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广泛的课外阅读是学生汲取知识、提高人文素养的重要途径。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确规定“小学阶段课外阅读总量不少于145万字”。如何有效地指导学生进行课外阅读，成为每一名语文教师需要深入思考的问题。
心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于好奇心较强的低年级学生来说，兴趣无疑是最好的老师。因此，引导小学低年级学生开展课外阅读，需找好切入点，多角度地激发学生的阅读兴趣。
一、开展班级活动，营造书香氛围
在教室设立“图书角”和 “绘本角”，选购一些适合刚入学新生阅读的绘本，让学生从欣赏绘本中的图画起步，培养阅读兴趣。为贯彻新课程标准中“多读书，读整本书”的理念，我校在班级“图书角”和“绘本角”购置的图书均以文字少、图画多为主，即使是刚入学、识字量较少的孩子，阅读起来也不会感到困难。让孩子从轻松阅读整本书开始，逐渐培养阅读的成就感和自信心。
此外，教师应常在课内外强调分享的重要性。可将自己购买的一些优秀的绘本或注音故事书放在办公室，专门设一个“分享角”， 鼓励学生前去借阅。同时可制订借阅规则，规定每人每次最多可借一本，还书期限为两天，使学生不拖沓，尽快读完归还。
开展图书漂流活动，可有效激发学生的阅读兴趣。在自然科学课上了解了人体器官之后，有学生把介绍人体器官构造的3D立体书带到班上与同学们一起分享；紧接着，又有学生陆续把讲解天体、海底世界、热带雨林等自然知识的3D立体书带来分享，班上一时掀起了一股探索自然科学的热潮。
基于此，我们订购了40册《小小自然图书馆》发给每一个学生，并嘱咐大家学会“让智慧流动起来”——自己读完之后与他人交换，从彼此分享的过程中学习到更多的知识和智慧。实践证明，一些平时不爱看书的孩子，当拿到一本崭新的、属于自己的小书本，也会兴奋不已；当孩子们看到其他同学主动向自己借书，更是多了几分因分享和传递而产生的喜悦之情，这也促使他们尽快融入班级阅读的行列。
二、丰富阅读体验，激发阅读兴趣
从故事片段切入
低年级学生由于识字量较少，相对于文字阅读，还是更喜欢听故事。因此，紧紧抓住这一特点，从听故事切入，架起“由听到读”的桥梁，不失为引导学生开展课外阅读的好方法。
如指导学生阅读《彩乌鸦系列》，可以先从《我和小姐姐克拉拉》中的几个有趣的小故事切入，给学生讲几段故事：小男孩“我”和小姐姐克拉拉总是精力充沛，充满奇思妙想，他们为了装神弄鬼，把床单铰了两个洞顶在头上；异想天开地想成立一个跳蚤马戏团，为此而四处收集跳蚤；想做好事，给爸爸妈妈擦皮鞋，却让小狗小猫坏了好事，弄得地毯上到处都是鞋油……当学生沉浸在滑稽有趣的故事情节中，听得津津有味时，我们不妨卖一下关子，不再继续讲故事，而是出示这本书的封面，从而引导学生主动去阅读，继续了解相关的故事情节。
在推荐学生阅读《小兔彼得和他的朋友们》系列图书时，我们特意从学生熟悉的《龟兔赛跑》故事中兔子的形象讲起。在讲到小兔彼得时，我们通过图片介绍和一个故事的导入，让学生熟悉这个角色并激起他们进一步了解这一角色的兴趣。
从互动游戏切入
儿童的好奇心和模仿能力较强。低年级学生还处于对游戏“情有独钟”的年龄段。因此，开展游戏活动，对提高学生的课外阅读兴趣，培养学生的参与意识有着显著的推动作用。
