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摘要：高中英语在高中课程中占据着十分重要的地位，对于学生今后的升学以及英语语言的学习具有十分重要的作用。因此，学好高中英语具有非常重要的现实意义。对于英语教师而言，在遵循新课程改革标准的前提之下，应该加各种教学策略于英语教学之中。本文主要攫取了高中英语阅读课为研究对象，着重阐述了教学策略如何融于高中英语阅读课之中。
关键词：高中英语 阅读课 教学策略
高中英语新课程改革标准指出，应该加强培养学生的英语阅读能力。根据这一倡导要求，高中英语特别开设了阅读课。因此，高中英语阅读课也成为英语教学中一个主要的课型。高中英语阅读课，是增加学生英语知识以及锻炼其阅读技巧的主要渠道。因此，对于高中英语教师而言，则应该注重英语阅读教学策略的实施，这样对于学生英语成绩的快速提高具有十分重要的作用。更重要的是培养了学生对英语学习的兴趣，这对于他们将来的发展也是具有一定的潜在作用的。本文主要攫取了高中英语阅读课为研究对象，着重阐述了教学策略如何融于高中英语阅读课之中。
一、加强对阅读词汇的解读
在高三的复习过程中，基本上没有那么多的时间去对英语阅读进行专项的练习，这只有在平时进行。对于高中牛津版英语教材而言，设计的非常好，因为考虑到了这种情况，特别穿插了《Reading》辅助教材，这就为教学中实施阅读教学提供了非常难得的素材。因此，对于课堂复习教学而言，利用教材之中的阅读材料是一个非常不错的选择。那么具体如何运用这个阅读教材呢？首先，要使得学生懂得阅读材料中所涉及的单词仅仅是组成短语或是句子的一个因素，使得一篇文章生动且有意义的不只是这些独立的单词，而是这些文章中的短语和句子。要让学生清晰地认识到，词不离句，句不离文，只有做到这样才能够使得阅读教学具有一定的意义；其次，让学生清楚地认识到在对英语材料阅读过程中，不能一味地去查字典，因为英语字典和学习英语单词不能划上等号。这是由于一个单词往往在不同的搭配中有着不同的含义，一个语言表达的最小单位不是单词而是句子或短语。所以看到生词就向字典发出求救是不对的。像普通的习语“look for”、“look at”、“look into”及“look over”等所表达的意思是绝不能按字面意思翻译的。只有联系上下文才能理解这些词语的真正意思，而文章的上下文也是因为有了这些短语和句子才得到承接与传递的。
二、培养学生的阅读策略
高中英语阅读教学的最终目的就是促使学生的阅读能力有所提高，这就是说要培养学生对阅读产生兴趣并能够掌握其中的规律性。牛津版高中英语教材中的A与C这两个部分，对于某些英语阅读材料配备的题目而言，主要是根据阅读材料的主旨大意以及文章的细节部分进行出题的。英语教师在实际的高中英语教学之中，应该重视这两个部分的教学。
1.先通读文章，然后再答题
对于高中英语阅读而言，这样的解题思路是非常有必要的，因为这样可以让学生能够对信息进行全面地接受和整合，而且还非常容易把握阅读材料的主旨思路。以牛津版高中英语Book 11 Unit 1为例，在A部分中的“What dose the author discuss in the article? Can you give two examples of the so-called glamorous jobs.”先将文章大致地读一遍，然后根据文章的大意再对这个问题进行解答，是非常容易的。因此，笔者认为，在做阅读理解题时，首先通读原文是非常有效的。
2.先读题，对题目的线索加以把握
对于某些题目而言，很多情况下可以运用“文中定位法”加以解决，答案就蕴藏于文章之中，找准位置之后，便能够确定答案。例如对于A部分的“Which jobs look dull but are actually very important?”，那么，找准相关的关键词，就会很快定位于文章中的第二段，然后通过一定的推理及分析，便可以找出正确的答案，即“Shop assistants, drivers, barbers and cleaners.”在对答案的找寻过程中，主要可以通过略读（Skimming）和快速阅读（Scanning）两种方式加以解决，上述这两种答题方式的目标就是培养学生准确地从文章中获取相关的信息，并形成对信息加以处理的能力。
综上所述，高中英语阅读作为高中英语的一种课型，在高中课程教学中发挥着十分重要的作用。因此，在实际的教学过程之中，高中英语教师就应该加强对高中英语阅读课程教学的重视，尤其是要不断改变教学模式，在教学之中运用策略，这样才能够真正地促进学生英语能力的提高，最终使得其英语成绩有所提高，并能够决胜高考。
参考文献：
1.王广旭 《牛津高中英语》任务型阅读教学运用[J].文理导航（上旬），2010（12）.
2.解娜 浅谈牛津高中英语教材对阅读能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（11）.
