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摘 要：小学生正处在认知发展的初级阶段，对其进行文化知识、学习技能、品格素养等方面的培养尤为重要。阅读是小学生语文学习中必备的一项基础能力，其阅读水平的高低直接影响学生的文本理解和掌握效果，对小学生的基础培养具有重要意义。然而，在当前小学语文阅读教学中，部分教师依然沿用“老套路”“旧模式”，缺乏合理的引导策略，导致学生的阅读能力难以提升。文章对此展开研究。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读教学
阅读，是运用语言文字获取信息、认知世界、思维拓展的一项学习活动。其阅读能力的培养，对学生的语言基础、文化素养、情感价值等方面起着积极的效果。小学是学生夯实基础、认知发展的关键时期，加强小学生的阅读能力，将有助于提升学生的语言水平，促进学生的语言素养，对下一阶段的教育发展起到奠基石的作用。如何提升小学生语文阅读能力呢？针对当前的教情发展和实际问题，文章从当前小学语文阅读教学中的突出问题、小学生语文阅读能力薄弱的主要因素、培养小学生语文阅读能力的重要性、加强小学生语文阅读能力的具体方法等四个方面对此进行探究。
一、 当前小学语文阅读教学中的突出问题
结合对小学语文阅读教学活动的开展情况和实施效果进行分析，发现当前阅读教学中主要存在以下几点问题：第一，主体理解存在偏差。阅读是认知学习的一个重要技能，也是获取文本信息的重要手段。通过有效的阅读，可以帮助学生了解深层次的文本内容和情感思想，这对学生下一步的学习应用和思维解析提供探究素材。然而，在当前的阅读教学中，部分学生存在文本理解不充分、内在涵义体会不足、情感领悟不到位等问题，不利于学生主体的深入思考和探究。第二，文本整体把握不足。部分学生在文本阅读中存在整体把握不足的问题，对故事的整体架构和故事发展存在混乱的现象，进而影响学生的学习兴趣和阅读体验，导致课堂活动的教学效果无法保证。第三，阅读引导不充分。学生是阅读活动的主体，加强学生的阅读引导工作，将有助于提升学生的阅读效率，明确学生的阅读方向。但在实际的阅读活动中，部分学生对文本之间的联系、段落之间的关联以及文本主题目标的方面存在模糊现象，导致学生的阅读质量难以提升。
二、 小学生语文阅读能力薄弱的主要因素
针对当前小学生语文阅读能力薄弱的发展现状，可以归结为以下几点因素：第一，教学指导方面。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应充分发挥学生的主体作用，切合学生阅读实情设置阅读策略，保证学生主体的阅读效果。但在当前的教学培养中，部分教师仍沿用“老套路”“旧方法”，缺乏创新培养的策略和形式，导致学生的阅读水平发展不足。第二，阅读方法方面。方法是学习的工具，其阅读方法的有效运用，不仅能提升学生的阅读效率，还使学生对细节的掌控更加清晰、准确。然而，在实际的阅读活动中，部分教师过于注重对阅读问题、文本难点的讲解，缺乏有效的方法传授，导致学生在阅读理解中存在“不理解”“体会不到”等问题，影响学生的语言发展。第三，文本资源方面。在当前的阅读活动中，教师大多局限于教材课本之中，缺少多样化的阅读资源，其学生的阅读习惯和阅读训练难以有效形成，进而阻碍其阅读主体的发展。
三、 培养小学生语文阅读能力的重要性
培养小学生语文阅读能力，有助于培养学生良好的学习习惯。阅读是一个主动学习的过程，阅读能力的培养，可以使学生在阅读理解的过程中，形成良好的语言意识，如结合其语境和情感，更易于培养学生科学的学习习惯，助力学生的主体成长。同时，培养小学生语文阅读能力，有助于巩固学生的语言基础。在有效的阅读活动中，可以帮助学生更为直观地了解每一个字句的运用方法，并体会其具体的用法和表现意义，这对学生语言基础的培养具有积极效果。此外，广泛的阅读，还能帮助学生认识更多的词汇和修辞手法，加强学生的写作能力，使学生的语言水平得到全面提升。
四、 加强小学生语文阅读能力的具体方法
（一）设立情境，调动学生阅读兴趣
