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摘要：在初中英语教学的过程中，部分学生由于自身的原因，或者受家庭、学校及社会其他因素的影响，导致英语学习成绩不理想，成为了英语学科的学困生。作为一直存在且不能避免的一个问题，转化学困生是教师教学工作的重要组成部分。新课标要求教师要关注所有学生的学习特征和个性差异，因此如何转化这些英语学困生，成为了初中英语教师需要重视的问题。根据不同的成因，教师可以把学困生分为不同的类型，注重培养学困生的学习兴趣。本文通过了解学困生的概念，分析当前初中英语学困生形成的原因，对如何转化英语学困生提出一些方法策略，以此获得一些成效。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
随着新课程改革的不断深入，学生的英语学习能力不断提高，这种情况下会导致一些学生学习英语态度的消极，缺乏信心，导致“学困生”的产生。英语教师面对这种情况要及时转变教学观念，不断完善自我。为学生营造积极的学习环境，着力进行转化“学困生”工作，可以提高英语教学质量。学困生在学习上相对来说基础薄弱，学习方法用得不得当且学习习惯存在问题，学习成绩不高。学困生的存在是必然的，但如何帮助其转化是教师要重视起来的问题。教师首先要了解学困生形成的原因，根据具体原因再提出相应的解决方案。学困生的形成原因是不同的，内因有学生基础不好、缺乏学习兴趣等，外因有社会因素、学校因素和家庭因素等。学困生作为一个班集体的成员，也是祖国未来的接班人。在素质教育推进的背景下，转化学困生的任务急需解决，教师要不懈努力，切实转化学困生。
一、“学困生”的概念
“学困生”以前称为“差生”，主要是指学习困难、行为习惯不良或者思想品德存在问题的学生。他们在智力方面和别的同学无异，但是在学习成绩上却是远远不如其他同学。有的学困生是学习成绩差，有的是学困生的学习成绩和思想品德都较差，在班级里多是由于教师的偏见或是家庭以及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。学困生大多表现为态度不端正、缺乏自信、学习习惯较差，学习成绩不高。在初中英语教学的过程中，有些学生会因为上述各种问题，会在学习英语中感到厌烦，完成相应的学习任务困难，就会使得这类学生出现厌学、逃学的现象，逐渐成为英语学困生，也成为了初中英语教师重视的一个问题。
二、初中英语学困生形成的原因
（一）缺乏自信心
学困生本身对于学习的反应较慢，学习能力较差且对学习不感兴趣，教师在教学新知识时，学生不知怎样学习，就容易产生厌学的心理，再加上老师、家长和同学的影响，加剧了他们的自卑心理。
（二）厌学情绪严重
学困生学习时注意力的集中时间短也容易受到外界的干扰。学生的主要任务是完成学业，而学困生不论是智力因素还是非智力因素都存在一些厌学情绪，一些学困生在上课过程中会出现做小动作的现象。他们对学习的态度不积极，意志力薄弱，自觉性不强，不能按时完成学习任务。
（三）学校教育的失误
虽然学校一直提倡素质教育，不断地对课程进行改革，但实际上分数在认定学生的学习情况上有些重要的地位，很多时候教师关注的是学生作业的正确率，分数的高低。这样的情况总会在有意无意中伤害到一些考试分数低的学生，会认为这些学生学习
的态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或是家长面前批评他们，让他们感到自卑，进而产生厌学的情绪。在别的学生眼中，学困生是拖班级后腿的人，损害了集体荣誉，所以看不起学困生，导致部分学困生心理的自卑。即便有些学困生有改正错误的表现，也很难得到信任，因而产生消极的情绪。
（四）家长的教育存在问题
家长在学生的学习中担当着重要的角色，但是家长在教育孩子中往往存在两种极端现象，一部分家长放任孩子，不积极劝导孩子学习英语，还有一部分家长会在孩子成绩不理想时就大发脾气，这样反而让学生对英语学习产生恐惧心理，不利于孩子的进一步发展。
三、转化初中英语学困生的策略
（一）开展丰富的英语活动，提高学生的学习兴趣