3.曾丽媛 新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（31）.
4.李彩博 高中英语阅读课教学策略初探[J].延边教育学院学报，2006,20（5）.
关键词：高中英语 阅读课 教学策略
高中英语新课程改革标准指出，应该加强培养学生的英语阅读能力。根据这一倡导要求，高中英语特别开设了阅读课。因此，高中英语阅读课也成为英语教学中一个主要的课型。高中英语阅读课，是增加学生英语知识以及锻炼其阅读技巧的主要渠道。因此，对于高中英语教师而言，则应该注重英语阅读教学策略的实施，这样对于学生英语成绩的快速提高具有十分重要的作用。更重要的是培养了学生对英语学习的兴趣，这对于他们将来的发展也是具有一定的潜在作用的。本文主要攫取了高中英语阅读课为研究对象，着重阐述了教学策略如何融于高中英语阅读课之中。
一、加强对阅读词汇的解读
在高三的复习过程中，基本上没有那么多的时间去对英语阅读进行专项的练习，这只有在平时进行。对于高中牛津版英语教材而言，设计的非常好，因为考虑到了这种情况，特别穿插了《Reading》辅助教材，这就为教学中实施阅读教学提供了非常难得的素材。因此，对于课堂复习教学而言，利用教材之中的阅读材料是一个非常不错的选择。那么具体如何运用这个阅读教材呢？首先，要使得学生懂得阅读材料中所涉及的单词仅仅是组成短语或是句子的一个因素，使得一篇文章生动且有意义的不只是这些独立的单词，而是这些文章中的短语和句子。要让学生清晰地认识到，词不离句，句不离文，只有做到这样才能够使得阅读教学具有一定的意义；其次，让学生清楚地认识到在对英语材料阅读过程中，不能一味地去查字典，因为英语字典和学习英语单词不能划上等号。这是由于一个单词往往在不同的搭配中有着不同的含义，一个语言表达的最小单位不是单词而是句子或短语。所以看到生词就向字典发出求救是不对的。像普通的习语“look for”、“look at”、“look into”及“look over”等所表达的意思是绝不能按字面意思翻译的。只有联系上下文才能理解这些词语的真正意思，而文章的上下文也是因为有了这些短语和句子才得到承接与传递的。
二、培养学生的阅读策略
高中英语阅读教学的最终目的就是促使学生的阅读能力有所提高，这就是说要培养学生对阅读产生兴趣并能够掌握其中的规律性。牛津版高中英语教材中的A与C这两个部分，对于某些英语阅读材料配备的题目而言，主要是根据阅读材料的主旨大意以及文章的细节部分进行出题的。英语教师在实际的高中英语教学之中，应该重视这两个部分的教学。
1.先通读文章，然后再答题
对于高中英语阅读而言，这样的解题思路是非常有必要的，因为这样可以让学生能够对信息进行全面地接受和整合，而且还非常容易把握阅读材料的主旨思路。以牛津版高中英语Book 11 Unit 1为例，在A部分中的“What dose the author discuss in the article? Can you give two examples of the so-called glamorous jobs.”先将文章大致地读一遍，然后根据文章的大意再对这个问题进行解答，是非常容易的。因此，笔者认为，在做阅读理解题时，首先通读原文是非常有效的。
2.先读题，对题目的线索加以把握
对于某些题目而言，很多情况下可以运用“文中定位法”加以解决，答案就蕴藏于文章之中，找准位置之后，便能够确定答案。例如对于A部分的“Which jobs look dull but are actually very important?”，那么，找准相关的关键词，就会很快定位于文章中的第二段，然后通过一定的推理及分析，便可以找出正确的答案，即“Shop assistants, drivers, barbers and cleaners.”在对答案的找寻过程中，主要可以通过略读（Skimming）和快速阅读（Scanning）两种方式加以解决，上述这两种答题方式的目标就是培养学生准确地从文章中获取相关的信息，并形成对信息加以处理的能力。
综上所述，高中英语阅读作为高中英语的一种课型，在高中课程教学中发挥着十分重要的作用。因此，在实际的教学过程之中，高中英语教师就应该加强对高中英语阅读课程教学的重视，尤其是要不断改变教学模式，在教学之中运用策略，这样才能够真正地促进学生英语能力的提高，最终使得其英语成绩有所提高，并能够决胜高考。
参考文献：
1.王广旭 《牛津高中英语》任务型阅读教学运用[J].文理导航（上旬），2010（12）.
2.解娜 浅谈牛津高中英语教材对阅读能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊），2010（11）.
3.曾丽媛 新课改背景下任务型教学法在牛津高中英语阅读中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（31）.
4.李彩博 高中英语阅读课教学策略初探[J].延边教育学院学报，2006,20（5）.