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摘要：在长期的高中音乐欣赏教学实践中，由于受到传统的应试教育的影响，高中音乐欣赏教学没有得到来自学校與学生的重视，教学地位长期边缘化，教学质量也难以令人满意，学生在高中音乐欣赏教学中也难以获得良好的情感体验。这种情况已经不能满足新时期推进高中素质教育的发展要求，因此，教师应该制定科学高效的高中音乐教学策略，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，促进学生的综合素质发展提高。本文就情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透做相关的研究分析，为高中音乐教师的教学提供一些参考意见。
关键词：高中教学;音乐欣赏;情感体验;渗透
前言：
高中生正处在人生当中关键的青春期发展阶段，受到生理、心理等多种因素的影响，情感情绪具有一定的波动性，会对他们的生活学习、身心发展产生重要的影响，而音乐欣赏教学蕴含了丰富的艺术化的情感表达，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，达到“以情感人，以美育人”的高中音乐欣赏教学效果，对于陶冶高中学生的音乐情操，提高他们的审美鉴赏能力，帮助他们获得正面良好的情感体验，具有重要的现实意义。本文将从以下三个方面对情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透展开论述。
一、运用情景化的高中音乐欣赏教学模式，激发学生的情感体验
音乐是人类情感表达的重要载体，具有强烈的情感渲染力和吸引力，在高中音乐欣赏教学中，应该是教师与学生一同挖掘、体验、创造和享受音乐之美的过程，其中英高包含丰富良好的情感体验，对于提高学生的审美鉴赏能力、陶冶学生的情操具有重要作用。但是在一般的高中音乐欣赏教学中，由于受到教学条件、教学策略等多种因素的影响，很多情况下都是按照“导语引入—教师范唱—学生练谱—学生跟唱”的模式展开教学，这个过程当中教师与学生之间缺乏情感的互动交流，音乐中的情感因素也没有得到挖掘，更谈不上情感体验的渗透。为了改善这种情况，教师可以运用情景化的高中音乐欣赏教学模式，创建与课堂中音乐作品相匹配的氛围，充分调动学生的学习积极性，达到“情景交融、融情于景”的音乐欣赏课堂效果，使得学生能够从中收获良好的情感体验。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《我爱你，中国》这一课的教学中，本课的教学目标旨在让学生是用优美和谐、富有感情的声音歌唱这首歌，激发学生强烈的爱国之情和幸福感、民族自豪感。在教学之前，教师可以事先在网上下载中国山川河海、城市发展、工业进步相关的动画、视频品等，制作成图文并茂的幻灯片，在课堂上向学生放映，让学生通过丰富多姿的祖国美景展示，更加直观地体验到这首歌曲表达的对祖国强烈的热爱之情，激发学生对这首歌的情感共鸣，加强了情感体验的渗透。通过这种方式，既丰富了高中音乐欣赏课堂的形式和内容，又强化了教学效果。
二、在高中音乐欣赏的教学中，深入挖掘教材音乐作品中的情感因素
音乐是人类抒情达意的重要工具，音乐作品的歌词、乐谱、旋律与节奏当中往往蕴含了作词人、作曲人以及演唱者的情感表达，这些是加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透的重要载体。而在高中音乐欣赏的教材中，里面的音乐作品都是教材专家编写组们精挑细选的优秀经典作品，其中就蕴含了非常丰富的艺术化的情感表现。因此，为加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，教师应该深入挖掘教材的音乐作品中的感情，在课堂教学中从创作的时代背景、作词人和作曲人的生平经历等角度引入对音乐作品情感的解析，让学生加深对于音乐作品的情感理解，不断加强学生在进行音乐欣赏过程中的情感体验，提升高中音乐欣赏教学的质量和效率。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《春天的故事》这一课的教学中，本课的教学目标旨在通过让学生朗读、品味和理解歌词中的含义，从歌曲中体会祖国建设突飞猛进的步伐，认识到社会的进步、人民生活水平的提高，激发学生的民族认同感和自豪感。在教学的过程中，教师可以先引入改革开放的时代背景介绍，向学生讲解歌曲的创作背景以及创作者的生平经历等，继而对这首歌曲蕴含的思想情感和风格进行浅要剖析。之后在教师的范唱以及学生的跟唱阶段，教师应该适时地引导学生从局部到整体地体验歌曲的情感表达，尤其是歌曲高潮片段的情感表现方式。通过深入挖掘音乐作品中思想情感的方式，有助于学生在音乐欣赏的过程中加深对音乐情感的感悟理解，进而加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透。