语言阅读本就是一项枯燥、乏味的学习活动，相对于小学生而言，难免會造成一定抵触、厌烦的情绪。这不仅影响学生的阅读效果，还使课堂活动的组织性难以保证。而从小学生的认知基础和发展特点出发，设立相应的语言情境，打破传统单调的语言阅读模式，让学生结合形象化的情境展示，提高自身的阅读兴趣，加强学生的主体参与，这对学生的阅读效果起到促进作用。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和语言特点，运用信息化手段，设立语言环境，以情入境、以景促读等方式，调动学生的阅读兴趣，
保证课堂活动的组织效果。例如，在四年级上册《观潮》的教学中，文章是以“天下奇观”钱塘江大潮为主体，详细记叙涨潮前后的景观。为了使学生充分了解潮来之前、潮来之时、潮退之后的语言信息，调动学生的阅读兴趣，笔者利用多媒体手段，将有关钱塘江大潮的视频资料播放给学生，帮助学生建立初步的认知基础，加深学生对钱塘江大潮的理解，并结合图文并茂的语言环境，激发学生的主体参与，提高学生的阅读质量。学生观看影像资料，纷纷被其壮观宏伟、来势汹涌的大潮景象所吸引，不由自主地投入阅读之中，探索更多的文本知识。
（二）实施互动，加强学生自主理解
师生关系是课堂活动中最基本的教育关系，其师生之间的互动交流，不仅能加强学生的自主理解，还使教师在互动中发现学生的不足之处，进而调整策略、优化形式，保证其阅读活动的有效性和组织性。在阅读活动中，教师应考虑到学生的主体特点和发展形式，科学实施互动探究，引导学生对文本知识产生能动思考，加深学生的文本理解，培养学生自主学习的能力。例如，《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，为提高学生的阅读能力，加强学生的主体理解，笔者采取导学互动的方式，让学生结合导学问题，展开自主学习活动。同时，结合学生的实际学情和发展状态，组织师生之间的互动探究，以此检验和提升学生的阅读效果。“这五粒豌豆各自的志向是什么？”“第一粒豌豆：飞到广大的世界里去”“第二粒豌豆：直接飞进太阳里去”“第三、四粒豌豆：到了哪儿就在哪儿住下来”“第五粒豌豆：该怎么样就怎么样”“作者对前四粒豌豆的结局进行描写，有什么作用？”“交代其他四粒豌豆的结局，更能体现出第五粒豌豆的生命意义和美好价值。同时，其他豌豆的结局使文章更富有趣味性，减轻全文的凝重感。”通过互动环节的实施，将有助于提高学生的阅读效益，把握学生的主体状态和发展方向。 （三）把握問题，深化学生文本学习
问题的有效设置，不仅能加深学生对文本细节的理解，还使学生在语言思维的培养上得到加强，有助于打牢学生的语言基础。同时，教师将问题内容进行优化，深度挖掘文本中的情感价值，增强学生的语言理解和文化素养。在阅读活动中，教师可以结合实际情况，灵活设置阅读问题，并保持由浅入深、由易到难的构设思路，让学生在不断的思考和解析中获得良好的阅读体验，帮助学生树立良好的学习自信心，这对学生今后的主体发展起到促进作用。例如，在《爬山虎的脚》的教学中，笔者结合学生当前的学习情况，设置以下阅读问题：1. 通过对课文的整体阅读，请说出文章的写作顺序。2. 课文中哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？3. 作者是从哪几个方面观察爬山虎的脚？4. 第1自然段和第5自然段是什么关系？这样写有什么好处？通过对文章细节展开设问活动，不仅能加深学生的语言理解，还使学生的阅读架构得到明确和延伸。
（四）方法引导，增强学生阅读技巧
阅读方法的指导和渗透，不仅能提高学生对文本信息的收集效率，还使学生在阅读技巧和信息理解能力方面得到加强。在阅读教学中，教师应合理渗透阅读方法，正确引导学生阅读方向，加强学生对文体内容的理解，增强学生的阅读能力。同时，针对不同体裁的文本资料，教师还应指导学生采用不同的阅读方法，以此保证学生的阅读效果。在阅读方法的选择和运用上，主要有默读法、浏览法、选读法、扫描法、提问法、提要法等多种方法，依照文本内容的不同选择不同的阅读方法，进而才能保证学生阅读效益的最大化。例如，在《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生采取提问法的方式展开阅读活动，如“呼风唤雨的世纪是哪个世纪？”“为什么说这是一个呼风唤雨的世纪？”“到底是怎样呼风唤雨的？”等问题，让学生带着疑问与目标去阅读，更易于提高学生的理解效果和阅读质量。
