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摘 要：高中历史是新课改改革的重点学科之一。新课改之后，高中历史的教学面貌确实有了很大的改观，但是部分教师在教学方法和教学模式上依然没有真正把握住新课改的核心精神。本文拟从教师中心、师生互动的不足等方面针对高中历史当前教学的一些不足和误区开展尝试性的探讨和反思。
关键词：高中历史；教学误区；师生互动；教师中心；学生地位；多媒体教学
唐太宗李世民针对历史曾经说过一段意味深长的话：“以铜为镜，可正衣冠；以史为镜，可知兴替；以人为镜，可知得失矣。”因为学习历史，可以帮助我们的学生从历史中吸取现任的经验教训，总结历史的发展趋势和社会的内部规律。毋庸置疑，高中历史教师的责任是十分重大的。但是，一些历史教师的课改流于形式，并没有从根本上把握住新课改的精神要义，往往陷入教学的误区，这也导致学生的历史成绩并没有得到较大的改善。在这里，笔者主要从以下三个方面进行尝试性的探讨和阐述。
一、历史课堂上未能充分利用多媒体等新兴教学设备
历史学科是一门知识体系庞大，人、事、物错综复杂的学科，学生想要掌握和理清所有的人物关系、时间顺序不是一件容易的事情。多媒体等新兴教学设备正好可以有效帮助学生建立学习历史的兴趣，并且在更加轻松愉快的学习氛围中理解和记忆历史知识。但是，很多教师并没有充分认识到历史教学中多媒体教学的优势和特点。多媒体在历史教学中的应用优势显著：一是多媒体等新型教学设备使教师直观展示历史图表、历史事实成为了可能。多媒体教学通过声音、图片、视频等路径，帮助学生感受到历史知识的趣味盎然。二是多媒体教学的教学手段能够吸引学生的注意力，使其在课堂上集中注意力，提高学习效率。三是多媒体教学能够保证教师教学更加重点突出。例如在讲解唐三藏西行印度这一知识点时，笔者就精心制作了PPT，在其西行的路线上重点标注出了主要的国家和时间，并且穿插图片和语音讲解这些历经地区的地域特色和风土民情，当节课教学收效显著。学生不仅听讲认真，而且对这一历史著名典故印象更加深刻，认识也更加直观清晰，最重要的是钦佩唐三藏的不畏艰险、勇于为传播文化抛头颅洒热血的伟大精神。总之，多媒体教学的优势是十分明显的，但是，教师多采用传统的课本讲学模式，并没有充分利用教室中的多媒体设备，这是非常可惜的，不仅浪费了这些设备，而且也没有体现出与时俱进的教学精神，不利于从多种角度开发学生的智力和能力。教师要想走出这一教学误区，就必须首先加强自身应用多媒体的教学技术水平，其次要善于在课下精心设计使用多媒体教学的应用时间安排、教授内容安排和具体手段安排。
二、历史课上课下的师生互动严重不足，未能激发学生的学习兴趣
合理有效的师生互动，可以创造和谐、轻松的课堂气氛，引导学生更加积极主动地学习历史知识。教师尤其应当注意的是，教师不仅仅要在课上跟学生勤加交流，也应该在课下进行功课辅导时，跟学生多交流学习历史的困惑和疑难点，切实加强与学生之间的课下交流。当前高中历史教学中的另一个重要的误区就是历史课上学生的互动流于形式，没有发挥实际的教学效果。师生互动的不足也导致未能充分激发学生的学习兴趣。历史新课标指出，师生互动是增强学生学习兴趣、加强师生情感交流的重要教学策略之一。教师对学生的学习有了全面的了解，就能够针对学生的学习问题更加有效地开展下一阶段的历史教学工作。无数一线高中历史教师的教学经历证明，懂得师生交流教学艺术的教师往往能取得令人瞩目的教学成绩和效果，在教学中事半功倍、驾轻就熟。一些历史知识比较抽象，理解起来不是一件容易的事情，学生如果单纯死记硬背、不加思考的话，是不能够长期记忆和应用的。例如在讲解秦汉初期秦始皇一统天下的主客观条件时，笔者就首先请学生进行思考和总结，然后把学生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓励，最后再把最全面最完整的参考答案告知学生，学生在这个过程中充分的参与学习，开发了思维、启迪了智慧，教师的教学也获得了显著效果。师生互动讲的是师与生的互动，教师不仅要主动跟学生交流，也要引导学生主动跟教师交流学习历史的体会和感想。教师的鼓励和赞美是学生主动跟教师交流的最佳助推器，恰如其分的赞美和客观真实的评价，能够帮助学生更加信任教师、主动跟老师请教历史问题。总之，师生历史课上课下的有效互动是保证历史教学顺利开展的有效教学手段，教师要注意积极思考、善于总结有助于师生交流的策略，为成功激发学生的历史学习兴趣而不懈耕耘。
