论文部分内容阅读
学习动机是指个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到目标的一种内在动因或动力。学习动机是掌握知识、形成高尚完善品格的重要组成因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，激发和培养学生的学习动机是教师的一项重要任务。笔者拟就数学教师在教学过程中如何激发和培养学生的学习动机谈些肤浅的看法，以达到抛砖引玉的作用。
一、明确每节课的具体目的和知识的具体意义
当一个清晰地认识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。因此，教师在讲授课程之前，简扼地说明本节课的目的要求，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和整个知识体系中所占的地位，是调动学生学习积极性的有效措施。例如在几何解直角三解形的引言课教学中，首先指导学生了解本章所要解决的新问题是：已知直角三角形一条边和另一个元素（一条边或一个锐角），求这个直角三角形的其他元素（直角除外）。然后介绍这部分知识在测量和军事方面广泛应用的意义。学生学习就不再感到枯燥，从而提高学生学习的积极性。
二、创设教学情境，激发和培养学生的认识兴趣和求知欲
人的兴趣表现在力求更深入地认识世界，就称做认识兴趣，而渴望获得科学知识的状态被叫做求知欲。许多伟大的科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚而稳定的认识兴趣和强烈的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣和求知欲是数学教学提高质量的重要手段之一。在数学教学过程中可以采用下列做法，创设情境，激发和培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。
1.设置悬念，创设“问题情境”
数学教师在上课之前，要深入地钻研教材，认真备课，开动脑筋，在课堂中提出与教学内容有关的能引起学生好奇与思考的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造“不协调”情境，造成一种悬念，使学生产生探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这就引发了学生的新奇感，形成学习的“内驱力”，使学生主动加入探索者的行列，集中精力投入教学过程。例如学习一元一次方程的应用题时，我编讲了这样一个故事。小明同学有一次放学路过一户人家窗外时，突然听到有人在争吵：“一人说，每人分500元还多200元，另一人说，每人分600元还少300元……”，机灵的小明意识到这是一批盗贼在分赃，他运用一元一次方程知识很快算出了盗贼的人数和被盗的现金，马上到附近派出所报案，结果公安人员逮住了这批盗贼。小明因报案有功受到了公安局的嘉奖。你能知道小明怎样计算的吗？这就激发了学生接受新知识的的学习动机。
2.开展数学科技活动、创设愉悦情境
数学教学中，在完成章节教学任务后，有机地结合数学知识开展一些数学科技活动（包括数学竞赛活动）。运用课堂所学知识去分析解决实际问题，不仅能够验证、巩固、加深、扩大所学知识，而且能做到理论与实践相结合。通过开展数学科技活动，形成愉悦情境，诱发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，提高他们学习的主动性和积极性。例如学完“解直角三角形”这章知识后，组织学生亲自动手制作测量器，分组测量学校操场上的旗杆高度。学生通过实际测量，看到能够应用自己所学知识解决实际问题，心中感到无比的高兴和自豪，心情愉悦，学习兴趣倍增。
3.加强变式数学，创设探索情境
在数学的例题教学和习题教学中，可以利用“一题多解、一题多变、一题多思、多题一法”等形式加强变式教学，创设探索情境，培养学生发散思维及探索能力。通过不同形式训练，能使学生触类旁通，举一反三，提高分析问题和解决问题的能力，发展学习兴趣。如化简726
解法1：原式=726=12=23
解法2：原式=72·66·6=1236=23
