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高中语文阅读教学是一种特殊的认识活动,也是一个复杂的心智过程,始终伴随着思考,是学生从书面言语中摄取信息、吸收知识、应用知识的一种有效途径。它具有强烈的社会性、开放性和实践性。借助阅读,学生不仅可以把自己的知识、经验及头脑中储存的思想材料与读物内容紧密地联系在一起,而且可以创造性地思考,联系现实生活中遇到的实际问题,从而更有效地激发学生对语文阅读的学习兴趣和应用语文知识的能力。
在语文阅读教学中学生离不开教师的指导,教师应在知识层次上引导学生自己阅读文章,概括文章主要内容,摘录重要信息,提出质疑,回答教师所提出的问题,完成指定的课内外作业,广泛摄取文章的信息,达到深入理解、灵活运用的目的。为此,我们在语文教学中要注意以下四个问题。
一、注意做到课内精读与课外略读的有机结合
我国著名教育大师叶圣陶先生曾就精读与略读之间的关系作过精辟阐述:“对教学而言,精读是主体,略读是补充;对于效果而言,精读是准备,略读才是应用。”教师应正确处理好两者之间的关系,一方面要引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读,提高学生阅读的深度,使学生学会阅读的方法,另一方面要在精读训练的基础上,提高学生阅读的广度,培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
精读和略读是相互对应的阅读方法。精读的目的在于寻求获得的深度,强调阅读者的自主性,是一种自觉自愿的个人行为,不是别人强加给阅读者的。略读在于获得知识的广度,是一种以获取面上知识为目的的阅读方法。叶圣陶先生对“略读”的“略”字作了精辟的论述:“略读的‘略’字,就教的指导而言:还是要指导,但是只须提纲挈领,不必纤屑不遗,所以叫做‘略’;就学生的功夫而言:还是要像精读那样地细咬嚼,但精读时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候已熟能生巧,不需多用心力,自会随机肆应,所以叫做‘略’。”略读可以用于课内,如阅读课内的自读课文和课外的自读课文,读这些课文是为了把讲读课文学得的阅读方法加以实践。
二、注意做到阅读与写作之间的紧密联系
阅读是感性知识的积累,是写作的基础,而写作则是对阅读的一种有力促进,两者是一个逆向运思的过程。把阅读与写作紧密地联系在一起,可以使学生做到以读带写,以写促读,读写灵活运用,丰富学生的语文知识,开拓视野,增强学习兴趣,提高阅读能力。众所周知,阅读主要以集中思维为主,而写作则是以发散思维为主。因此,在高中语文阅读教学中,教师应积极引导学生透过语言文字符号,运用形象思维感知形象,体验情感,获得理性感悟和审美感受。
在引领学生阅读时,教师一般都会有讲读课文安排,其步骤可分为:(1)学生自读课文,理解字词,划分段落层次;(2)理解课文内容和分析写作特点;(3)归纳中心思想。而写作过程则与阅读过程恰恰相反,写作时步骤大致分为:立意,也就是确立文章的主旨;处理材料,包括选择材料和安排材料;组织语言表达。这就要求教师指导学生在进行阅读第一环节理解字词意训练时,同时思考写作时怎样通过语言文字表达思想感情。同样,在进行写作第一环节构思立意训练时,也可以让学生同时思考阅读时怎样分析概括文章的中心思想。
三、注意以问题为载体,做到阅读与提问题的有机结合
针对教学过程中出现的一些不好现象,如学生思维的惰性、保守心态,教师提问的多、学生提问的少,教师质疑的多、学生质疑的少等。教师要立足课堂实际,灵活运用阅读分析的有效方法,不断创新思考,尽量做到:凡是学生自己能够理解和运用的一切都应由学生自己研究,使其能够通过阅读求得对文章的理解。
除此之外,我们还要注重培养学生的质疑能力。所谓质疑,就是指培养学生能够自己提问题的能力,让学生在阅读中把握和抽取语义,深入理解文章的内涵,养成自觉地、主动地提出问题的习惯。然后,针对学生所提问题,教师要注意从疑字入手,积极合理地引导和鼓励学生生疑、质疑、解疑,让学生在阅读中不仅能识别信息、收集信息,而且能筛选信息、评价信息、应用信息,提高学生发现问题和解决问题的能力,充分调动他们学习语文阅读的主动性和积极性。
四、注意以思考为线索,做到阅读与思考的相互结合
叶圣陶先生说过,阅读是“吸收”的事情,从阅读中,我们可以领受人家的经验,接触人家的心情。可见阅读在高中语文教学中是极其重要的。阅读作为一种特殊的认识过程,主要在于这种“领受”与“接触”,而不是“授”、“受”之间就可以简单交割完事的,不能仅靠教师指点,还要靠学生亲自去体验、去领悟才能达到阅读的本意。阅读的过程,其实质是每一个读者在与文章作者进行沟通对话的过程。在教学过程中,教师应避免不通过学生的研究,就把现成的结论或定理告诉学生,根据学生的年龄和心理特征及认识规律,由浅入深、由易到难、由简到繁,有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行研究,使学生不仅知其然,还知其所以然。