在推荐学生阅读《小老鼠亚历山大》以及《绘本大师汉斯·比尔作品系列》绘本时，我们选用故事中亚历山大最惧怕大猫哈茨的情节，和学生玩角色代入的游戏，让学生一会儿扮演亚历山大，一会儿扮演哈茨，体验角色互换的乐趣。通过游戏互动，学生对阅读这本书充满了浓厚的兴趣。
在推荐学生阅读绘本《眼》时，我们根据书中内容充满想象力的特点，不以常规的片段阅读或图画分享为主，而是引导学生充分发挥想象力，猜测每一双眼睛究竟代表着什么事物？学生的积极性一下子被调动起来了，不仅大胆想象，还在课后纷纷借阅该绘本，带回家和家长一起玩“猜一猜”的游戏。有些学生读了数遍之后还意犹未尽，突发奇想地自己画出另一本《眼》；同样是两个洞代表两只眼睛，背后却隐藏着更多奇妙的事物。
三、从课堂走向生活，让阅读成为习惯
从教材拓展切入
以教材为蓝本，进行相应拓展，可促进学生良好阅读习惯的养成。二年级上学期的语文教材中安排了一些成语故事的学习。我们在指导学生学完教材中的成语故事之后，开展了一系列以成语为主题的活动，将学生阅读成语故事、积累成语的热情推向一个又一个高潮：（1）开展“讲成语故事，做故事大王”比赛，让学生利用每节语文课的课前10分钟轮流讲成语故事，教师进行跟踪点评。同时也让家长了解孩子在班上的表现，从而带动家长和孩子一起关注成语。（2）举办班级成语手抄报评比活动，将优秀的学生作品展示在教室后面的宣传栏上。学生通过制作成语手抄报，阅读了许多有趣的成语故事，并在欣赏他人的手抄作品的同时又积累了不少成语知识。（3）手抄报比赛结束之后，个别学生显得有些厌倦了，对成语的学习热情有所下降。针对这种情况，我们决定以游戏形式吸引学生再去接触成语。我们订购了《成语接龙游戏》这一套益智图书，利用班级活动，以闯关挑战的形式让学生参与成语接龙游戏，把枯燥的学习变成一件很有趣味的事情。我们还根据学生背书速度的不同，分层布置了“接龙背诵”作业，如“战胜一条龙（熟记书中一页成语接龙的内容），挑战两条龙”，适当允许个别学生做“快龙”。久而久之，一些一开始对背书没有信心的学生也能张口就说出一串成语。通过成语接龙游戏，学生不仅积累了成语知识，也体验到了学习成语的乐趣。
从生活话题切入
一年级第二学期开学的第一天，我们与学生聊起春天是播种的季节，并顺着这个话题和学生共读了绘本《小种子》。见不少学生读完之后意犹未尽，我们突发奇想：何不让学生尝试播下小种子。于是，在开学的第二天，我们给班上的每个学生发了一包种子，要求学生在家长的协助下悉心培育，并观察自己播下的小种子有怎样的生长变化。同时引导学生可以用图画或文字简单记录，制作一本属于自己的《小种子》。一个学生领取到含羞草的种子，她在爷爷的帮助下把含羞草栽培得很好。她还写了这样一首小诗：“含羞草啊含羞草，你可真是够胆小。我只不过摸摸你，想和你开个小玩笑。别怕别怕，我和你做朋友，好不好？”
在二年级上学期，有一次秋游活动因下雨被取消了，孩子们都觉得很扫兴。我们抓住这件看似不美好的事情，向学生推荐了《今天运气怎么这么好》这本书，并与学生共同阅读。书中的小狼，原本因看到满树林的小猪而特别高兴，感叹自己运气真好，最后却由于得意忘形，致使一头小猪都没得到；然而小狼一天的好心情却没被破坏，因为他只往好处去想。学生读到小狼急着要跟好朋友分享好消息，却总因美食而忘了自己想说些什么，只顾狼吞虎咽时，都觉得特别有意思。学生渐渐忘了秋游改期的烦恼，转而如饥似渴地阅读起《今天运气怎么这么好》《笨狼的故事》等图书，并从书中收获了许多快乐。课后再提起这次秋游改期，许多学生已经学会从另外一个角度去看待问题：秋游只是改期，以后还会开展，我们因此还多了一次分享好故事的机会，我们不该难过，而应该说——今天运气怎么这么好。