解法3：原式=726=6×126=23
又如已知：如图△ABC，AD是中线，点E在AC上且CE=2AE， BE交AD于F。求证：AF=DF
变化1：已知△ABC中，AD是中线，AD中点F，延长AF交AC于E，求AE=12EC
变化2：已知△ABC，AE=12ECAF=FD，求证BD=DC
三、及时反馈学习结果，适度进行评价表扬，激发和培养学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在的推动力量。在数学教学过程中，根据学生的实际情况，及时反馈信息，给予正确的评价和表扬，让学生了解自己学习数学的结果，知道自己的进步与成绩，可以激发学生进一步学习的愿望。同时通过反馈又使学生及时看到自己的缺点和问题，有利及时改正，并激发起上进心。为此，教师在课堂教学中应注意提高课堂练习的效果，加强巡视，及时发现问题及时纠正，遇到好的典型、巧的解法，及时予以肯定、鼓励、表扬。课外，及时批改作业或试卷，一旦发现好的解法、巧的真理、准的表达，给予“解法精彩”、“解法巧妙”或“解法独特”之类评注，多给学生创造成功的机会，培养学生的成就感。成就感是学习的“内动力”，是促使创造性思维自我引发的巨大精神力量。因此，对学生每取得的点滴成绩，及时予以肯定、鼓励、表扬，能使学生产生一种经常的成就感，从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。
四、密切联系学生，加强情感交流，激发和培养学生的友好的交往动机
交往动机是一种最基本的社会动机。人是在与他人的交往中生活和学习的。如果教师能够和学生建立一种友好合作关系，而且共同负担任务和解决问题，那么这种相互交往就会促进学生的学习。初中生还带着单纯雅气的童趣，思维活泼、个性强、自控能力差，容易感情用事，但可塑性强。教师应该根据学生的这些特点，深入学生生活，密切联系学生，加强与学生的情感交流，与他们交朋友、谈心，相互交流思想，增进与学生的关系，亲近学生，关心学生，爱护学生，热情帮助他们解决学习生活问题。当学生和你建立深厚友好的师生感情时，就能比较自然地过渡到喜欢你所教的学科，甚至会把此学科作为自己奋斗的终身事业，这样就会稳定发展学生的学习动机，提高学习效果。
学生的学习动机主要受学习目的性、认识兴趣、成就动机、交往动机所支配，它们互相联系，互相促进。我们在教学过程中，必须重视激发和培养学生的学习动机，把潜伏的学习动机转化为自觉的学习行为，提高教育教学效益。
一、明确每节课的具体目的和知识的具体意义
当一个清晰地认识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。因此，教师在讲授课程之前，简扼地说明本节课的目的要求，使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和整个知识体系中所占的地位，是调动学生学习积极性的有效措施。例如在几何解直角三解形的引言课教学中，首先指导学生了解本章所要解决的新问题是：已知直角三角形一条边和另一个元素（一条边或一个锐角），求这个直角三角形的其他元素（直角除外）。然后介绍这部分知识在测量和军事方面广泛应用的意义。学生学习就不再感到枯燥，从而提高学生学习的积极性。
二、创设教学情境，激发和培养学生的认识兴趣和求知欲
人的兴趣表现在力求更深入地认识世界，就称做认识兴趣，而渴望获得科学知识的状态被叫做求知欲。许多伟大的科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚而稳定的认识兴趣和强烈的求知欲。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。激发和培养学生的学习兴趣和求知欲是数学教学提高质量的重要手段之一。在数学教学过程中可以采用下列做法，创设情境，激发和培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。
1.设置悬念，创设“问题情境”
