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摘要：中职学校的体育课题应以“体育与健康”作为中心，遵循以学生为主体、享用快乐、激发兴趣等原则，在学生中确立全面发展、健康第一、快乐体育、终身体育的观念；并提出相应措施，调动各方面的积极性，为学生创设宽松、明确、平等、和谐、充满活力的教育氛围，促进体育课程的建设与发展。
关键词：课程教学体育与健康终身体育观
引言
中专学生正处于身体发育的后阶段，生理、心理发育较完善，求知欲望比较旺盛，并已拥有一定的体育自我活动控制和行为能力。因此，教师可以根据这些特点设计和开发适合本学校学生的相关体育内容，因地制宜、循序渐进地激发学生对体育的兴趣。同时，教师在体育教学活动中应坚持以表扬、鼓励为主，从而提高学生学习的积极性和学生对体育的兴趣。
一、在“体育与健康”指導思想下，体育课应遵循的基本原则
１．“双边活动”原则
现代教育理念提出“以人为本”，以人的发展为中心，主张培养学生的创造性思维，提高学生自主学习的能力。因此，在体育课教学过程中，教师的主导作用与学生的主体地位要统一起来。教师在介绍体育知识、进行动作演示、组织体育活动时，通过设置一定的难题让学生回答，让学生以主体地位带着问题走进课堂；通过为学生创造表达不同看法、主动解决问题的机会，引发学生的思考、学习热情和探究欲望，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
２．“激发兴趣”原则
体育课教学包括导入新课、讲解示范、课堂练习、指导提高四个环节。教学中最重要的一点就是要充分调动学生的积极性。因此，教师要充分研究教材，灵活运用教材，做到教学形式新颖，课课有亮点，使学生在体育课上乐在其中、学在其中。尤其是在导入新课这一环节，教师要激发学生的积极性和主动性，使之心情愉快地接受新的教学内容，克服以往强制性的命令方式，让学生由被动参与式的“要我学”变为主动投入式的“我要学”。
３．“享用快乐”原则
“现代奥林匹克之父”——顾拜旦，在他的《体育颂》中写到：“体育、天神的欢娱，生命的动力——体育，你就是乐趣!想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思想更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生更加甜蜜。”可见，体育锻炼可以使人充分感受运动技术动作的力量感、美感、节奏感、韵律感。因此，体育课要科学地选择教材，合理地安排运动负荷，让学生在运动、学习、交流中充分感受运动的快乐。学生在体育课上不仅学到了知识，掌握了技能，增强了体质和体育文化素养；而且通过成功地尝试一种新运动，可以体会到挑战心和好奇心的满足感。学生置身于运动场，摆脱了教室的压抑感，可以获得一种空间的放大感。这都有利于启迪学生的思维灵感，使之在体育游戏、教学比赛、各种形式的运动中体验生活的乐趣和人际交流的自由感。因此，教师应选择恰当的教学形式，充分发挥体育的独特魅力，富有成效地组织教学，以提高教学质量，让学生在体育锻炼中生动活泼地学习、探究。
４．“尊重差异”原则
学校教育是一种特殊的环境，它对学生个体的身心《中国林业教育)2006年第4期发展有着特殊意义。但是，由于受遗传因素和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、动作能力等方面存在着个体差异，这会在一定程度上制约课堂教学的正常进行。所以教师应从实际出发确定体育课的教学任务、内容、教学形式和运动负荷，合理布局场地、器材，有针
对性地对学生因势利导，诱发其学习欲望；必要时也可以采用“同班分层教学法”，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，从
而在体育课中享受属于自己的乐趣。
二、实现“健康第一”和培养“终身体育观”的措施
1．培养学生上体育课的兴趣，增强学习的内在动机首先，教师要根据学生各自的特点正确地确定灵活多样的体育教学目标，以有效地增强学生的学习兴趣。其次，教师要帮助学生根据每堂课的不同内容不断地调整学习方式，积极克服困难，为实现预定的学习目标而勤学苦练。只有学生对体育课产生兴趣，才能在学习中体会到学习的乐趣，才能在内在动机的支配和调节下使学习成为一种自我强化的过程。
2．以人为本，创设宽松、和谐、平等、充满活力的教育氛围
中职生的体育锻炼基础也存在着参差不齐的问题。因此，在体育课教学过程中，教师首先要发扬民主，尊重学生的人格，创设一个能引导学生主动参与的民主、平等、和谐、宽松、充满活力的教学氛围，使学生在学习中主动思维、大胆质疑和尝试探究；要注重感情投入，把自己真挚的爱传达给学生，通过亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生产生不怕犯错、敢于学练的良好心理，点燃学生求知和富于表达的欲望；要关注学生的潜能，从学生的身体素质、生理、能力、个性、爱好等实际需求出发设计教学模式，如采用“同班分层教学法”、“情景教学模式”、“快乐教学模式”等，在满足全体学生的发展需要的同时，满足不同学生的不同学习要求，让学生都享有优质教育的权利。
