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【摘要】在新课程标准的实施下，初中化学教学开始在内容、形式、目标上进行大的调整，应新课改要求，教学开始越来越多的与生活相结合，大力培养学生实践能力，生活化教学理念正全面落实。本文简述了生活化教学法的概念和特征，对初中化学教学中实施生活化教学的方法给出了建议。
【关键词】生活化教学 初中 化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0200-01
化学知识点都是从生活中提炼出来的，最终又作用于生活，这便是化学的价值体现。化学教学的目的在于培养能够运用知识和技能的实践型人才，因此绝不能脱离生活。特别是在初中，能否在学生刚刚接触这门学科之时就为他们打下生活化学习的基础，对后续教学工作的效果有直接影响。
1.生活化教学的概念和特征
生活化教学很好理解，就是将课本中的知识与生活中的事物、现象联系起来，让学生从他们熟悉的事物入手去理解难懂的问题，并最终获得解决实际问题的能力。生活化的化学教学可以从多方面入手，如选择生活化的教学材料，设计生活化实验，展开课外实践活动等等，它有着丰富性、实践性、趣味性的特征，只要用心实施，必定会为学生带来良好的学习体验。
2.初中化学教学中实施生活化教学的建议
2.1搜集生活化教学材料
教师不必将教材作为自己唯一的工具书和施教的材料，书中的内容都是严谨且枯燥的，学生们对研读书本都缺少兴趣，他们渴望的是接触到一些更加神秘、新颖的课外内容，而教师则应该满足他们这项需求，重新激发起学生的学习兴趣。从网络、课外书籍中搜集丰富材料，作为教学资源，将为初中化学课堂带来一抹新的色彩。
以“二氧化碳的性质”这一部分的教学为例子，教师可以讲述这样一个带有神秘色彩的故事：在阿尔卑斯山中，当地人将一个山洞称为“屠狗洞”，因为只要有狗进入洞中，立刻就会倒地，继而死亡，而人类进入后却安然无恙[1]。这是为什么呢？后经科学家证实，因为这个山洞中，存在大量的二氧化碳，狗是因为吸入过多的二氧化碳才会死去的。但是为什么人进入洞中却没事呢？这里就涉及到了二氧化碳的性质……以这样的故事作为开端，我相信学生们都会争相探索二氧化碳究竟有怎样的性质，故事的答案到底是什么？这不仅培养了学生探究科学的热情，也渗透了一次科学教育，告诉他们，一切封建迷信都是可以被科学所破除的。
2.2设计生活化化学实验
实验在化学课堂中占据着核心地位，是教师口若悬河的讲解所无法代替的。在课堂上展开的实验，大多是利用化学仪器完成的，其实只要教师更换一些设备器材和方法，就能够使实验紧贴生活，让学生感受到化学的奇妙。相比于在实验室中展开的实验，学生们对生活化实验的热情更高。例如，在“C溶于水”的实验环节，教师可以拿出一瓶学生们经常喝的碳酸饮料，在轻轻晃动后将饮料瓶盖打开，瓶中溢出了大量气泡。这一实验初步证明了汽水中含有大量C。接下来，教师再利用注射器、水、集气瓶完成C溶于水的实验，让学生从身边找器材，模仿实验[2]。在这样的过程中，学生意识到了原来我们经常看到的现象中存在着大量化学知识，想要更加深入的了解身边的化学、科学。也充分彰显出了化学来源于生活这一真理。
2.3开展生活化实践活动
“学化学”应该和“用化学”融合成一个整体，这样学习活动才算完整。教师在完成了一章或者一单元的教学任务后，应该就该部分内容设计实践性的课外任务，而不是简单的出几道题检查学生背诵知识的情况。只有学生能够运用知识解决实际问题，我们的化学教学才算真正达到了目标。例如，在学习了“爱护水资源”一课后，教师可以要求学生以自己居住的小区为中心，通过走访、调查等形式，了解每个月的用水情况，以及在哪些环节水资源浪费最严重，利用所学知识制定出节水措施，最后写出一份完整的调查和实验报告。再比如，学习了“燃烧和缓慢氧化”后，教师可以给学生充分的自由权，由他们自己来设计一次实践活动。如到汽车站、火车站中调查，了解哪些物品不能被带上车。实践不仅检验了学生的知识水平，给教师以反馈信息，也让学生得到了很多在课堂上无法得到的收获，使他们找到了知识的“用武之地”。
3.结语
生活化教学是落实化学课程新标准的一个入手点，只要教师肯探索、肯反思，一定能够从瓶颈之中摆脫出来，达到教学的新起点。生活化教学不是一种方法，而是一种理念，支撑这种理念的方法可以是各种各样的，除了选取生活化材料，设计生活化实验和活动外，教师还可以尝试从各种不同的角度出发，制定出个性化的特色教学模式，最终达到我们共同的目标——提高化学教学效益。
参考文献：
[1]卫星星，李俊波，贺艳斌，李银涛，贾瑞虹.翻转课堂在医学有机化学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2018（12）：1091-1094.
