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摘 要： 发展性物理教学评价是物理教学的重要环节，通过分析当前物理教学评价中存在的问题与偏差，建构发展性评价体系，进行实践与探索，体验了实践中的成效，在学生学习评价的形式上，除了常规的笔试以外，还应包括学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。进一步反思评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。
关键字：发展性评价 物理 教学 学习
学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每—个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价是教学过程中的重要的过程，评价要体现以人为本的思想，促进个体发展。评价应全面客观地反映物理教学的真实情况，为改进物理教学提供真实可靠的依据。新的评价理念的核心是尊重个体和个体差异，因材施教，为个体的终身学习打下基础。
新的物理课程标准提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性评价的主要特征有以下几点：
（1）发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。
（2）发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。
（3）发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。
（4）发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。
（5）发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。
一、实施过程可能存在问题与偏差
在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分數作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差：
（1）过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。
（2）过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。
（3）片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成部分学生“高分低能”、“眼高手低”。
（4）由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。
（5）根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。
由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求有一定的距离。
二、合理的评价体系
发展性物理教学评价体系包括五部分：（1）认识自己；（2）平时学生物理学习评价；（3）学生每月评价；（4）期末学生物理学习总评价；（5）实施细则
对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养，评价的内容应包括：是否具有最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。对基础知识的评价要做到在实际的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。
对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。这些基本实验技能的评价除了进行笔试和具体操作考核外，还应该通过观察和对学生实验报告的检查来收集评价信息，并根据信息作出评价。
在评价中，应该将形成性评价与终结性评价有机结合起来，客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合得出评价结论。
对于情感态度与价值观的评价，不能象知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此教师应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。
由于课程标准规定的情感态度与价值观的目标是整个初中阶段的目标，与之相对应的学习内容分布在整个初中阶段，这些目标是逐步达到的，学习内容也是分阶段呈现的，因此，不能简单地把这些目标照搬为评价内容，而应该根据这些目标，结合学习内容，进行再设计，以保证评价内容的适用性。
三、开展发展性评价所能取得的成效
物理实验是学生最感兴趣的课题，在实验中，不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。
四、灵活运用合理的评价方法
评价工具和方法应注重多样化和科学化，尤其强调形成性评价。只有将形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况。档案袋评价法是建立学生学习档案是形成性评价的重要方法。可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。测验法可以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。要改变传统的考试内容和方式，将知识和能力的考查有机结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。观察法是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。学期和学年报告法要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法，要将平时过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。
在实践过程中，我们发现个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，同时协调发挥水平性评价、选拔性评价和发展性评价三者的作用，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，才能进一步达到新课程标准的要求。
教学参考：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华北师范大学出版
2.《物理课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年
关键字：发展性评价 物理 教学 学习
学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每—个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价是教学过程中的重要的过程，评价要体现以人为本的思想，促进个体发展。评价应全面客观地反映物理教学的真实情况，为改进物理教学提供真实可靠的依据。新的评价理念的核心是尊重个体和个体差异，因材施教，为个体的终身学习打下基础。
新的物理课程标准提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性评价的主要特征有以下几点：
（1）发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。
（2）发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。
（3）发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。
（4）发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。
（5）发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。
一、实施过程可能存在问题与偏差
在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分數作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差：
（1）过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。
（2）过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。
（3）片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成部分学生“高分低能”、“眼高手低”。
（4）由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。
（5）根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。
由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求有一定的距离。
二、合理的评价体系
发展性物理教学评价体系包括五部分：（1）认识自己；（2）平时学生物理学习评价；（3）学生每月评价；（4）期末学生物理学习总评价；（5）实施细则
对于基础知识的评价，应从素质教育出发，全面评价学生的文化科学素养，评价的内容应包括：是否具有最基本的物理知识；是否能运用这些基本知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等。对基础知识的评价要做到在实际的情景中评价基础知识，在学习的过程中评价基础知识。
对于基本技能的评价，应按其性质和特点，灵活进行评价。这些基本实验技能的评价除了进行笔试和具体操作考核外，还应该通过观察和对学生实验报告的检查来收集评价信息，并根据信息作出评价。
在评价中，应该将形成性评价与终结性评价有机结合起来，客观地记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的途径、采用的方法进行比较综合得出评价结论。
对于情感态度与价值观的评价，不能象知识与技能一样直接进行评价，只能通过一些可以观察的指标来间接地推断和度量。因此教师应该通过观察、记录学生在学习过程中的表现来了解学生在情感态度与价值观等方面的现状和进步。
由于课程标准规定的情感态度与价值观的目标是整个初中阶段的目标，与之相对应的学习内容分布在整个初中阶段，这些目标是逐步达到的，学习内容也是分阶段呈现的，因此，不能简单地把这些目标照搬为评价内容，而应该根据这些目标，结合学习内容，进行再设计，以保证评价内容的适用性。
三、开展发展性评价所能取得的成效
物理实验是学生最感兴趣的课题，在实验中，不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。
四、灵活运用合理的评价方法
评价工具和方法应注重多样化和科学化，尤其强调形成性评价。只有将形成性评价与终结性评价、定性评价和定量评价有机结合起来，才可以全面、有效地描述学生的学习状况。档案袋评价法是建立学生学习档案是形成性评价的重要方法。可以将课程与教学同评价整合起来，贯彻到日常的教学活动中去。测验法可以评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况。要改变传统的考试内容和方式，将知识和能力的考查有机结合起来，将开卷考试与闭卷考试有机结合起来。观察法是指通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价的方法。学期和学年报告法要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法，要将平时过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告。
在实践过程中，我们发现个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，同时协调发挥水平性评价、选拔性评价和发展性评价三者的作用，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，才能进一步达到新课程标准的要求。
教学参考：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华北师范大学出版
2.《物理课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年