三、历史课堂以教师为中心，未能充分体现学生的学习主体地位
新课改一个重要的教育理念就是尊重学生的学习主体地位。但是，在当前的高中历史课堂上，许多教师依然是以教师为中心，忽视了学生的学习主体地位。在高中历史课堂上，教师在教育目的、教学目标、教学计划和教学进度等教学相关事宜的设计上都是独断专行的，很少考虑学生的感受和学习需要。学生在课堂上一味听讲、不停地做笔记，并没有充分发挥课堂上的话语权，充分参与到课堂中来。新课改的精神告诉我们，在高中历史课堂上，学生是课堂毋庸置疑的学习主体，真正的历史教学其实是教与学的有效统一。教师不能够一味赶进度，为了节省教学时间，也为了教学效果立竿见影，就把历史知识灌输给学生，忽视了学生的学习主体地位和思考空间，这样子是因噎废食、得不偿失的。这是我们当前高中历史教学的一个明显的误区之一。俗话说：“知错能改，善莫大焉。”高中历史教师在今后的教学实践中，应当根据实际情况，尽可能地预留出时间给学生思考相关历史知识。在平时的课堂组织中，也要适当开展一些历史问题的班级讨论小组交流等活动，以给学生充分发表自己的历史见解、展示自我的机会。如此，学生就能在学习中逐渐体现其学习主体地位，也能够发展自身的逻辑思考能力，加深对历史知识的理解，也利于学生建立学习历史的长期兴趣和习惯。总之，高中历史教学中，教师要避免出现单纯以教师为中心而忽视了学生的学习主体地位的现象，并充分认识到这种现象是我们当前教学的误区之一。此外，教师还应当有意识地改变不正确的传统教学观念，以促进高中历史教学的有效性。
总之，当前高中历史教学中还有许多的不足与缺陷，所有的历史教师都需要认真总结这些不足与缺陷，早日探究出解决诸如师生互动不足、所媒体应用不充分等教学问题的有效策略，以更加体现以人为本的精神和与时俱进精神的教学策略和方法开展高中历史教学工作。
关键词：高中历史；教学误区；师生互动；教师中心；学生地位；多媒体教学
唐太宗李世民针对历史曾经说过一段意味深长的话：“以铜为镜，可正衣冠；以史为镜，可知兴替；以人为镜，可知得失矣。”因为学习历史，可以帮助我们的学生从历史中吸取现任的经验教训，总结历史的发展趋势和社会的内部规律。毋庸置疑，高中历史教师的责任是十分重大的。但是，一些历史教师的课改流于形式，并没有从根本上把握住新课改的精神要义，往往陷入教学的误区，这也导致学生的历史成绩并没有得到较大的改善。在这里，笔者主要从以下三个方面进行尝试性的探讨和阐述。
一、历史课堂上未能充分利用多媒体等新兴教学设备
历史学科是一门知识体系庞大，人、事、物错综复杂的学科，学生想要掌握和理清所有的人物关系、时间顺序不是一件容易的事情。多媒体等新兴教学设备正好可以有效帮助学生建立学习历史的兴趣，并且在更加轻松愉快的学习氛围中理解和记忆历史知识。但是，很多教师并没有充分认识到历史教学中多媒体教学的优势和特点。多媒体在历史教学中的应用优势显著：一是多媒体等新型教学设备使教师直观展示历史图表、历史事实成为了可能。多媒体教学通过声音、图片、视频等路径，帮助学生感受到历史知识的趣味盎然。二是多媒体教学的教学手段能够吸引学生的注意力，使其在课堂上集中注意力，提高学习效率。三是多媒体教学能够保证教师教学更加重点突出。例如在讲解唐三藏西行印度这一知识点时，笔者就精心制作了PPT，在其西行的路线上重点标注出了主要的国家和时间，并且穿插图片和语音讲解这些历经地区的地域特色和风土民情，当节课教学收效显著。学生不仅听讲认真，而且对这一历史著名典故印象更加深刻，认识也更加直观清晰，最重要的是钦佩唐三藏的不畏艰险、勇于为传播文化抛头颅洒热血的伟大精神。总之，多媒体教学的优势是十分明显的，但是，教师多采用传统的课本讲学模式，并没有充分利用教室中的多媒体设备，这是非常可惜的，不仅浪费了这些设备，而且也没有体现出与时俱进的教学精神，不利于从多种角度开发学生的智力和能力。教师要想走出这一教学误区，就必须首先加强自身应用多媒体的教学技术水平，其次要善于在课下精心设计使用多媒体教学的应用时间安排、教授内容安排和具体手段安排。