语文素养的提高，三分在课内，七分在课外。唯有从兴趣出发，多角度切入，激发学生课外阅读的主动性和自觉性，学生的阅读能力乃至语文素养才能稳步提升。
责任编辑 许纯子
心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于好奇心较强的低年级学生来说，兴趣无疑是最好的老师。因此，引导小学低年级学生开展课外阅读，需找好切入点，多角度地激发学生的阅读兴趣。
一、开展班级活动，营造书香氛围
在教室设立“图书角”和 “绘本角”，选购一些适合刚入学新生阅读的绘本，让学生从欣赏绘本中的图画起步，培养阅读兴趣。为贯彻新课程标准中“多读书，读整本书”的理念，我校在班级“图书角”和“绘本角”购置的图书均以文字少、图画多为主，即使是刚入学、识字量较少的孩子，阅读起来也不会感到困难。让孩子从轻松阅读整本书开始，逐渐培养阅读的成就感和自信心。
此外，教师应常在课内外强调分享的重要性。可将自己购买的一些优秀的绘本或注音故事书放在办公室，专门设一个“分享角”， 鼓励学生前去借阅。同时可制订借阅规则，规定每人每次最多可借一本，还书期限为两天，使学生不拖沓，尽快读完归还。
开展图书漂流活动，可有效激发学生的阅读兴趣。在自然科学课上了解了人体器官之后，有学生把介绍人体器官构造的3D立体书带到班上与同学们一起分享；紧接着，又有学生陆续把讲解天体、海底世界、热带雨林等自然知识的3D立体书带来分享，班上一时掀起了一股探索自然科学的热潮。
基于此，我们订购了40册《小小自然图书馆》发给每一个学生，并嘱咐大家学会“让智慧流动起来”——自己读完之后与他人交换，从彼此分享的过程中学习到更多的知识和智慧。实践证明，一些平时不爱看书的孩子，当拿到一本崭新的、属于自己的小书本，也会兴奋不已；当孩子们看到其他同学主动向自己借书，更是多了几分因分享和传递而产生的喜悦之情，这也促使他们尽快融入班级阅读的行列。
二、丰富阅读体验，激发阅读兴趣
从故事片段切入
低年级学生由于识字量较少，相对于文字阅读，还是更喜欢听故事。因此，紧紧抓住这一特点，从听故事切入，架起“由听到读”的桥梁，不失为引导学生开展课外阅读的好方法。
如指导学生阅读《彩乌鸦系列》，可以先从《我和小姐姐克拉拉》中的几个有趣的小故事切入，给学生讲几段故事：小男孩“我”和小姐姐克拉拉总是精力充沛，充满奇思妙想，他们为了装神弄鬼，把床单铰了两个洞顶在头上；异想天开地想成立一个跳蚤马戏团，为此而四处收集跳蚤；想做好事，给爸爸妈妈擦皮鞋，却让小狗小猫坏了好事，弄得地毯上到处都是鞋油……当学生沉浸在滑稽有趣的故事情节中，听得津津有味时，我们不妨卖一下关子，不再继续讲故事，而是出示这本书的封面，从而引导学生主动去阅读，继续了解相关的故事情节。
在推荐学生阅读《小兔彼得和他的朋友们》系列图书时，我们特意从学生熟悉的《龟兔赛跑》故事中兔子的形象讲起。在讲到小兔彼得时，我们通过图片介绍和一个故事的导入，让学生熟悉这个角色并激起他们进一步了解这一角色的兴趣。
从互动游戏切入
儿童的好奇心和模仿能力较强。低年级学生还处于对游戏“情有独钟”的年龄段。因此，开展游戏活动，对提高学生的课外阅读兴趣，培养学生的参与意识有着显著的推动作用。
在推荐学生阅读《小老鼠亚历山大》以及《绘本大师汉斯·比尔作品系列》绘本时，我们选用故事中亚历山大最惧怕大猫哈茨的情节，和学生玩角色代入的游戏，让学生一会儿扮演亚历山大，一会儿扮演哈茨，体验角色互换的乐趣。通过游戏互动，学生对阅读这本书充满了浓厚的兴趣。