[2]李忠孝.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略探析[J].中国校外教育，2018（36）：63.
【关键词】生活化教学 初中 化学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0200-01
化学知识点都是从生活中提炼出来的，最终又作用于生活，这便是化学的价值体现。化学教学的目的在于培养能够运用知识和技能的实践型人才，因此绝不能脱离生活。特别是在初中，能否在学生刚刚接触这门学科之时就为他们打下生活化学习的基础，对后续教学工作的效果有直接影响。
1.生活化教学的概念和特征
生活化教学很好理解，就是将课本中的知识与生活中的事物、现象联系起来，让学生从他们熟悉的事物入手去理解难懂的问题，并最终获得解决实际问题的能力。生活化的化学教学可以从多方面入手，如选择生活化的教学材料，设计生活化实验，展开课外实践活动等等，它有着丰富性、实践性、趣味性的特征，只要用心实施，必定会为学生带来良好的学习体验。
2.初中化学教学中实施生活化教学的建议
2.1搜集生活化教学材料
教师不必将教材作为自己唯一的工具书和施教的材料，书中的内容都是严谨且枯燥的，学生们对研读书本都缺少兴趣，他们渴望的是接触到一些更加神秘、新颖的课外内容，而教师则应该满足他们这项需求，重新激发起学生的学习兴趣。从网络、课外书籍中搜集丰富材料，作为教学资源，将为初中化学课堂带来一抹新的色彩。
以“二氧化碳的性质”这一部分的教学为例子，教师可以讲述这样一个带有神秘色彩的故事：在阿尔卑斯山中，当地人将一个山洞称为“屠狗洞”，因为只要有狗进入洞中，立刻就会倒地，继而死亡，而人类进入后却安然无恙[1]。这是为什么呢？后经科学家证实，因为这个山洞中，存在大量的二氧化碳，狗是因为吸入过多的二氧化碳才会死去的。但是为什么人进入洞中却没事呢？这里就涉及到了二氧化碳的性质……以这样的故事作为开端，我相信学生们都会争相探索二氧化碳究竟有怎样的性质，故事的答案到底是什么？这不仅培养了学生探究科学的热情，也渗透了一次科学教育，告诉他们，一切封建迷信都是可以被科学所破除的。
2.2设计生活化化学实验
实验在化学课堂中占据着核心地位，是教师口若悬河的讲解所无法代替的。在课堂上展开的实验，大多是利用化学仪器完成的，其实只要教师更换一些设备器材和方法，就能够使实验紧贴生活，让学生感受到化学的奇妙。相比于在实验室中展开的实验，学生们对生活化实验的热情更高。例如，在“C溶于水”的实验环节，教师可以拿出一瓶学生们经常喝的碳酸饮料，在轻轻晃动后将饮料瓶盖打开，瓶中溢出了大量气泡。这一实验初步证明了汽水中含有大量C。接下来，教师再利用注射器、水、集气瓶完成C溶于水的实验，让学生从身边找器材，模仿实验[2]。在这样的过程中，学生意识到了原来我们经常看到的现象中存在着大量化学知识，想要更加深入的了解身边的化学、科学。也充分彰显出了化学来源于生活这一真理。
2.3开展生活化实践活动
“学化学”应该和“用化学”融合成一个整体，这样学习活动才算完整。教师在完成了一章或者一单元的教学任务后，应该就该部分内容设计实践性的课外任务，而不是简单的出几道题检查学生背诵知识的情况。只有学生能够运用知识解决实际问题，我们的化学教学才算真正达到了目标。例如，在学习了“爱护水资源”一课后，教师可以要求学生以自己居住的小区为中心，通过走访、调查等形式，了解每个月的用水情况，以及在哪些环节水资源浪费最严重，利用所学知识制定出节水措施，最后写出一份完整的调查和实验报告。再比如，学习了“燃烧和缓慢氧化”后，教师可以给学生充分的自由权，由他们自己来设计一次实践活动。如到汽车站、火车站中调查，了解哪些物品不能被带上车。实践不仅检验了学生的知识水平，给教师以反馈信息，也让学生得到了很多在课堂上无法得到的收获，使他们找到了知识的“用武之地”。
3.结语
生活化教学是落实化学课程新标准的一个入手点，只要教师肯探索、肯反思，一定能够从瓶颈之中摆脫出来，达到教学的新起点。生活化教学不是一种方法，而是一种理念，支撑这种理念的方法可以是各种各样的，除了选取生活化材料，设计生活化实验和活动外，教师还可以尝试从各种不同的角度出发，制定出个性化的特色教学模式，最终达到我们共同的目标——提高化学教学效益。
参考文献：
[1]卫星星，李俊波，贺艳斌，李银涛，贾瑞虹.翻转课堂在医学有机化学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2018（12）：1091-1094.
[2]李忠孝.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略探析[J].中国校外教育，2018（36）：63.