随着新一轮课程改革的不断深入，我们的课堂上出现了一番“新”景象，特别是一些“公开课” “观摩课” “评优课”，教师们都千方百计地在形式上创新，似乎追求“新”已成了一线教师的共识。然而，在追“新”的过程中很多教师忽视了新课改理念和教学本原的和谐，只是盲目地“跟风”，一味地学“形”，却不知道丢失了教学本原，殊不知，牵手“本真”自然会相约“精彩”。
　　一、本真的课堂中浸润着浓浓的生活味
　　现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活、寓于生活、用于生活。教学中选取生活情境作为师生共同探讨的材料，教师预先设计，并在此基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时调整教学环节，动态生成学习内容。
　　例如，学习《小数的加减法》时，让学生把超市购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，请大家一起帮助解决。预设学生会提出“一支钢笔比一本笔记本贵多少钱”“一支牙膏和一条毛巾共多少钱”等问题，从而引导学生发现小数加减法的计算方法。未曾想到这节课最后竟成了一节“钢笔研讨课”。
　　生1：老师，我和同桌的钢笔是一样的牌子，模样也差不多，为什么价钱却相差很大？
　　（我一看，两支钢笔确实差不多，但一支19.6元，另一支8.4元，我灵机一动把问题抛给了学生）
　　生2：两支钢笔相差11.2元，可能是这两支钢笔的性能不同，比如说19.6元的钢笔写的时候比较顺手。
　　生3：是啊！一等价钱一等货，我手中这金笔头的钢笔值208元呢！是和这支12.5元的圆珠笔一起买的,这两样东西共花了220.5元呢。
　　……
　　这节课看似“节外生枝”，与预设相背离。但在真实流淌的对话中却相约了别样的精彩！很好地实现了教学目标。
　　二、本真的课堂中飞扬着孩子的个性
　　动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，学生真实的思想得到充分的展现，最大限度地反映出学生学习的意愿。
　　例如，三年级学习了长方形、正方形的面积计算后，我让学生当“小小建筑师”为学校设计一个面积为16平方米的花圃（长和宽为整米数）。学生经过热烈的讨论，就有了下面的情景：
　　生1：我觉得设计成8×2的最好，因为花圃长一些看上去美观。
　　生2：那应该选择16×1的啊。
　　师：是啊，16米不是更长吗？
　　生1：那太长了，而且宽度只有1米，很窄，看上去像沟渠了。
　　生3：学校大门道路旁的花圃不就是很窄长的吗？看上去也挺漂亮的呀。
　　生4：我觉得设计成4×4的比较好，它可以在中间栽树，四周种上花草更漂亮些。正方形也是特殊的长方形噢！
　　生5：我觉得要看学校设计的这个花圃放在什么位置，看与四周的景色是否协调，然后再去确定选择哪种方案比较好。
　　师：有道理，你怎么会想到要与其他景物协调的呢？
　　生5：我爸爸是搞园林设计的，我也学了一些。
　　……
　　当我们把教学看做是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课究竟是怎样的过程，已经不是在课程方案的预先设计中能够体现的了，但这样的课学生一定会感觉有滋有味、精彩、收获颇丰！
　　三、本真的课堂中渗透着数学思想方法
　　基本的数学思想与数学方法是基础数学的本质，突出其教学是把知识与能力训练统一起来的重要一环。把学习看做一个过程，弄清知识的来龙去脉、掌握思想脉络，学生的数学能力得以发展。学生只有掌握了数学的思想和方法才能做到以数学的眼光看世界、提出问题、思考问题与解决问题。让学生在探索知识的发生、形成过程中渗透数学思想方法，在教学中应该让学生真正经历数学知识的发生、形成、应用过程，让学生在观察、猜测、实验、分析、抽象、概括的过程中，感受到数学知识所承载的思想方法。
　　例如，在教学《圆锥体积》一课时，有意把学生的注意力引到另一个思维方向。提出这样的问题：为什么会想到把圆锥转化成圆柱的办法来推导圆锥的体积公式呢？此处有意为学生创设一个运用类比逻辑和转化思想的机会。
　　真，是课堂存在的根基。让我们一线教师扎根本真教学，展现精彩课堂，达到有效教学！