论文部分内容阅读
摘 要：良好的家庭教育对幼儿的健康成长具有重要意义。农村留守幼儿因父母缺位，家庭教育状况不容乐观。而幼儿园是对留守幼儿家庭提供重要支持和帮助的主要机构，是改善留守幼儿成长状况的重要场所。文章以山西省F县X幼儿园对留守幼儿家长进行家庭教育指导遇到的问题为研究对象，从留守幼儿家长家庭教育观念、留守幼儿家庭教育内容与方式、留守幼儿家长对幼儿园教育的认识等方面简要分析农村留守幼儿家庭教育基本情况，深度探究农村留守幼儿家庭教育指导困境与策略。
关键词：留守儿童;幼儿园;家庭教育;困境;策略
中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0111-03
作者简介：李晶晶（1997-），女，山西方山人，在读硕士，从事幼儿教育研究。
随着我国经济的快速发展，越来越多的青壮年农民外出务工，广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，却缺少父母情感上的关心和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，家庭教育状况不容乐观。另外，留守儿童多由隔代人代为照顾，主要教养者为祖父母、外祖父母，其文化素质普遍比较低，对幼儿的教养意识及能力也比较薄弱，对家庭教育的认识仅停留在温饱层面，忽视心理健康教育以及良好生活习惯、学习习惯的养成。因此，农村留守幼儿家庭教育指导显得尤为必要。2016年，国家卫生和计划生育委员会、中国关心下一代工作委员会等共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》，指出到2020年基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系，促进家庭教育指导服务专业化水平与队伍专业化水平的提升。五年规划已经结束，我国的家庭教育指导水平显著提高，但农村留守幼儿家庭教育指导水平相对较低。本文采用问卷调查、访谈等方法，以山西省F县的X幼儿园（留守儿童占比约为66%）为研究对象，了解F县X幼儿园留守幼儿家庭教育基本情况，分析X幼儿园进行留守幼儿家庭教育指导遇到的问题，并根据问题提出相应的解决策略。
一、农村留守幼儿家庭教育基本情况
调查数据显示：山西省F县X幼儿园的幼儿由祖辈教养的占65.4%，父母教养的占23.1%，三代同堂教养占11.5%。其中教养者的文化水平包括小学、初中、高中、中专、大专和本科等几个层次，其中文化水平为大专的教养者占比为6%，文化水平为本科的仅占2%。而90%祖辈教养者没有接受过正规教育。可见，F县X幼儿园幼儿的教养者文化水平整体偏低。
1.留守幼儿家长家庭教育观念
在部分留守幼儿家庭中，家长以祖辈的教育方法与教育思想为主，认为孩子是父母的私有物品，溺爱型亲子关系是常态。而留守幼儿中的大多数由祖辈承担家庭教育责任，但部分祖辈教养者思想固化，甚至还存在偏差。笔者通过访谈得知，多数祖辈教养者的头脑中不存在家庭教育这个概念，即使有的祖辈教养者知道家庭教育，但对家庭教育的认知与行动仅限于让孩子吃饱、穿暖、不生病。
2.留守幼儿家庭教育内容与教育方式
农村留守幼儿的祖辈教养者在教育内容、教育方式上存在较多的问题：毫无原则地宠溺幼儿，骄纵幼儿，与幼儿互动频次少且方式简单，关注生活方面尤其是身体方面多于关注个体发展，忽视幼儿品德、社会性的培养与发展。祖辈教养者重视身体而轻视心理、道德培养的态度，不仅影响幼儿的心理健康发展以及良好品德的养成，还会对其未来的成长和发展造成不良影响。笔者观察到，在幼儿犯错误时，祖辈教养者不能理性地对待幼儿的错误，不是和幼儿一起分析问题，改正错误，而是使用简单粗暴的方法解决问题。长此以往，这不仅会影响幼儿良好学习习惯和生活习惯的养成，还会影响幼儿的身体健康。
3.留守幼儿家长对幼儿园教育的认识
