【摘要】口语课对于中职英语专业生来说是一门重要的技能课，但是由于各种原因，中职英语专业学生刚入校时口语较差，首次接触口语课时感到畏惧，不敢开口。如何消除学生上口语课时的畏惧感，提高学生应用语言的能力至关重要。本文试图通过了解学生学生的心理，营造良好课堂气氛，以学生为中心，引导学生积极参与课堂讨论的方式改变口语课堂，创设轻松课堂，让学生在玩中学，玩中练口语。
　　【关键词】英语口语教学;口语能力;主导地位;对策
　　
　　一、引言
　　 由于各方面原因，中职教育和普通高中教育的发展是极不平衡的。大多数中职生都是进入普通高中无望而无奈进入职业学校的。英语自然也好不到哪里去，尤其是在英语口语方面更是欠缺。“哑巴”英语已经越来越成为学习英语最大的障碍。说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题，这对于增强中职学生的竞争力十分有用，因此口语课成了中职英语最为重要的一门技能课。对于刚进入职业学校的中职生来说，口语课是门新鲜而又畏惧的课程。要想让学生能在口语课上用英语畅所欲言，这需要英语课老师花费更多的精力和心血，通过各种教学方法和手段来改变学生已经形成的学习英语的习惯。
　　二、中职英语教学的现状
　　 中职英语教学的目标被定为“在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能”。此目标就应使学生在听、说、读、写四个方面平衡发展,不能脱离实际。然而,尽管素质教育与能力培养一再地被提倡,但是有些中学,特别是初中阶段,传统教学仍占主导地位,较为重视语法与单词识记技能的培养,而听说课所占比例很小, 因而听与说的技能得不到充分发展。显然按这样的要求培养出来的学生无法顺利地用口语表达自己的思想。培养听说能力必须通过大量的反复练习,每个学生都要有足够的听说实践机会。而绝大多数中职班级容量大,通常教师要面对五六十名学生。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动,使学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。中职英语教学的另一个特点就是内容多,课时少。教师占主导地位的讲授知识点,学生则被动地记笔记,口语教学只是流于形式。因而不利于提高口语交际能力。此外,教师口语水平偏低。目前不少中职英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,教学理念落后和教学方法单一。这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行,没有所学语言的客观环境,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国的教师和学生很少有机会与来自说英语国家的人士交谈,虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造一些语言交际情景,但模拟的社交场景毕竟不真实,所用的表达方式与真实环境所用的表达方式也有差距。这也许正是交际法难能被普遍接受的主要原因。此外,中职校大多数学生的父母文化程度不高,还有许多外来经商,外来务工人员的子女,有些学生在家的学习环境较差,父母忙于挣钱养家,经常没时间照顾自己的孩子,更谈不上给他们辅导功课,帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多,胆子也比较小,对英语敬而远之。由于课堂上学生操练英语的机会太少,教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等,频繁的难度较大的考试,没有鼓励只有埋怨等等,导致教学主体的缺失,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,经过中学、大学十年英语学习,大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍,成了中职英语教学需要解决的重要问题。
　　三、解决困难和问题的对策
　　 （一）克服厌学心理，由于相当部分职校生所表现出来的厌学英语心理已十分严重，教师需要用自己的独特教学方法进行疏导，以帮助他们消除厌学心理，学好口语。
　　1.引导学生学会自我评价。正确地进行自我评价，是提高自觉性和主动性的内在动力。要使口语基础薄弱的职校生抬起头来并参与到学习中来可不是件容易的事情。在这种状况下，可以有计划地和学生一起搞些有意义的活动，让他们在活动中认识自己，评价自己，发现自己的闪光点，认识自己的价值。如让学生教一教简单的生活英语，记一记了解了多少个英语标志，赛一赛自己有了多少个英语词……。
　　2.利用好学生的自尊心，树立明确的学习目标。苏霍姆林斯基说：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。由于长期得不到“注目”，职校生的自尊心已十分脆弱，尤其需要利用好。只有这样，才能使他们逐步树立学习口语的兴趣。同时，还得帮助职校生根据自己的不同情况，遵照循序渐进的原则制定出符合实际的目标，以目标来促使口语学习活动的进行，在进行中满足自己的自尊心和成就感。
　　（二）以学生为中心，引导学生积极参与课堂讨论
　　口语课是一门实践性强的技能课，而且“语言不是教会的，是学会的”。因此，在口语课中更应体现以学生为中心。教师应该调动学生的主观能动性，将说的机会让给学生，自己始终扮演导演的角色，也就是教师给出口语活动的题目，知道学生选择口语活动的方式，如pair work，group work等。教师将这些“戏”的要领交代清除后，再由学生去完成戏的内容。在这一过程中教师是管理者和参与者，正确引导学生，在他们遇到困难时及时给与帮助和指导。要想上好一堂口语课，教师要改变以知识为本位的，以教师为中心教学形式，而采用一些学生喜闻乐见的，能够满足学生生理和心理需要的教学形式，使学生能在课堂上全面参与多样的学习，形成一个面向全体学生，全方位，全感官地促进师生和谐、融洽的语言学习氛围。让学生在课堂上“玩”中学、“玩”中练口语，想方设法把课堂搞活。鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。
　　（三）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法，
　　（四）注重语感培养，鼓励学生背诵经典文章。语感是对语言的一种直觉，是口语能力的根本。口语能力的高低，实质上是英语语感的强弱。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。作为教师，应清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。而要将语言材料运用自如，首先，要有语言材料的积累。积累储存须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、人文历史知识，并且还可以通过视、听多种器官参与快速地形成听说的能力。再者，朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。对于中职学生来说，在熟读的基础上，应再选择一些段落、名著片段等让其背诵，教师应利用一定的时间来抽查，以促使其朗读技能的熟练与提高。这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与加强。其次，加强读、背，能形成快捷的语音、语流、语感。语音、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语法错误。因此，鼓励学生有选择地朗读和背诵，是培养学生口语能力的一个很好的途径。
　　（五）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
　　中职英语口语教学中，进行口语训练是一个循序渐进、稳步上升的过程，从听到说，从紧张到愉悦，从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少犯错再到正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用。始终把培养学生说的能力作为重点，把培养学生实际使用英语去处理业务工作中的涉外交际活动的能力作为最终目标，不断摸索，不断进取，从而为中职教育的发展尽自己的一份力量。