3．以“健康第一”思想为指导，创新体育教学评价方法
以往体育课的考试着重强调的是量化的客观性和绝对性，完全用统一的标准衡量学生的体育成绩，不重视学生个体的差异，从而造成体育课考什么教什么、有人“吃不饱”有人“难消化”的现象，制约了体育课教学的发展空间，也打击了一部分学生的学习积极性。目前，我国的教育正从“应试教育”转向“素质教育”，在学校体育方面提出了“体育与健康”这一新的课程标准。因此，为了达到新的体育教学标准，激励学生上好体育课，积极自觉地参加体育锻炼，中等职业技术学校应建立一个动态的体育教学评价模式，即先摸底再排队，区别对待每个学生，制定不同的考核档次，并采用技评和达标相结合的评价方法。
4．灵活运用体育课教材，并推动其发展完善我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。因此，中专体育应根据《体育与健康课程标准》，以“健康第一”、“适应社会”、“终身体育”的精神为指导，从学生的具体情况、教师的实际素质、教学条件的差异等出发，灵活运用体育课教材，变“教材”为“资源”；并深入进行教材研究，变“规定”为“方法”，把运动项目的练习由“技术型”转变为“健康性”，由“繁难”转变为“讲求实效”。如武术项目的教学，以往都是先教武术基本功，然后教套路，所以学生认为都是花拳绣腿，上课练，下课丢。现在则从学生的生活实际出发，提出武术健身、防身的教学指导思想，上课时教学生“散打”、“擒拿”、“防身术”，再配合手靶、脚靶、沙袋，使学生的学习变“被动”为“需要”，取得了意想不到的教学效果和学习氛围。
三、结语
“健康第一、终身体育”主张将有意识、有目的、有计划的体育教学科学地、系统地、完整地贯穿于人生全过程，使学员都自觉地、积极地、坚持不懈地进行运动锻炼和体育健身。中专体育教育是基础教育的一部分，学生的终身体育锻炼习惯的培养在这一阶段至关重要，将起着基础、指导作用。因此，体育教学应向学生传授体育的知识与技术、价值观念，让学生学会选择体育锻炼方法，培养学生终身的体育观念、意识，并形成自己的体育能力。
参考文献
[1]邓树勋．体育与健康[M]．广州：中山大学出版社，2001．
[2]蒋中秋．让学生拥有自由的学习空间[J]．中国学校体育，2003(5)：14—15．
[3]耿培新．对开发体育校本教材的几点认识[J]．中国学校体育，2005(4)：4-7．
[4]温家宝．大力发展中国特色的职业教育[N]．中国教育报，2005-11-14(1)．
关键词：课程教学体育与健康终身体育观
引言
中专学生正处于身体发育的后阶段，生理、心理发育较完善，求知欲望比较旺盛，并已拥有一定的体育自我活动控制和行为能力。因此，教师可以根据这些特点设计和开发适合本学校学生的相关体育内容，因地制宜、循序渐进地激发学生对体育的兴趣。同时，教师在体育教学活动中应坚持以表扬、鼓励为主，从而提高学生学习的积极性和学生对体育的兴趣。
一、在“体育与健康”指導思想下，体育课应遵循的基本原则
１．“双边活动”原则
现代教育理念提出“以人为本”，以人的发展为中心，主张培养学生的创造性思维，提高学生自主学习的能力。因此，在体育课教学过程中，教师的主导作用与学生的主体地位要统一起来。教师在介绍体育知识、进行动作演示、组织体育活动时，通过设置一定的难题让学生回答，让学生以主体地位带着问题走进课堂；通过为学生创造表达不同看法、主动解决问题的机会，引发学生的思考、学习热情和探究欲望，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
２．“激发兴趣”原则
体育课教学包括导入新课、讲解示范、课堂练习、指导提高四个环节。教学中最重要的一点就是要充分调动学生的积极性。因此，教师要充分研究教材，灵活运用教材，做到教学形式新颖，课课有亮点，使学生在体育课上乐在其中、学在其中。尤其是在导入新课这一环节，教师要激发学生的积极性和主动性，使之心情愉快地接受新的教学内容，克服以往强制性的命令方式，让学生由被动参与式的“要我学”变为主动投入式的“我要学”。
３．“享用快乐”原则
“现代奥林匹克之父”——顾拜旦，在他的《体育颂》中写到：“体育、天神的欢娱，生命的动力——体育，你就是乐趣!想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思想更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生更加甜蜜。”可见，体育锻炼可以使人充分感受运动技术动作的力量感、美感、节奏感、韵律感。因此，体育课要科学地选择教材，合理地安排运动负荷，让学生在运动、学习、交流中充分感受运动的快乐。学生在体育课上不仅学到了知识，掌握了技能，增强了体质和体育文化素养；而且通过成功地尝试一种新运动，可以体会到挑战心和好奇心的满足感。学生置身于运动场，摆脱了教室的压抑感，可以获得一种空间的放大感。这都有利于启迪学生的思维灵感，使之在体育游戏、教学比赛、各种形式的运动中体验生活的乐趣和人际交流的自由感。因此，教师应选择恰当的教学形式，充分发挥体育的独特魅力，富有成效地组织教学，以提高教学质量，让学生在体育锻炼中生动活泼地学习、探究。