通过与留守幼儿家长的交流，笔者了解到，在家庭教育遇到问题或困惑时，祖辈教养者倾向于与亲友交流，而不是寻求幼儿园教师或专业人员的帮助。只有18.3%的家长认为非常需要幼儿园教师的帮助与指导，有53.2%的家长认为不需要，还有部分家长认为幼儿园的家庭教育指导可有可无。在幼儿园的家园合作活动中，很少有家长提出自己的需求。他们认为幼儿园教师只能照看孩子，作用不大，孩子的家庭教育还得靠家长自己。
二、农村留守幼儿家庭教育指导困境
1.农村幼儿园未建立相应制度
幼儿园园长是幼儿园所有工作的领头人，其对家庭教育指导的态度影响幼儿园家庭教育指导制度的建立，也会间接影响幼儿园教师的工作行为。笔者调查发现，X幼儿园园长并不重视家庭教育指导工作，X幼儿园每学年、每学期的工作计划中有关家庭教育指导的内容很少，在具体执行中，由于缺乏相应的制度，指导工作也流于形式，很随意。另外，X幼儿园也未将家庭教育指导成果纳入教师的评价、考核体系，这就导致教师的工作积极性不高，直接影響家庭教育指导工作的效率。
2.幼儿园教师专业素养低
教师是具体教学活动的指导者。幼儿园教师的态度、知识及能力，从根本上决定了幼儿园开展家庭教育指导活动的效能。只有幼儿园教师充分认识到指导活动对幼儿健康成长的价值，才能积极开展富有成效的家庭教育指导活动。这对理论基础较好、实践能力较强的教师而言，游刃有余，而对缺乏相应理论知识、实践能力不强的教师来说，存在一定困难。X幼儿园的师资力量比较薄弱，教师的学历以高中、大专为主，且都不是学前教育专业出身，都未接受过系统的家庭教育指导培训，也没有通过定期的外出培训或园本培训等途径提升知识与能力水平，其获得家庭教育知识的途径仅限于幼儿园的教研会或相关书籍。教师缺乏家庭教育指导的知识、能力，会影响幼儿园家庭教育指导工作的效率与质量。
3.指导内容缺乏针对性 幼儿园的家庭教育指导内容应该是系统、全面的，并根据指导对象、指导时间、指导地点的不同而有差异。笔者调查发现，X幼儿园开展家庭教育指导时，完全按照既定的工作计划实施，没有站在家长的角度考虑问题，没有针对不同家庭的实际情况、不同家长的需求选择内容。X幼儿园也没有针对幼儿的性别差异提供不同的家庭教育指导内容，而且X幼儿园的大、中、小班指导内容也没有十分明显的差异。另外，X幼儿园家庭教育指导活动开展得相对较少，指导内容主要集中在幼儿身体健康和行为习惯养成方面，道德教育和安全教育方面知识偶尔涉及，但指导程度不深，而关于生命、劳动等新型教育的内容几乎不涉及。
4.指导方法缺乏多样性
在家庭教育指导方法、指导形式方面，X幼儿园频次最多的“集体指导形式”是定期召开的家长会，最常见的“个别指导形式”是上下学接送幼儿期间，个别教师与家长的交谈，家访形式的指导少之又少，生动活泼、方便家长参与的亲子活动更是屈指可数。形式单一的指导方法使家长失去了参与的兴致。另外，有的幼儿园教师习惯利用微信群或QQ群进行家庭教育指导，而部分祖辈教养者对此操作不熟练。很显然，这种“一刀切”的方式，使家庭教育指导流于形式，变得没有任何实际意义。
5.祖辈教养者的漠视
留守幼儿教养者的支持配合是幼儿园顺利、有效开展家庭教育指导活动的前提。但部分农村留守幼儿教养者文化程度低，教育思想落后，且存在一定偏差，并没有认识到家庭教育的重要意义。笔者以“祖辈教养者参与幼儿园开展的家庭教育指导活动的态度”“留守幼儿祖辈教养者参与家庭教育指导活动的频率”等问题访问幼儿教师，得到的回答是：“我们开展家庭教育指导活动时，很多孩子的祖辈不愿意来参加，就算来参加，态度也不是很积极。”可见，留守幼儿的祖辈教养者并没有认识到参与幼儿园开展的家庭教育指导活动的价值，参与指导活动的态度比较消极。而祖辈教养者的漠视，会在一定程度上影响幼儿园家庭教育指导活动的顺利、有效开展。
三、农村留守幼儿家庭教育指导策略
1.幼儿园建立科学的家庭教育指导制度