在推荐学生阅读绘本《眼》时，我们根据书中内容充满想象力的特点，不以常规的片段阅读或图画分享为主，而是引导学生充分发挥想象力，猜测每一双眼睛究竟代表着什么事物？学生的积极性一下子被调动起来了，不仅大胆想象，还在课后纷纷借阅该绘本，带回家和家长一起玩“猜一猜”的游戏。有些学生读了数遍之后还意犹未尽，突发奇想地自己画出另一本《眼》；同样是两个洞代表两只眼睛，背后却隐藏着更多奇妙的事物。
三、从课堂走向生活，让阅读成为习惯
从教材拓展切入
以教材为蓝本，进行相应拓展，可促进学生良好阅读习惯的养成。二年级上学期的语文教材中安排了一些成语故事的学习。我们在指导学生学完教材中的成语故事之后，开展了一系列以成语为主题的活动，将学生阅读成语故事、积累成语的热情推向一个又一个高潮：（1）开展“讲成语故事，做故事大王”比赛，让学生利用每节语文课的课前10分钟轮流讲成语故事，教师进行跟踪点评。同时也让家长了解孩子在班上的表现，从而带动家长和孩子一起关注成语。（2）举办班级成语手抄报评比活动，将优秀的学生作品展示在教室后面的宣传栏上。学生通过制作成语手抄报，阅读了许多有趣的成语故事，并在欣赏他人的手抄作品的同时又积累了不少成语知识。（3）手抄报比赛结束之后，个别学生显得有些厌倦了，对成语的学习热情有所下降。针对这种情况，我们决定以游戏形式吸引学生再去接触成语。我们订购了《成语接龙游戏》这一套益智图书，利用班级活动，以闯关挑战的形式让学生参与成语接龙游戏，把枯燥的学习变成一件很有趣味的事情。我们还根据学生背书速度的不同，分层布置了“接龙背诵”作业，如“战胜一条龙（熟记书中一页成语接龙的内容），挑战两条龙”，适当允许个别学生做“快龙”。久而久之，一些一开始对背书没有信心的学生也能张口就说出一串成语。通过成语接龙游戏，学生不仅积累了成语知识，也体验到了学习成语的乐趣。
从生活话题切入
一年级第二学期开学的第一天，我们与学生聊起春天是播种的季节，并顺着这个话题和学生共读了绘本《小种子》。见不少学生读完之后意犹未尽，我们突发奇想：何不让学生尝试播下小种子。于是，在开学的第二天，我们给班上的每个学生发了一包种子，要求学生在家长的协助下悉心培育，并观察自己播下的小种子有怎样的生长变化。同时引导学生可以用图画或文字简单记录，制作一本属于自己的《小种子》。一个学生领取到含羞草的种子，她在爷爷的帮助下把含羞草栽培得很好。她还写了这样一首小诗：“含羞草啊含羞草，你可真是够胆小。我只不过摸摸你，想和你开个小玩笑。别怕别怕，我和你做朋友，好不好？”
在二年级上学期，有一次秋游活动因下雨被取消了，孩子们都觉得很扫兴。我们抓住这件看似不美好的事情，向学生推荐了《今天运气怎么这么好》这本书，并与学生共同阅读。书中的小狼，原本因看到满树林的小猪而特别高兴，感叹自己运气真好，最后却由于得意忘形，致使一头小猪都没得到；然而小狼一天的好心情却没被破坏，因为他只往好处去想。学生读到小狼急着要跟好朋友分享好消息，却总因美食而忘了自己想说些什么，只顾狼吞虎咽时，都觉得特别有意思。学生渐渐忘了秋游改期的烦恼，转而如饥似渴地阅读起《今天运气怎么这么好》《笨狼的故事》等图书，并从书中收获了许多快乐。课后再提起这次秋游改期，许多学生已经学会从另外一个角度去看待问题：秋游只是改期，以后还会开展，我们因此还多了一次分享好故事的机会，我们不该难过，而应该说——今天运气怎么这么好。
语文素养的提高，三分在课内，七分在课外。唯有从兴趣出发，多角度切入，激发学生课外阅读的主动性和自觉性，学生的阅读能力乃至语文素养才能稳步提升。
责任编辑 许纯子