三、在高中音乐欣赏的教学中，积极开展音乐情感体验交流活动
随着新课标改革的不断深化，传统的“教师在台上向学生讲解知识、学生在台下被动听讲”的教学模式已经不能适应新时期推进高中素质教育的发展要求。在传统的教学模式中，处于被动学习状态的学生往往学习热情不高，更谈不上从中获得良好的情感体验。因此，在高中音乐欣赏的教学中，教师应该加强学上在课堂学习中的主体地位，积极开展音乐情感体验交流活动，使得学生从被动的接受知识灌输转变为积极主动地探究享受音乐之美，提高学生对于音乐的审美鉴赏能力，并从中获得丰富良好的情感体验，提升高中音乐欣赏教学的效果。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《外婆的澎湖湾》这一课的教学中，这首经典的歌曲根据歌手潘安邦童年在澎湖与外婆祖孙情深的故事改编，表达了作者对于外婆的感激和童年美好生活的怀念。在教学的过程中，教师可以组织班级讨论活动，让学生们分享自己童年时与亲人的美好回忆，让学生从自己的实际经历回忆中感受歌曲中蕴含的思想感情，激发学生对于这首歌的情感共鸣，收获良好的情感体验。
总结：
总而言之，随着新课标改革的不断推进，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透越来越受到学校与学生的重视。在高中音乐欣赏的教学中，教师应该仔细地研读音乐教材，深入挖掘其中的音乐作品的情感因素，运用情景化的课堂教学模式，以及在课堂上积极开展音乐情感体验交流活动等。通过这些教学策略，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，提高学生的音乐情感感知能力和审美鉴赏能力，陶冶学生的情操，促进学生的身心健康发展进步。
参考文献：
[1]齐萍.论高中音乐欣赏教学中情感体验的渗透[J].戏剧之家，2021，（2）：114-115.
[2]蒙霞.高中音乐教学中渗透情感教育的探讨[J].文渊（中学版），2020，（7）：469.
[3]俞亚红.情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：82.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550001
关键词：高中教学;音乐欣赏;情感体验;渗透
前言：
高中生正处在人生当中关键的青春期发展阶段，受到生理、心理等多种因素的影响，情感情绪具有一定的波动性，会对他们的生活学习、身心发展产生重要的影响，而音乐欣赏教学蕴含了丰富的艺术化的情感表达，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，达到“以情感人，以美育人”的高中音乐欣赏教学效果，对于陶冶高中学生的音乐情操，提高他们的审美鉴赏能力，帮助他们获得正面良好的情感体验，具有重要的现实意义。本文将从以下三个方面对情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透展开论述。
一、运用情景化的高中音乐欣赏教学模式，激发学生的情感体验
音乐是人类情感表达的重要载体，具有强烈的情感渲染力和吸引力，在高中音乐欣赏教学中，应该是教师与学生一同挖掘、体验、创造和享受音乐之美的过程，其中英高包含丰富良好的情感体验，对于提高学生的审美鉴赏能力、陶冶学生的情操具有重要作用。但是在一般的高中音乐欣赏教学中，由于受到教学条件、教学策略等多种因素的影响，很多情况下都是按照“导语引入—教师范唱—学生练谱—学生跟唱”的模式展开教学，这个过程当中教师与学生之间缺乏情感的互动交流，音乐中的情感因素也没有得到挖掘，更谈不上情感体验的渗透。为了改善这种情况，教师可以运用情景化的高中音乐欣赏教学模式，创建与课堂中音乐作品相匹配的氛围，充分调动学生的学习积极性，达到“情景交融、融情于景”的音乐欣赏课堂效果，使得学生能够从中收获良好的情感体验。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《我爱你，中国》这一课的教学中，本课的教学目标旨在让学生是用优美和谐、富有感情的声音歌唱这首歌，激发学生强烈的爱国之情和幸福感、民族自豪感。在教学之前，教师可以事先在网上下载中国山川河海、城市发展、工业进步相关的动画、视频品等，制作成图文并茂的幻灯片，在课堂上向学生放映，让学生通过丰富多姿的祖国美景展示，更加直观地体验到这首歌曲表达的对祖国强烈的热爱之情，激发学生对这首歌的情感共鸣，加强了情感体验的渗透。通过这种方式，既丰富了高中音乐欣赏课堂的形式和内容，又强化了教学效果。