数学教师在上课之前，要深入地钻研教材，认真备课，开动脑筋，在课堂中提出与教学内容有关的能引起学生好奇与思考的问题，在教学内容与学生求知心理之间制造“不协调”情境，造成一种悬念，使学生产生探索的欲望，处于欲罢不能的状态。这就引发了学生的新奇感，形成学习的“内驱力”，使学生主动加入探索者的行列，集中精力投入教学过程。例如学习一元一次方程的应用题时，我编讲了这样一个故事。小明同学有一次放学路过一户人家窗外时，突然听到有人在争吵：“一人说，每人分500元还多200元，另一人说，每人分600元还少300元……”，机灵的小明意识到这是一批盗贼在分赃，他运用一元一次方程知识很快算出了盗贼的人数和被盗的现金，马上到附近派出所报案，结果公安人员逮住了这批盗贼。小明因报案有功受到了公安局的嘉奖。你能知道小明怎样计算的吗？这就激发了学生接受新知识的的学习动机。
2.开展数学科技活动、创设愉悦情境
数学教学中，在完成章节教学任务后，有机地结合数学知识开展一些数学科技活动（包括数学竞赛活动）。运用课堂所学知识去分析解决实际问题，不仅能够验证、巩固、加深、扩大所学知识，而且能做到理论与实践相结合。通过开展数学科技活动，形成愉悦情境，诱发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，提高他们学习的主动性和积极性。例如学完“解直角三角形”这章知识后，组织学生亲自动手制作测量器，分组测量学校操场上的旗杆高度。学生通过实际测量，看到能够应用自己所学知识解决实际问题，心中感到无比的高兴和自豪，心情愉悦，学习兴趣倍增。
3.加强变式数学，创设探索情境
在数学的例题教学和习题教学中，可以利用“一题多解、一题多变、一题多思、多题一法”等形式加强变式教学，创设探索情境，培养学生发散思维及探索能力。通过不同形式训练，能使学生触类旁通，举一反三，提高分析问题和解决问题的能力，发展学习兴趣。如化简726
解法1：原式=726=12=23
解法2：原式=72·66·6=1236=23
解法3：原式=726=6×126=23
又如已知：如图△ABC，AD是中线，点E在AC上且CE=2AE， BE交AD于F。求证：AF=DF
变化1：已知△ABC中，AD是中线，AD中点F，延长AF交AC于E，求AE=12EC
变化2：已知△ABC，AE=12ECAF=FD，求证BD=DC
三、及时反馈学习结果，适度进行评价表扬，激发和培养学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在的推动力量。在数学教学过程中，根据学生的实际情况，及时反馈信息，给予正确的评价和表扬，让学生了解自己学习数学的结果，知道自己的进步与成绩，可以激发学生进一步学习的愿望。同时通过反馈又使学生及时看到自己的缺点和问题，有利及时改正，并激发起上进心。为此，教师在课堂教学中应注意提高课堂练习的效果，加强巡视，及时发现问题及时纠正，遇到好的典型、巧的解法，及时予以肯定、鼓励、表扬。课外，及时批改作业或试卷，一旦发现好的解法、巧的真理、准的表达，给予“解法精彩”、“解法巧妙”或“解法独特”之类评注，多给学生创造成功的机会，培养学生的成就感。成就感是学习的“内动力”，是促使创造性思维自我引发的巨大精神力量。因此，对学生每取得的点滴成绩，及时予以肯定、鼓励、表扬，能使学生产生一种经常的成就感，从成功中品味到努力的价值，从而树立自信心和进取心。
四、密切联系学生，加强情感交流，激发和培养学生的友好的交往动机
交往动机是一种最基本的社会动机。人是在与他人的交往中生活和学习的。如果教师能够和学生建立一种友好合作关系，而且共同负担任务和解决问题，那么这种相互交往就会促进学生的学习。初中生还带着单纯雅气的童趣，思维活泼、个性强、自控能力差，容易感情用事，但可塑性强。教师应该根据学生的这些特点，深入学生生活，密切联系学生，加强与学生的情感交流，与他们交朋友、谈心，相互交流思想，增进与学生的关系，亲近学生，关心学生，爱护学生，热情帮助他们解决学习生活问题。当学生和你建立深厚友好的师生感情时，就能比较自然地过渡到喜欢你所教的学科，甚至会把此学科作为自己奋斗的终身事业，这样就会稳定发展学生的学习动机，提高学习效果。
学生的学习动机主要受学习目的性、认识兴趣、成就动机、交往动机所支配，它们互相联系，互相促进。我们在教学过程中，必须重视激发和培养学生的学习动机，把潜伏的学习动机转化为自觉的学习行为，提高教育教学效益。