（五）拓展资源，扩大学生认知范围
阅读是一个长期坚持、不断积累的学习过程，教师不应将其局限于课本教材之中，还应适当丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读资源，扩大学生的认知范围，从而提升学生的语言素养。在阅读活动中，教师可以根据教材内容，采取“1 X”的群文阅读的方法，引导学生对其文本内容展开主题阅读。例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的阅读教学中，本单元是以神话故事为主题的阅读，教师可以引入《黄帝与蚩尤之战》《伊娥》《在金羊背上飞行》等文章，加深学生的阅读理解，提高学生的阅读水平。同时，教师还可以结合学生的认知基础，引入一些课外阅读，如《窗边的小豆豆》《唐宋八大家传奇》《神秘花园》等书籍，既能增加学生的阅读储备量，还使学生的文学素养得到有效提升。
综上所述，通过多样化的策略引导和方法实施，不仅能提升学生对语言阅读的兴趣，还能使学生在文本理解和思维架构等方面得到加强，夯实基础、增强能力，从而实现其有效阅读的发展目标。同时，从问题入手，了解学生的阅读问题和学习障碍，采取多元并举的实施原则，以学生的主体学习为目标，优化学生的阅读环境，丰富学生的阅读形式，拓展学生的阅读范围，从而为学生的主体成长提供多样化的教学服务。此外，教育是一项任重而道远的职业，其阅读培养工作的有效实施，需要广大教师立足学生根本，革新观念、创新策略，为学生的健康成长注入不竭动力。
参考文献：
[1]刘颖.小学语文阅读能力培养之我见[J].考试与评价，2017（9）：65.
[2]周家敏.论小学语文阅读能力培养的重要性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（14）：102.
[3]豆桂芝.提高小学语文阅读能力途径浅析[J].数字化用户，2017（25）：177.
[4]柯寿木.小学生语文阅读能力建设的几点思考[J].学周刊，2018（18）：131-132.
作者简介：何萍，江苏省无锡市，江阴市长寿实验小学。
关键词：小学语文;阅读能力;阅读教学
阅读，是运用语言文字获取信息、认知世界、思维拓展的一项学习活动。其阅读能力的培养，对学生的语言基础、文化素养、情感价值等方面起着积极的效果。小学是学生夯实基础、认知发展的关键时期，加强小学生的阅读能力，将有助于提升学生的语言水平，促进学生的语言素养，对下一阶段的教育发展起到奠基石的作用。如何提升小学生语文阅读能力呢？针对当前的教情发展和实际问题，文章从当前小学语文阅读教学中的突出问题、小学生语文阅读能力薄弱的主要因素、培养小学生语文阅读能力的重要性、加强小学生语文阅读能力的具体方法等四个方面对此进行探究。
一、 当前小学语文阅读教学中的突出问题
结合对小学语文阅读教学活动的开展情况和实施效果进行分析，发现当前阅读教学中主要存在以下几点问题：第一，主体理解存在偏差。阅读是认知学习的一个重要技能，也是获取文本信息的重要手段。通过有效的阅读，可以帮助学生了解深层次的文本内容和情感思想，这对学生下一步的学习应用和思维解析提供探究素材。然而，在当前的阅读教学中，部分学生存在文本理解不充分、内在涵义体会不足、情感领悟不到位等问题，不利于学生主体的深入思考和探究。第二，文本整体把握不足。部分学生在文本阅读中存在整体把握不足的问题，对故事的整体架构和故事发展存在混乱的现象，进而影响学生的学习兴趣和阅读体验，导致课堂活动的教学效果无法保证。第三，阅读引导不充分。学生是阅读活动的主体，加强学生的阅读引导工作，将有助于提升学生的阅读效率，明确学生的阅读方向。但在实际的阅读活动中，部分学生对文本之间的联系、段落之间的关联以及文本主题目标的方面存在模糊现象，导致学生的阅读质量难以提升。