沉闷无趣的课堂气氛会让学生难以提升学习英语的兴趣，教师应该积极转换教学策略，多开展一些丰富多彩的活动，创设生动有趣的教学情境，采用灵活的教学形式，吸引学生的注意力，调动起学生的好奇心，激发学生的思维与灵感，让厌学变为乐学。教师可以在课堂上放一些简单有趣的英语歌曲和小视频，吸引学生的眼光。在对课文进行讲解时，可以穿插一些国外名人的趣事来活跃课堂气氛。教师还可以定期举行单元测试，可以找同学到黑板上书写，这时可以多多考虑让学困生去表现一下，在书写的过程中，教师要注意把握难度，这样在一定程度上可以增加学困生的信心，提升他们学习英语的兴趣。
（二）多关爱学困生，树立其自信心
很多教师对学困生存在一些偏见，在课堂上有意不提问他们。实际上，教师在教学课堂上的一个手势或是眼神，都会对学生产生重大的影响。所以教师在课堂上应该多多注意学困生，对他们多加提问，鼓励他们积极回答问题，并耐心听取他们的回答，多多夸奖带给他们自信。教师可以多用一些“You are right！”“Well done！”等话语激励他们，即使学生回答错了也要鼓励他们，并不是批评他们伤害他们的自尊心。
（三）开展小组合作，促进学困生学习
新课程标准明确提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"采用小组合作不但可以提高教学效率，激发学困生的學习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满活力。英语课堂的合作教学可以让学困生获得更多的学习方法。教师可以把学生分成两两一个小组，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标，改进学习方法，在平时的学习中，让成绩较高的同学协助英语教师帮助辅导督促学困生的学习。在月测、期中等阶段性考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励。这样可以让他们在良好的学习气氛中加强合作，互帮互学，让优等生和学困生的成绩都会有不同程度的得到提高。
四、结束语
转化学困生是一个长期且艰难的问题，初中英语教师应当认真分析学困生的形成原因，平等对待他们，真正了解到他们的内心需要并及时改进教学方法，让他们对英语学习产生兴趣，进而提高学习成绩，促进学困生的全面发展。
参考文献：
[1]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：81-82+115.
[2]何俊洁. 农村初中英语学困生的成因及转化策略[D].青海师范大学，2018.
[3]李渌秋.初中英语学困生成因及其转化策略探讨[J].英语广场，2017（03）：146-147.
关键词：初中英语;学困生;转化策略
随着新课程改革的不断深入，学生的英语学习能力不断提高，这种情况下会导致一些学生学习英语态度的消极，缺乏信心，导致“学困生”的产生。英语教师面对这种情况要及时转变教学观念，不断完善自我。为学生营造积极的学习环境，着力进行转化“学困生”工作，可以提高英语教学质量。学困生在学习上相对来说基础薄弱，学习方法用得不得当且学习习惯存在问题，学习成绩不高。学困生的存在是必然的，但如何帮助其转化是教师要重视起来的问题。教师首先要了解学困生形成的原因，根据具体原因再提出相应的解决方案。学困生的形成原因是不同的，内因有学生基础不好、缺乏学习兴趣等，外因有社会因素、学校因素和家庭因素等。学困生作为一个班集体的成员，也是祖国未来的接班人。在素质教育推进的背景下，转化学困生的任务急需解决，教师要不懈努力，切实转化学困生。
一、“学困生”的概念
“学困生”以前称为“差生”，主要是指学习困难、行为习惯不良或者思想品德存在问题的学生。他们在智力方面和别的同学无异，但是在学习成绩上却是远远不如其他同学。有的学困生是学习成绩差，有的是学困生的学习成绩和思想品德都较差，在班级里多是由于教师的偏见或是家庭以及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。学困生大多表现为态度不端正、缺乏自信、学习习惯较差，学习成绩不高。在初中英语教学的过程中，有些学生会因为上述各种问题，会在学习英语中感到厌烦，完成相应的学习任务困难，就会使得这类学生出现厌学、逃学的现象，逐渐成为英语学困生，也成为了初中英语教师重视的一个问题。