幼儿园家庭教育指导工作要想真正高效、有质量地开展，就必须制定严格的家庭教育指导制度，规范幼儿园家庭教育指导的内容、方法及教师的行为。首先，组建一支水平较高、相对稳定的家庭教育指导队伍，为幼儿园开展家庭教育指导工作提供人才支撑。此队伍以园长或专业的家庭教育指导师为核心，吸纳教师以及优秀家长参加，队伍中的每一位成员都要有明确分工，并各司其职。其次，制订详细的工作计划，并确保层层落实。幼儿园可制订一份关于家庭教育指导的全园工作计划，每个班级的教师再依据全园计划及班级的实际情况，制订自己班级的专属计划。这期间可寻求专家或专业家庭教育指导师的帮助。再次，在落实教学计划、对家长进行家庭教育指导时，教师要面向全体幼儿的家庭，关注每个家庭的差异性及每个幼儿的差异性。最后，幼儿园可根据教师的工作效果制定詳细的奖惩制度，并将家庭教育指导成绩纳入绩效考核范畴，以此激发教师的工作积极性。
2.加强家园合作
一是要加强幼儿园与祖辈教养者的交流合作，拉近幼儿园与祖辈教养者之间的距离。教师不仅要深入了解幼儿的家庭教育情况，还要积极邀请祖辈教养者入园，面对面进行沟通交流，鼓励他们参与各种亲子活动、家长活动，让他们感受幼儿园的教育氛围。家长通过参与幼儿园的教育活动，可以体验到家庭教育指导活动的乐趣，也可以间接认识到家庭教育指导的价值，从而提高参与幼儿园家庭教育指导活动的积极性，为有效开展家庭教育活动奠定良好的基础。二是要加强幼儿园与留守幼儿父母的交流与合作。幼儿园可以利用暑假、春节外出务工人员返乡的“黄金季节”，组织留守幼儿父母参加培训，共同探讨、研究留守儿童的教育问题，提高幼儿家长的家庭教育能力与意识。
3.提高教师专业能力
幼儿教师要以自己的专业知识、能力，引领家长参与幼儿园家庭教育指导活动。首先，可通过多种渠道不断提高自身的能力与素养，如向专业人士或前辈学习请教，还可以通过阅读相关书籍或网络学习科学的家庭教育指导知识。其次，幼儿园要增加幼儿园家庭教育指导者的数量，合理引进优秀幼儿教师，或聘请专业家庭教育指导师入园，或鼓励有家庭教育经验的家长参与。最后，幼儿园可通过园本培训、外出培训等途径提升本园教师专业能力，实现X园幼儿教师在家庭教育指导方面的专业化。同时，幼儿园可对部分教师适当进行个性化指导，多方面提升教师的专业能力。
4.选择合适的教育内容、教育方法
在选择家庭教育内容、教育方式时，教师要以留守幼儿的家庭实际情况为着力点，有针对性地选择。在每次开展家庭教育指导工作之前，教师要深入留守幼儿家庭，了解其家庭结构、家庭教育等情况，选择合适的方法与内容给予家长最实际、最有效的帮助。家庭教育指导内容还要契合留守幼儿家长（主要是祖辈教养者）的理解程度、接受程度，并要考虑是否可以运用到实际的家庭教育中。幼儿园家庭教育指导不仅是给家长提出某些建议或意见，还要给家长留出发言的时间，让他们提出需求。然后，教师根据家长的具体需求进行针对性的指导，从而让家长在每一次的指导活动中都有所收获。针对部分祖辈教养者不能很好地使用微信、QQ等交流软件的情况，教师可以通过电话访问、上门家访、个别交谈等途径进行家庭教育指导。
5.加强对留守幼儿家长的宽容理解
教师在开展家庭教育指导时，要充分认识到家长的主体地位，站在家长的角度考虑问题，让家长感受到被尊重、被理解。农村留守幼儿家庭教育指导对象多为祖辈教养者，其沟通交流能力及理解能力相对较弱。因此，教师要对其宽容理解，在必要时可耐心进行多次重复指导，让家长真正学到有用的家庭教育知识，并期望再次参与活动。当祖辈教养者在家庭教育中需要帮助或提出他们的想法、要求时，教师要及时、热情地予以回应，以帮助其解决问题。教师真诚的态度、良好的形象可感化家长，消除他们心里的顾虑，使他们以更加积极的态度接受家庭教育指导，不断提高家庭教育水平。 四、結语
提高留守儿童教育水平是教育公平的要求，也是全民终身教育的要求。幼儿园作为家庭教育的主要指导机构，要积极、主动地承担起提高留守幼儿家庭教育水平的重任，为留守幼儿的监护者提供更多优质的指导服务，使农村留守幼儿在良好的家庭教育环境中健康快乐地成长。
参考文献：
[1]孔露，邢春娥.农村留守幼儿家园合作的现状与思考——基于四川省阿坝州394名农村幼儿园教师的问卷调查[J].内蒙古师范大学学报，2020（02）.