在高中语文阅读教学实践中教师注意以上四点的结合和灵活运用,有针对性地指导学生进行阅读,让他们学会阅读方法,养成阅读习惯,反复历练,久而久之,学生就会做到自己阅读,自己提问题,自己解决问题,从而不断提高创新能力和钻研能力。
在语文阅读教学中学生离不开教师的指导,教师应在知识层次上引导学生自己阅读文章,概括文章主要内容,摘录重要信息,提出质疑,回答教师所提出的问题,完成指定的课内外作业,广泛摄取文章的信息,达到深入理解、灵活运用的目的。为此,我们在语文教学中要注意以下四个问题。
一、注意做到课内精读与课外略读的有机结合
我国著名教育大师叶圣陶先生曾就精读与略读之间的关系作过精辟阐述:“对教学而言,精读是主体,略读是补充;对于效果而言,精读是准备,略读才是应用。”教师应正确处理好两者之间的关系,一方面要引导学生围绕着主题的提出和解决进行阅读,提高学生阅读的深度,使学生学会阅读的方法,另一方面要在精读训练的基础上,提高学生阅读的广度,培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
精读和略读是相互对应的阅读方法。精读的目的在于寻求获得的深度,强调阅读者的自主性,是一种自觉自愿的个人行为,不是别人强加给阅读者的。略读在于获得知识的广度,是一种以获取面上知识为目的的阅读方法。叶圣陶先生对“略读”的“略”字作了精辟的论述:“略读的‘略’字,就教的指导而言:还是要指导,但是只须提纲挈领,不必纤屑不遗,所以叫做‘略’;就学生的功夫而言:还是要像精读那样地细咬嚼,但精读时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候已熟能生巧,不需多用心力,自会随机肆应,所以叫做‘略’。”略读可以用于课内,如阅读课内的自读课文和课外的自读课文,读这些课文是为了把讲读课文学得的阅读方法加以实践。
二、注意做到阅读与写作之间的紧密联系
阅读是感性知识的积累,是写作的基础,而写作则是对阅读的一种有力促进,两者是一个逆向运思的过程。把阅读与写作紧密地联系在一起,可以使学生做到以读带写,以写促读,读写灵活运用,丰富学生的语文知识,开拓视野,增强学习兴趣,提高阅读能力。众所周知,阅读主要以集中思维为主,而写作则是以发散思维为主。因此,在高中语文阅读教学中,教师应积极引导学生透过语言文字符号,运用形象思维感知形象,体验情感,获得理性感悟和审美感受。
在引领学生阅读时,教师一般都会有讲读课文安排,其步骤可分为:(1)学生自读课文,理解字词,划分段落层次;(2)理解课文内容和分析写作特点;(3)归纳中心思想。而写作过程则与阅读过程恰恰相反,写作时步骤大致分为:立意,也就是确立文章的主旨;处理材料,包括选择材料和安排材料;组织语言表达。这就要求教师指导学生在进行阅读第一环节理解字词意训练时,同时思考写作时怎样通过语言文字表达思想感情。同样,在进行写作第一环节构思立意训练时,也可以让学生同时思考阅读时怎样分析概括文章的中心思想。
三、注意以问题为载体,做到阅读与提问题的有机结合
针对教学过程中出现的一些不好现象,如学生思维的惰性、保守心态,教师提问的多、学生提问的少,教师质疑的多、学生质疑的少等。教师要立足课堂实际,灵活运用阅读分析的有效方法,不断创新思考,尽量做到:凡是学生自己能够理解和运用的一切都应由学生自己研究,使其能够通过阅读求得对文章的理解。
除此之外,我们还要注重培养学生的质疑能力。所谓质疑,就是指培养学生能够自己提问题的能力,让学生在阅读中把握和抽取语义,深入理解文章的内涵,养成自觉地、主动地提出问题的习惯。然后,针对学生所提问题,教师要注意从疑字入手,积极合理地引导和鼓励学生生疑、质疑、解疑,让学生在阅读中不仅能识别信息、收集信息,而且能筛选信息、评价信息、应用信息,提高学生发现问题和解决问题的能力,充分调动他们学习语文阅读的主动性和积极性。
四、注意以思考为线索,做到阅读与思考的相互结合
叶圣陶先生说过,阅读是“吸收”的事情,从阅读中,我们可以领受人家的经验,接触人家的心情。可见阅读在高中语文教学中是极其重要的。阅读作为一种特殊的认识过程,主要在于这种“领受”与“接触”,而不是“授”、“受”之间就可以简单交割完事的,不能仅靠教师指点,还要靠学生亲自去体验、去领悟才能达到阅读的本意。阅读的过程,其实质是每一个读者在与文章作者进行沟通对话的过程。在教学过程中,教师应避免不通过学生的研究,就把现成的结论或定理告诉学生,根据学生的年龄和心理特征及认识规律,由浅入深、由易到难、由简到繁,有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行研究,使学生不仅知其然,还知其所以然。
在高中语文阅读教学实践中教师注意以上四点的结合和灵活运用,有针对性地指导学生进行阅读,让他们学会阅读方法,养成阅读习惯,反复历练,久而久之,学生就会做到自己阅读,自己提问题,自己解决问题,从而不断提高创新能力和钻研能力。