二、 小学生语文阅读能力薄弱的主要因素
针对当前小学生语文阅读能力薄弱的发展现状，可以归结为以下几点因素：第一，教学指导方面。教师作为课堂活动的组织者和引导者，应充分发挥学生的主体作用，切合学生阅读实情设置阅读策略，保证学生主体的阅读效果。但在当前的教学培养中，部分教师仍沿用“老套路”“旧方法”，缺乏创新培养的策略和形式，导致学生的阅读水平发展不足。第二，阅读方法方面。方法是学习的工具，其阅读方法的有效运用，不仅能提升学生的阅读效率，还使学生对细节的掌控更加清晰、准确。然而，在实际的阅读活动中，部分教师过于注重对阅读问题、文本难点的讲解，缺乏有效的方法传授，导致学生在阅读理解中存在“不理解”“体会不到”等问题，影响学生的语言发展。第三，文本资源方面。在当前的阅读活动中，教师大多局限于教材课本之中，缺少多样化的阅读资源，其学生的阅读习惯和阅读训练难以有效形成，进而阻碍其阅读主体的发展。
三、 培养小学生语文阅读能力的重要性
培养小学生语文阅读能力，有助于培养学生良好的学习习惯。阅读是一个主动学习的过程，阅读能力的培养，可以使学生在阅读理解的过程中，形成良好的语言意识，如结合其语境和情感，更易于培养学生科学的学习习惯，助力学生的主体成长。同时，培养小学生语文阅读能力，有助于巩固学生的语言基础。在有效的阅读活动中，可以帮助学生更为直观地了解每一个字句的运用方法，并体会其具体的用法和表现意义，这对学生语言基础的培养具有积极效果。此外，广泛的阅读，还能帮助学生认识更多的词汇和修辞手法，加强学生的写作能力，使学生的语言水平得到全面提升。
四、 加强小学生语文阅读能力的具体方法
（一）设立情境，调动学生阅读兴趣
语言阅读本就是一项枯燥、乏味的学习活动，相对于小学生而言，难免會造成一定抵触、厌烦的情绪。这不仅影响学生的阅读效果，还使课堂活动的组织性难以保证。而从小学生的认知基础和发展特点出发，设立相应的语言情境，打破传统单调的语言阅读模式，让学生结合形象化的情境展示，提高自身的阅读兴趣，加强学生的主体参与，这对学生的阅读效果起到促进作用。在阅读教学中，教师可以根据文本内容和语言特点，运用信息化手段，设立语言环境，以情入境、以景促读等方式，调动学生的阅读兴趣，
保证课堂活动的组织效果。例如，在四年级上册《观潮》的教学中，文章是以“天下奇观”钱塘江大潮为主体，详细记叙涨潮前后的景观。为了使学生充分了解潮来之前、潮来之时、潮退之后的语言信息，调动学生的阅读兴趣，笔者利用多媒体手段，将有关钱塘江大潮的视频资料播放给学生，帮助学生建立初步的认知基础，加深学生对钱塘江大潮的理解，并结合图文并茂的语言环境，激发学生的主体参与，提高学生的阅读质量。学生观看影像资料，纷纷被其壮观宏伟、来势汹涌的大潮景象所吸引，不由自主地投入阅读之中，探索更多的文本知识。
（二）实施互动，加强学生自主理解
师生关系是课堂活动中最基本的教育关系，其师生之间的互动交流，不仅能加强学生的自主理解，还使教师在互动中发现学生的不足之处，进而调整策略、优化形式，保证其阅读活动的有效性和组织性。在阅读活动中，教师应考虑到学生的主体特点和发展形式，科学实施互动探究，引导学生对文本知识产生能动思考，加深学生的文本理解，培养学生自主学习的能力。例如，《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，为提高学生的阅读能力，加强学生的主体理解，笔者采取导学互动的方式，让学生结合导学问题，展开自主学习活动。同时，结合学生的实际学情和发展状态，组织师生之间的互动探究，以此检验和提升学生的阅读效果。“这五粒豌豆各自的志向是什么？”“第一粒豌豆：飞到广大的世界里去”“第二粒豌豆：直接飞进太阳里去”“第三、四粒豌豆：到了哪儿就在哪儿住下来”“第五粒豌豆：该怎么样就怎么样”“作者对前四粒豌豆的结局进行描写，有什么作用？”“交代其他四粒豌豆的结局，更能体现出第五粒豌豆的生命意义和美好价值。同时，其他豌豆的结局使文章更富有趣味性，减轻全文的凝重感。”通过互动环节的实施，将有助于提高学生的阅读效益，把握学生的主体状态和发展方向。 （三）把握問题，深化学生文本学习