[2]张艳萍.一名幼儿教师的家庭教育经验[J].山东教育，2019（33）.
[3]袁长英，刘群.幼儿园对幼儿家庭教育指导的策略[J].家教世界，2019（32）.
[4]李晶，王建兵.对西部农村幼儿家庭教育现状的调查及思考[J].潍坊教育学院学报，2010（05）.
[5]张凤响.家长培养幼儿耐心素养的策略探析[J].生活教育，2019（09）.
[6]孙海宁.农村留守幼儿家庭教育环境缺失现状及对策研究[J].好家长，2018（02）.
[7]杨丹丹.对农村留守幼儿教育的思考[J].小学科学，2017（01）.
Exploration of the Dilemma and Strategy of Family Education Guidance for Rural Left-Behind Children
Li Jingjing
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Good family education is of great significance to the healthy growth of children. Due to the absence of parents， the family education situation of rural left-behind children is not optimistic. Kindergartens are the main institutions that provide important support and help to left behind children's families and an important place to improve the growth of left behind children. Taking the problems encountered in the family education guidance of X kindergarten in F county of Shanxi province as the research object， this paper briefly analyzes the basic situation of family education of rural left behind children from the aspects of the concept of family education of left behind children's parents， the content and methods of family education of left behind children， and the understanding of left behind children's parents on kindergarten education， explore the difficulties and strategies of family education guidance for rural left behind children.
Key words： left-behind children; kindergarten; family education; dilemma; strategy
关键词：留守儿童;幼儿园;家庭教育;困境;策略
中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）32-0111-03
作者简介：李晶晶（1997-），女，山西方山人，在读硕士，从事幼儿教育研究。
随着我国经济的快速发展，越来越多的青壮年农民外出务工，广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，却缺少父母情感上的关心和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，家庭教育状况不容乐观。另外，留守儿童多由隔代人代为照顾，主要教养者为祖父母、外祖父母，其文化素质普遍比较低，对幼儿的教养意识及能力也比较薄弱，对家庭教育的认识仅停留在温饱层面，忽视心理健康教育以及良好生活习惯、学习习惯的养成。因此，农村留守幼儿家庭教育指导显得尤为必要。2016年，国家卫生和计划生育委员会、中国关心下一代工作委员会等共同印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》，指出到2020年基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系，促进家庭教育指导服务专业化水平与队伍专业化水平的提升。五年规划已经结束，我国的家庭教育指导水平显著提高，但农村留守幼儿家庭教育指导水平相对较低。本文采用问卷调查、访谈等方法，以山西省F县的X幼儿园（留守儿童占比约为66%）为研究对象，了解F县X幼儿园留守幼儿家庭教育基本情况，分析X幼儿园进行留守幼儿家庭教育指导遇到的问题，并根据问题提出相应的解决策略。