二、历史课上课下的师生互动严重不足，未能激发学生的学习兴趣
合理有效的师生互动，可以创造和谐、轻松的课堂气氛，引导学生更加积极主动地学习历史知识。教师尤其应当注意的是，教师不仅仅要在课上跟学生勤加交流，也应该在课下进行功课辅导时，跟学生多交流学习历史的困惑和疑难点，切实加强与学生之间的课下交流。当前高中历史教学中的另一个重要的误区就是历史课上学生的互动流于形式，没有发挥实际的教学效果。师生互动的不足也导致未能充分激发学生的学习兴趣。历史新课标指出，师生互动是增强学生学习兴趣、加强师生情感交流的重要教学策略之一。教师对学生的学习有了全面的了解，就能够针对学生的学习问题更加有效地开展下一阶段的历史教学工作。无数一线高中历史教师的教学经历证明，懂得师生交流教学艺术的教师往往能取得令人瞩目的教学成绩和效果，在教学中事半功倍、驾轻就熟。一些历史知识比较抽象，理解起来不是一件容易的事情，学生如果单纯死记硬背、不加思考的话，是不能够长期记忆和应用的。例如在讲解秦汉初期秦始皇一统天下的主客观条件时，笔者就首先请学生进行思考和总结，然后把学生言之有理的地方都予以充分的肯定和鼓励，最后再把最全面最完整的参考答案告知学生，学生在这个过程中充分的参与学习，开发了思维、启迪了智慧，教师的教学也获得了显著效果。师生互动讲的是师与生的互动，教师不仅要主动跟学生交流，也要引导学生主动跟教师交流学习历史的体会和感想。教师的鼓励和赞美是学生主动跟教师交流的最佳助推器，恰如其分的赞美和客观真实的评价，能够帮助学生更加信任教师、主动跟老师请教历史问题。总之，师生历史课上课下的有效互动是保证历史教学顺利开展的有效教学手段，教师要注意积极思考、善于总结有助于师生交流的策略，为成功激发学生的历史学习兴趣而不懈耕耘。
三、历史课堂以教师为中心，未能充分体现学生的学习主体地位
新课改一个重要的教育理念就是尊重学生的学习主体地位。但是，在当前的高中历史课堂上，许多教师依然是以教师为中心，忽视了学生的学习主体地位。在高中历史课堂上，教师在教育目的、教学目标、教学计划和教学进度等教学相关事宜的设计上都是独断专行的，很少考虑学生的感受和学习需要。学生在课堂上一味听讲、不停地做笔记，并没有充分发挥课堂上的话语权，充分参与到课堂中来。新课改的精神告诉我们，在高中历史课堂上，学生是课堂毋庸置疑的学习主体，真正的历史教学其实是教与学的有效统一。教师不能够一味赶进度，为了节省教学时间，也为了教学效果立竿见影，就把历史知识灌输给学生，忽视了学生的学习主体地位和思考空间，这样子是因噎废食、得不偿失的。这是我们当前高中历史教学的一个明显的误区之一。俗话说：“知错能改，善莫大焉。”高中历史教师在今后的教学实践中，应当根据实际情况，尽可能地预留出时间给学生思考相关历史知识。在平时的课堂组织中，也要适当开展一些历史问题的班级讨论小组交流等活动，以给学生充分发表自己的历史见解、展示自我的机会。如此，学生就能在学习中逐渐体现其学习主体地位，也能够发展自身的逻辑思考能力，加深对历史知识的理解，也利于学生建立学习历史的长期兴趣和习惯。总之，高中历史教学中，教师要避免出现单纯以教师为中心而忽视了学生的学习主体地位的现象，并充分认识到这种现象是我们当前教学的误区之一。此外，教师还应当有意识地改变不正确的传统教学观念，以促进高中历史教学的有效性。
总之，当前高中历史教学中还有许多的不足与缺陷，所有的历史教师都需要认真总结这些不足与缺陷，早日探究出解决诸如师生互动不足、所媒体应用不充分等教学问题的有效策略，以更加体现以人为本的精神和与时俱进精神的教学策略和方法开展高中历史教学工作。