、让学生交流起来
课堂上难以听到学生朗读的声音，难以听到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的并且也最难改变的事实，它涉及教育理念、教师教学习性等诸多方面。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生课堂交流的积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和独到见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，发展语言，培养思维，发展个性。
在《阅读的技巧》一书的前言中有这样一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。
如学习《掌声》的结尾：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人”。学生通过朗读、思考和讨论，每个人有着不同的体验和感受，让他们充分地表达出来。通过交流懂得了掌声是可以给人以力量的，明白了要从掌声上吸取什么以及应该怎样做人。在这其中教师要学会欣赏和鉴别，给富有个性的解答予以赞赏，鼓励学生独到的见解，张扬学生的阅读个性。
四、尊重现实的文本
每篇课文都有它的成文现实和时代背景，都能表达作者一种或多种思想、情感，这是个很客观的现实。阅读尽管是学生的个性化行为，但同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境存在差异，学生对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映。因此教师在强调学生个性化阅读的同时，也要强调尊重文本的客观性。
作者单位：江苏省淮安市淮阴区实验小学