一、农村留守幼儿家庭教育基本情况
调查数据显示：山西省F县X幼儿园的幼儿由祖辈教养的占65.4%，父母教养的占23.1%，三代同堂教养占11.5%。其中教养者的文化水平包括小学、初中、高中、中专、大专和本科等几个层次，其中文化水平为大专的教养者占比为6%，文化水平为本科的仅占2%。而90%祖辈教养者没有接受过正规教育。可见，F县X幼儿园幼儿的教养者文化水平整体偏低。
1.留守幼儿家长家庭教育观念
在部分留守幼儿家庭中，家长以祖辈的教育方法与教育思想为主，认为孩子是父母的私有物品，溺爱型亲子关系是常态。而留守幼儿中的大多数由祖辈承担家庭教育责任，但部分祖辈教养者思想固化，甚至还存在偏差。笔者通过访谈得知，多数祖辈教养者的头脑中不存在家庭教育这个概念，即使有的祖辈教养者知道家庭教育，但对家庭教育的认知与行动仅限于让孩子吃饱、穿暖、不生病。
2.留守幼儿家庭教育内容与教育方式
农村留守幼儿的祖辈教养者在教育内容、教育方式上存在较多的问题：毫无原则地宠溺幼儿，骄纵幼儿，与幼儿互动频次少且方式简单，关注生活方面尤其是身体方面多于关注个体发展，忽视幼儿品德、社会性的培养与发展。祖辈教养者重视身体而轻视心理、道德培养的态度，不仅影响幼儿的心理健康发展以及良好品德的养成，还会对其未来的成长和发展造成不良影响。笔者观察到，在幼儿犯错误时，祖辈教养者不能理性地对待幼儿的错误，不是和幼儿一起分析问题，改正错误，而是使用简单粗暴的方法解决问题。长此以往，这不仅会影响幼儿良好学习习惯和生活习惯的养成，还会影响幼儿的身体健康。
3.留守幼儿家长对幼儿园教育的认识
通过与留守幼儿家长的交流，笔者了解到，在家庭教育遇到问题或困惑时，祖辈教养者倾向于与亲友交流，而不是寻求幼儿园教师或专业人员的帮助。只有18.3%的家长认为非常需要幼儿园教师的帮助与指导，有53.2%的家长认为不需要，还有部分家长认为幼儿园的家庭教育指导可有可无。在幼儿园的家园合作活动中，很少有家长提出自己的需求。他们认为幼儿园教师只能照看孩子，作用不大，孩子的家庭教育还得靠家长自己。
二、农村留守幼儿家庭教育指导困境
1.农村幼儿园未建立相应制度
幼儿园园长是幼儿园所有工作的领头人，其对家庭教育指导的态度影响幼儿园家庭教育指导制度的建立，也会间接影响幼儿园教师的工作行为。笔者调查发现，X幼儿园园长并不重视家庭教育指导工作，X幼儿园每学年、每学期的工作计划中有关家庭教育指导的内容很少，在具体执行中，由于缺乏相应的制度，指导工作也流于形式，很随意。另外，X幼儿园也未将家庭教育指导成果纳入教师的评价、考核体系，这就导致教师的工作积极性不高，直接影響家庭教育指导工作的效率。
2.幼儿园教师专业素养低
教师是具体教学活动的指导者。幼儿园教师的态度、知识及能力，从根本上决定了幼儿园开展家庭教育指导活动的效能。只有幼儿园教师充分认识到指导活动对幼儿健康成长的价值，才能积极开展富有成效的家庭教育指导活动。这对理论基础较好、实践能力较强的教师而言，游刃有余，而对缺乏相应理论知识、实践能力不强的教师来说，存在一定困难。X幼儿园的师资力量比较薄弱，教师的学历以高中、大专为主，且都不是学前教育专业出身，都未接受过系统的家庭教育指导培训，也没有通过定期的外出培训或园本培训等途径提升知识与能力水平，其获得家庭教育知识的途径仅限于幼儿园的教研会或相关书籍。教师缺乏家庭教育指导的知识、能力，会影响幼儿园家庭教育指导工作的效率与质量。
3.指导内容缺乏针对性 幼儿园的家庭教育指导内容应该是系统、全面的，并根据指导对象、指导时间、指导地点的不同而有差异。笔者调查发现，X幼儿园开展家庭教育指导时，完全按照既定的工作计划实施，没有站在家长的角度考虑问题，没有针对不同家庭的实际情况、不同家长的需求选择内容。X幼儿园也没有针对幼儿的性别差异提供不同的家庭教育指导内容，而且X幼儿园的大、中、小班指导内容也没有十分明显的差异。另外，X幼儿园家庭教育指导活动开展得相对较少，指导内容主要集中在幼儿身体健康和行为习惯养成方面，道德教育和安全教育方面知识偶尔涉及，但指导程度不深，而关于生命、劳动等新型教育的内容几乎不涉及。