二、初中英语学困生形成的原因
（一）缺乏自信心
学困生本身对于学习的反应较慢，学习能力较差且对学习不感兴趣，教师在教学新知识时，学生不知怎样学习，就容易产生厌学的心理，再加上老师、家长和同学的影响，加剧了他们的自卑心理。
（二）厌学情绪严重
学困生学习时注意力的集中时间短也容易受到外界的干扰。学生的主要任务是完成学业，而学困生不论是智力因素还是非智力因素都存在一些厌学情绪，一些学困生在上课过程中会出现做小动作的现象。他们对学习的态度不积极，意志力薄弱，自觉性不强，不能按时完成学习任务。
（三）学校教育的失误
虽然学校一直提倡素质教育，不断地对课程进行改革，但实际上分数在认定学生的学习情况上有些重要的地位，很多时候教师关注的是学生作业的正确率，分数的高低。这样的情况总会在有意无意中伤害到一些考试分数低的学生，会认为这些学生学习
的态度不端正，拖班级后腿，甚至会在学生或是家长面前批评他们，让他们感到自卑，进而产生厌学的情绪。在别的学生眼中，学困生是拖班级后腿的人，损害了集体荣誉，所以看不起学困生，导致部分学困生心理的自卑。即便有些学困生有改正错误的表现，也很难得到信任，因而产生消极的情绪。
（四）家长的教育存在问题
家长在学生的学习中担当着重要的角色，但是家长在教育孩子中往往存在两种极端现象，一部分家长放任孩子，不积极劝导孩子学习英语，还有一部分家长会在孩子成绩不理想时就大发脾气，这样反而让学生对英语学习产生恐惧心理，不利于孩子的进一步发展。
三、转化初中英语学困生的策略
（一）开展丰富的英语活动，提高学生的学习兴趣
沉闷无趣的课堂气氛会让学生难以提升学习英语的兴趣，教师应该积极转换教学策略，多开展一些丰富多彩的活动，创设生动有趣的教学情境，采用灵活的教学形式，吸引学生的注意力，调动起学生的好奇心，激发学生的思维与灵感，让厌学变为乐学。教师可以在课堂上放一些简单有趣的英语歌曲和小视频，吸引学生的眼光。在对课文进行讲解时，可以穿插一些国外名人的趣事来活跃课堂气氛。教师还可以定期举行单元测试，可以找同学到黑板上书写，这时可以多多考虑让学困生去表现一下，在书写的过程中，教师要注意把握难度，这样在一定程度上可以增加学困生的信心，提升他们学习英语的兴趣。
（二）多关爱学困生，树立其自信心
很多教师对学困生存在一些偏见，在课堂上有意不提问他们。实际上，教师在教学课堂上的一个手势或是眼神，都会对学生产生重大的影响。所以教师在课堂上应该多多注意学困生，对他们多加提问，鼓励他们积极回答问题，并耐心听取他们的回答，多多夸奖带给他们自信。教师可以多用一些“You are right！”“Well done！”等话语激励他们，即使学生回答错了也要鼓励他们，并不是批评他们伤害他们的自尊心。
（三）开展小组合作，促进学困生学习
新课程标准明确提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。"采用小组合作不但可以提高教学效率，激发学困生的學习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满活力。英语课堂的合作教学可以让学困生获得更多的学习方法。教师可以把学生分成两两一个小组，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标，改进学习方法，在平时的学习中，让成绩较高的同学协助英语教师帮助辅导督促学困生的学习。在月测、期中等阶段性考试后，对成绩突出或有进步的小组，给予小小的物质奖励。这样可以让他们在良好的学习气氛中加强合作，互帮互学，让优等生和学困生的成绩都会有不同程度的得到提高。
四、结束语
转化学困生是一个长期且艰难的问题，初中英语教师应当认真分析学困生的形成原因，平等对待他们，真正了解到他们的内心需要并及时改进教学方法，让他们对英语学习产生兴趣，进而提高学习成绩，促进学困生的全面发展。
参考文献：
[1]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：81-82+115.
[2]何俊洁. 农村初中英语学困生的成因及转化策略[D].青海师范大学，2018.
[3]李渌秋.初中英语学困生成因及其转化策略探讨[J].英语广场，2017（03）：146-147.