二、在高中音乐欣赏的教学中，深入挖掘教材音乐作品中的情感因素
音乐是人类抒情达意的重要工具，音乐作品的歌词、乐谱、旋律与节奏当中往往蕴含了作词人、作曲人以及演唱者的情感表达，这些是加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透的重要载体。而在高中音乐欣赏的教材中，里面的音乐作品都是教材专家编写组们精挑细选的优秀经典作品，其中就蕴含了非常丰富的艺术化的情感表现。因此，为加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，教师应该深入挖掘教材的音乐作品中的感情，在课堂教学中从创作的时代背景、作词人和作曲人的生平经历等角度引入对音乐作品情感的解析，让学生加深对于音乐作品的情感理解，不断加强学生在进行音乐欣赏过程中的情感体验，提升高中音乐欣赏教学的质量和效率。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《春天的故事》这一课的教学中，本课的教学目标旨在通过让学生朗读、品味和理解歌词中的含义，从歌曲中体会祖国建设突飞猛进的步伐，认识到社会的进步、人民生活水平的提高，激发学生的民族认同感和自豪感。在教学的过程中，教师可以先引入改革开放的时代背景介绍，向学生讲解歌曲的创作背景以及创作者的生平经历等，继而对这首歌曲蕴含的思想情感和风格进行浅要剖析。之后在教师的范唱以及学生的跟唱阶段，教师应该适时地引导学生从局部到整体地体验歌曲的情感表达，尤其是歌曲高潮片段的情感表现方式。通过深入挖掘音乐作品中思想情感的方式，有助于学生在音乐欣赏的过程中加深对音乐情感的感悟理解，进而加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透。
三、在高中音乐欣赏的教学中，积极开展音乐情感体验交流活动
随着新课标改革的不断深化，传统的“教师在台上向学生讲解知识、学生在台下被动听讲”的教学模式已经不能适应新时期推进高中素质教育的发展要求。在传统的教学模式中，处于被动学习状态的学生往往学习热情不高，更谈不上从中获得良好的情感体验。因此，在高中音乐欣赏的教学中，教师应该加强学上在课堂学习中的主体地位，积极开展音乐情感体验交流活动，使得学生从被动的接受知识灌输转变为积极主动地探究享受音乐之美，提高学生对于音乐的审美鉴赏能力，并从中获得丰富良好的情感体验，提升高中音乐欣赏教学的效果。
例如，在湖南文艺出版社出版的高中音乐《外婆的澎湖湾》这一课的教学中，这首经典的歌曲根据歌手潘安邦童年在澎湖与外婆祖孙情深的故事改编，表达了作者对于外婆的感激和童年美好生活的怀念。在教学的过程中，教师可以组织班级讨论活动，让学生们分享自己童年时与亲人的美好回忆，让学生从自己的实际经历回忆中感受歌曲中蕴含的思想感情，激发学生对于这首歌的情感共鸣，收获良好的情感体验。
总结：
总而言之，随着新课标改革的不断推进，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透越来越受到学校与学生的重视。在高中音乐欣赏的教学中，教师应该仔细地研读音乐教材，深入挖掘其中的音乐作品的情感因素，运用情景化的课堂教学模式，以及在课堂上积极开展音乐情感体验交流活动等。通过这些教学策略，加强情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透，提高学生的音乐情感感知能力和审美鉴赏能力，陶冶学生的情操，促进学生的身心健康发展进步。
参考文献：
[1]齐萍.论高中音乐欣赏教学中情感体验的渗透[J].戏剧之家，2021，（2）：114-115.
[2]蒙霞.高中音乐教学中渗透情感教育的探讨[J].文渊（中学版），2020，（7）：469.
[3]俞亚红.情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（15）：82.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550001