4.指导方法缺乏多样性
在家庭教育指导方法、指导形式方面，X幼儿园频次最多的“集体指导形式”是定期召开的家长会，最常见的“个别指导形式”是上下学接送幼儿期间，个别教师与家长的交谈，家访形式的指导少之又少，生动活泼、方便家长参与的亲子活动更是屈指可数。形式单一的指导方法使家长失去了参与的兴致。另外，有的幼儿园教师习惯利用微信群或QQ群进行家庭教育指导，而部分祖辈教养者对此操作不熟练。很显然，这种“一刀切”的方式，使家庭教育指导流于形式，变得没有任何实际意义。
5.祖辈教养者的漠视
留守幼儿教养者的支持配合是幼儿园顺利、有效开展家庭教育指导活动的前提。但部分农村留守幼儿教养者文化程度低，教育思想落后，且存在一定偏差，并没有认识到家庭教育的重要意义。笔者以“祖辈教养者参与幼儿园开展的家庭教育指导活动的态度”“留守幼儿祖辈教养者参与家庭教育指导活动的频率”等问题访问幼儿教师，得到的回答是：“我们开展家庭教育指导活动时，很多孩子的祖辈不愿意来参加，就算来参加，态度也不是很积极。”可见，留守幼儿的祖辈教养者并没有认识到参与幼儿园开展的家庭教育指导活动的价值，参与指导活动的态度比较消极。而祖辈教养者的漠视，会在一定程度上影响幼儿园家庭教育指导活动的顺利、有效开展。
三、农村留守幼儿家庭教育指导策略
1.幼儿园建立科学的家庭教育指导制度
幼儿园家庭教育指导工作要想真正高效、有质量地开展，就必须制定严格的家庭教育指导制度，规范幼儿园家庭教育指导的内容、方法及教师的行为。首先，组建一支水平较高、相对稳定的家庭教育指导队伍，为幼儿园开展家庭教育指导工作提供人才支撑。此队伍以园长或专业的家庭教育指导师为核心，吸纳教师以及优秀家长参加，队伍中的每一位成员都要有明确分工，并各司其职。其次，制订详细的工作计划，并确保层层落实。幼儿园可制订一份关于家庭教育指导的全园工作计划，每个班级的教师再依据全园计划及班级的实际情况，制订自己班级的专属计划。这期间可寻求专家或专业家庭教育指导师的帮助。再次，在落实教学计划、对家长进行家庭教育指导时，教师要面向全体幼儿的家庭，关注每个家庭的差异性及每个幼儿的差异性。最后，幼儿园可根据教师的工作效果制定詳细的奖惩制度，并将家庭教育指导成绩纳入绩效考核范畴，以此激发教师的工作积极性。
2.加强家园合作
一是要加强幼儿园与祖辈教养者的交流合作，拉近幼儿园与祖辈教养者之间的距离。教师不仅要深入了解幼儿的家庭教育情况，还要积极邀请祖辈教养者入园，面对面进行沟通交流，鼓励他们参与各种亲子活动、家长活动，让他们感受幼儿园的教育氛围。家长通过参与幼儿园的教育活动，可以体验到家庭教育指导活动的乐趣，也可以间接认识到家庭教育指导的价值，从而提高参与幼儿园家庭教育指导活动的积极性，为有效开展家庭教育活动奠定良好的基础。二是要加强幼儿园与留守幼儿父母的交流与合作。幼儿园可以利用暑假、春节外出务工人员返乡的“黄金季节”，组织留守幼儿父母参加培训，共同探讨、研究留守儿童的教育问题，提高幼儿家长的家庭教育能力与意识。
3.提高教师专业能力
幼儿教师要以自己的专业知识、能力，引领家长参与幼儿园家庭教育指导活动。首先，可通过多种渠道不断提高自身的能力与素养，如向专业人士或前辈学习请教，还可以通过阅读相关书籍或网络学习科学的家庭教育指导知识。其次，幼儿园要增加幼儿园家庭教育指导者的数量，合理引进优秀幼儿教师，或聘请专业家庭教育指导师入园，或鼓励有家庭教育经验的家长参与。最后，幼儿园可通过园本培训、外出培训等途径提升本园教师专业能力，实现X园幼儿教师在家庭教育指导方面的专业化。同时，幼儿园可对部分教师适当进行个性化指导，多方面提升教师的专业能力。
4.选择合适的教育内容、教育方法
在选择家庭教育内容、教育方式时，教师要以留守幼儿的家庭实际情况为着力点，有针对性地选择。在每次开展家庭教育指导工作之前，教师要深入留守幼儿家庭，了解其家庭结构、家庭教育等情况，选择合适的方法与内容给予家长最实际、最有效的帮助。家庭教育指导内容还要契合留守幼儿家长（主要是祖辈教养者）的理解程度、接受程度，并要考虑是否可以运用到实际的家庭教育中。幼儿园家庭教育指导不仅是给家长提出某些建议或意见，还要给家长留出发言的时间，让他们提出需求。然后，教师根据家长的具体需求进行针对性的指导，从而让家长在每一次的指导活动中都有所收获。针对部分祖辈教养者不能很好地使用微信、QQ等交流软件的情况，教师可以通过电话访问、上门家访、个别交谈等途径进行家庭教育指导。
5.加强对留守幼儿家长的宽容理解