问题的有效设置，不仅能加深学生对文本细节的理解，还使学生在语言思维的培养上得到加强，有助于打牢学生的语言基础。同时，教师将问题内容进行优化，深度挖掘文本中的情感价值，增强学生的语言理解和文化素养。在阅读活动中，教师可以结合实际情况，灵活设置阅读问题，并保持由浅入深、由易到难的构设思路，让学生在不断的思考和解析中获得良好的阅读体验，帮助学生树立良好的学习自信心，这对学生今后的主体发展起到促进作用。例如，在《爬山虎的脚》的教学中，笔者结合学生当前的学习情况，设置以下阅读问题：1. 通过对课文的整体阅读，请说出文章的写作顺序。2. 课文中哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？3. 作者是从哪几个方面观察爬山虎的脚？4. 第1自然段和第5自然段是什么关系？这样写有什么好处？通过对文章细节展开设问活动，不仅能加深学生的语言理解，还使学生的阅读架构得到明确和延伸。
（四）方法引导，增强学生阅读技巧
阅读方法的指导和渗透，不仅能提高学生对文本信息的收集效率，还使学生在阅读技巧和信息理解能力方面得到加强。在阅读教学中，教师应合理渗透阅读方法，正确引导学生阅读方向，加强学生对文体内容的理解，增强学生的阅读能力。同时，针对不同体裁的文本资料，教师还应指导学生采用不同的阅读方法，以此保证学生的阅读效果。在阅读方法的选择和运用上，主要有默读法、浏览法、选读法、扫描法、提问法、提要法等多种方法，依照文本内容的不同选择不同的阅读方法，进而才能保证学生阅读效益的最大化。例如，在《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以让学生采取提问法的方式展开阅读活动，如“呼风唤雨的世纪是哪个世纪？”“为什么说这是一个呼风唤雨的世纪？”“到底是怎样呼风唤雨的？”等问题，让学生带着疑问与目标去阅读，更易于提高学生的理解效果和阅读质量。
（五）拓展资源，扩大学生认知范围
阅读是一个长期坚持、不断积累的学习过程，教师不应将其局限于课本教材之中，还应适当丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读资源，扩大学生的认知范围，从而提升学生的语言素养。在阅读活动中，教师可以根据教材内容，采取“1 X”的群文阅读的方法，引导学生对其文本内容展开主题阅读。例如，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的阅读教学中，本单元是以神话故事为主题的阅读，教师可以引入《黄帝与蚩尤之战》《伊娥》《在金羊背上飞行》等文章，加深学生的阅读理解，提高学生的阅读水平。同时，教师还可以结合学生的认知基础，引入一些课外阅读，如《窗边的小豆豆》《唐宋八大家传奇》《神秘花园》等书籍，既能增加学生的阅读储备量，还使学生的文学素养得到有效提升。
综上所述，通过多样化的策略引导和方法实施，不仅能提升学生对语言阅读的兴趣，还能使学生在文本理解和思维架构等方面得到加强，夯实基础、增强能力，从而实现其有效阅读的发展目标。同时，从问题入手，了解学生的阅读问题和学习障碍，采取多元并举的实施原则，以学生的主体学习为目标，优化学生的阅读环境，丰富学生的阅读形式，拓展学生的阅读范围，从而为学生的主体成长提供多样化的教学服务。此外，教育是一项任重而道远的职业，其阅读培养工作的有效实施，需要广大教师立足学生根本，革新观念、创新策略，为学生的健康成长注入不竭动力。
参考文献：
[1]刘颖.小学语文阅读能力培养之我见[J].考试与评价，2017（9）：65.
[2]周家敏.论小学语文阅读能力培养的重要性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（14）：102.
[3]豆桂芝.提高小学语文阅读能力途径浅析[J].数字化用户，2017（25）：177.
[4]柯寿木.小学生语文阅读能力建设的几点思考[J].学周刊，2018（18）：131-132.
作者简介：何萍，江苏省无锡市，江阴市长寿实验小学。