４．“尊重差异”原则
学校教育是一种特殊的环境，它对学生个体的身心《中国林业教育)2006年第4期发展有着特殊意义。但是，由于受遗传因素和后天环境的影响，学生在身体条件、兴趣爱好、动作能力等方面存在着个体差异，这会在一定程度上制约课堂教学的正常进行。所以教师应从实际出发确定体育课的教学任务、内容、教学形式和运动负荷，合理布局场地、器材，有针
对性地对学生因势利导，诱发其学习欲望；必要时也可以采用“同班分层教学法”，帮助学生认识自己的优势，发展自己的潜能，按照自己的兴趣和特长进行运动，从
而在体育课中享受属于自己的乐趣。
二、实现“健康第一”和培养“终身体育观”的措施
1．培养学生上体育课的兴趣，增强学习的内在动机首先，教师要根据学生各自的特点正确地确定灵活多样的体育教学目标，以有效地增强学生的学习兴趣。其次，教师要帮助学生根据每堂课的不同内容不断地调整学习方式，积极克服困难，为实现预定的学习目标而勤学苦练。只有学生对体育课产生兴趣，才能在学习中体会到学习的乐趣，才能在内在动机的支配和调节下使学习成为一种自我强化的过程。
2．以人为本，创设宽松、和谐、平等、充满活力的教育氛围
中职生的体育锻炼基础也存在着参差不齐的问题。因此，在体育课教学过程中，教师首先要发扬民主，尊重学生的人格，创设一个能引导学生主动参与的民主、平等、和谐、宽松、充满活力的教学氛围，使学生在学习中主动思维、大胆质疑和尝试探究；要注重感情投入，把自己真挚的爱传达给学生，通过亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生产生不怕犯错、敢于学练的良好心理，点燃学生求知和富于表达的欲望；要关注学生的潜能，从学生的身体素质、生理、能力、个性、爱好等实际需求出发设计教学模式，如采用“同班分层教学法”、“情景教学模式”、“快乐教学模式”等，在满足全体学生的发展需要的同时，满足不同学生的不同学习要求，让学生都享有优质教育的权利。
3．以“健康第一”思想为指导，创新体育教学评价方法
以往体育课的考试着重强调的是量化的客观性和绝对性，完全用统一的标准衡量学生的体育成绩，不重视学生个体的差异，从而造成体育课考什么教什么、有人“吃不饱”有人“难消化”的现象，制约了体育课教学的发展空间，也打击了一部分学生的学习积极性。目前，我国的教育正从“应试教育”转向“素质教育”，在学校体育方面提出了“体育与健康”这一新的课程标准。因此，为了达到新的体育教学标准，激励学生上好体育课，积极自觉地参加体育锻炼，中等职业技术学校应建立一个动态的体育教学评价模式，即先摸底再排队，区别对待每个学生，制定不同的考核档次，并采用技评和达标相结合的评价方法。
4．灵活运用体育课教材，并推动其发展完善我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。因此，中专体育应根据《体育与健康课程标准》，以“健康第一”、“适应社会”、“终身体育”的精神为指导，从学生的具体情况、教师的实际素质、教学条件的差异等出发，灵活运用体育课教材，变“教材”为“资源”；并深入进行教材研究，变“规定”为“方法”，把运动项目的练习由“技术型”转变为“健康性”，由“繁难”转变为“讲求实效”。如武术项目的教学，以往都是先教武术基本功，然后教套路，所以学生认为都是花拳绣腿，上课练，下课丢。现在则从学生的生活实际出发，提出武术健身、防身的教学指导思想，上课时教学生“散打”、“擒拿”、“防身术”，再配合手靶、脚靶、沙袋，使学生的学习变“被动”为“需要”，取得了意想不到的教学效果和学习氛围。
三、结语
“健康第一、终身体育”主张将有意识、有目的、有计划的体育教学科学地、系统地、完整地贯穿于人生全过程，使学员都自觉地、积极地、坚持不懈地进行运动锻炼和体育健身。中专体育教育是基础教育的一部分，学生的终身体育锻炼习惯的培养在这一阶段至关重要，将起着基础、指导作用。因此，体育教学应向学生传授体育的知识与技术、价值观念，让学生学会选择体育锻炼方法，培养学生终身的体育观念、意识，并形成自己的体育能力。
参考文献
[1]邓树勋．体育与健康[M]．广州：中山大学出版社，2001．
[2]蒋中秋．让学生拥有自由的学习空间[J]．中国学校体育，2003(5)：14—15．
[3]耿培新．对开发体育校本教材的几点认识[J]．中国学校体育，2005(4)：4-7．
[4]温家宝．大力发展中国特色的职业教育[N]．中国教育报，2005-11-14(1)．