教师在开展家庭教育指导时，要充分认识到家长的主体地位，站在家长的角度考虑问题，让家长感受到被尊重、被理解。农村留守幼儿家庭教育指导对象多为祖辈教养者，其沟通交流能力及理解能力相对较弱。因此，教师要对其宽容理解，在必要时可耐心进行多次重复指导，让家长真正学到有用的家庭教育知识，并期望再次参与活动。当祖辈教养者在家庭教育中需要帮助或提出他们的想法、要求时，教师要及时、热情地予以回应，以帮助其解决问题。教师真诚的态度、良好的形象可感化家长，消除他们心里的顾虑，使他们以更加积极的态度接受家庭教育指导，不断提高家庭教育水平。 四、結语
提高留守儿童教育水平是教育公平的要求，也是全民终身教育的要求。幼儿园作为家庭教育的主要指导机构，要积极、主动地承担起提高留守幼儿家庭教育水平的重任，为留守幼儿的监护者提供更多优质的指导服务，使农村留守幼儿在良好的家庭教育环境中健康快乐地成长。
参考文献：
[1]孔露，邢春娥.农村留守幼儿家园合作的现状与思考——基于四川省阿坝州394名农村幼儿园教师的问卷调查[J].内蒙古师范大学学报，2020（02）.
[2]张艳萍.一名幼儿教师的家庭教育经验[J].山东教育，2019（33）.
[3]袁长英，刘群.幼儿园对幼儿家庭教育指导的策略[J].家教世界，2019（32）.
[4]李晶，王建兵.对西部农村幼儿家庭教育现状的调查及思考[J].潍坊教育学院学报，2010（05）.
[5]张凤响.家长培养幼儿耐心素养的策略探析[J].生活教育，2019（09）.
[6]孙海宁.农村留守幼儿家庭教育环境缺失现状及对策研究[J].好家长，2018（02）.
[7]杨丹丹.对农村留守幼儿教育的思考[J].小学科学，2017（01）.
Exploration of the Dilemma and Strategy of Family Education Guidance for Rural Left-Behind Children
Li Jingjing
（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）
Abstract： Good family education is of great significance to the healthy growth of children. Due to the absence of parents， the family education situation of rural left-behind children is not optimistic. Kindergartens are the main institutions that provide important support and help to left behind children's families and an important place to improve the growth of left behind children. Taking the problems encountered in the family education guidance of X kindergarten in F county of Shanxi province as the research object， this paper briefly analyzes the basic situation of family education of rural left behind children from the aspects of the concept of family education of left behind children's parents， the content and methods of family education of left behind children， and the understanding of left behind children's parents on kindergarten education， explore the difficulties and strategies of family education guidance for rural left behind children.
Key words： left-behind children; kindergarten; family education; dilemma; strategy