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摘 要：文章从作品引路、激发兴趣，由浅入深、分层教学，创设情境、巧编故事几方面，研究巧用折纸提高低学段学生说话能力的策略，以充分发挥学生的形象思维能力，进而在生动有趣的活动中发展语言能力。
关键词：折纸；低学段；说话能力；策略
中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0037-01
折纸是一项古老的艺术，是一种既富挑战性又能启发思维的有益身心的活动。同时，折纸在开发孩子的智力方面也有着重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”而折纸活动可以促进孩子多方面的发展。科学研究表明，手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用，孩子在折纸过程中能学会思考，锻煉手的协调性，提高动手操作的能力。在折纸教学中，教师可以从以下几方面入手。
一、作品引路，激发兴趣
自从学校开展游戏文化课程以来，教师在本班率先开展了这项古老的游戏——折纸游戏，并把它和语文学习结合起来，充分利用折纸指导低年级学生进行说话训练，学生折折说说，趣味盎然，不仅通过动手动脑开发了智力，而且提高了口头表达能力，一举多得。教师觉得这也不失为指导学生练习说话的一种好方法，值得一试。在教折纸之前，教师已经初步了解了学生的情况，有一些学生在幼儿园就学过一些简单的折纸，个别学生还会折小衣服、小台子等。所以，课前教师就让这几个学生把自己最拿手的折纸作品各交一个给老师。第一节折纸课，教师就告诉学生，有一种非常有趣的游戏，历史很悠久，不仅能动手，更能开发智力，是一种让人越学越聪明的游戏，问他们想不想学。学生的情绪被调动起来，迫切地想知道到底是什么游戏。于是，首先教师详细地向大家介绍了折纸的来源、历史。接着教师把那几个学生的折纸展示出来，让大家欣赏，他们在赞叹之余，知道这就是自己班的同学折的，兴趣更浓了。然后教师又拿出从网上找到的一些折纸作品的图片给学生欣赏，这些都是很复杂的折纸，精致、美观、惟妙惟肖，更是牢牢抓住了学生的心，激发了他们学习折纸的兴趣。良好的开端是成功的一半，在学生的期盼中，折纸课程开始了。折纸还可以锻炼学生的意志，培养学生持之以恒的品质。同时，折纸是一项细致的工作，需要一步步有顺序地按规则来折。在折纸游戏中，要折出一幅令人满意的作品，就必须按先后顺序一步步地进行，否则就会失败。折纸可以培养学生一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。折好后，学生欣赏自己的劳动成果，还会增强他们的自信心。
二、由浅入深，分层教学
低年级的学生口语表达能力不强，为此，教师把折纸和低年级的说话训练巧妙结合起来，收到了较好的效果。课堂上，教师先教折纸，再围绕折的作品进行说话训练。这个教，不是教师一个人在教，有时根据内容安排，教师也让有基础的、会折的学生来教，这样对他们也是一种锻炼。对于一年级的学生，可以要求他们围绕折的作品说一两句通顺完整的话。比如，折一个小房子，教师就让学生仔细观察手中的作品，并且说一两句话，如 “这是一间怎样的房子？”“这是哪儿的房子？”“你觉得这间房子怎样，你喜欢它吗？”这样，学生在教师的启发下，就能以手中的作品为主题说出几句语意连贯的话。到了二年级，教师则提高要求，要求学生能围绕作品说几句话或者一段话，并且要说得紧扣中心、有条理。比如，教师教学生折一朵花，折完后会让他们仔细观察这朵纸花，说说它的颜色、花瓣的形状、像什么，并引导他们展开想象：这可能是哪儿的花呢？然后出示句式：我折的纸花真漂亮啊！你看……一开始学生只会说一两句，但经过教师的引导后，他们就能围绕中心句说好几句话，有的学生甚至能说一段话。另外，有时教师也让学生把折纸的过程用语言表达出来，如：“今天，陈老师教我们折纸花，我可高兴了。我就拿出一张纸，跟着老师折起来”。这样练习说话，学生也比较感兴趣，只是折的过程中有些术语，学生不太会说，需要教师进行相应的指导。
三、创设情境，巧编故事
为了更好地进行折纸教学和说话训练，教师会在教学中有计划性地安排内容。教折纸也是分类的，一段时间的教学内容全是动物，一段时间全是植物，这样不但便于低年级的学生理解和掌握，更有利于学生说话内容的安排。当学生学会折一些动物之后，教师先创设了这样一个情境：有一天，森林里要举行运动大会，小动物纷纷跑来要参加比赛。接着教师用简笔画在黑板上简单勾勒森林景色和宣传标语，让学生们说说想让谁来参加比赛，就折谁。学生们很开心，就积极动手折出自己喜欢的小动物。然后教师再让学生们根据折的动物编故事，想想它们会怎样进行比赛，并请学生上台来说说自己编的动物比赛的故事。这样，学生们为自己能安排动物的比赛而高兴，说话的热情高涨，都抢着要到讲台上讲述。
四、结束语
总之，说是写的基础，进入三年级，学生们就要进行习作训练，这对于习作学习刚起步的他们来说，是很困难的。新课标提倡让孩子怎么说的就怎么写，能说出来就可以写下来。而通过折纸，学生们就可以折折、说说、写写，不仅降低了习作的难度，而且更容易打开写作之门。
参考文献：
[1]林鸿彬.也谈如何培养低年级学生的说话能力[J].学苑教育，2015（06）.
[2]张为琼.激活学生主体 培养说话能力[J].四川教育学院学报，2001（04）.
关键词：折纸；低学段；说话能力；策略
中图分类号：G623.2；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0037-01
折纸是一项古老的艺术，是一种既富挑战性又能启发思维的有益身心的活动。同时，折纸在开发孩子的智力方面也有着重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”而折纸活动可以促进孩子多方面的发展。科学研究表明，手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用，孩子在折纸过程中能学会思考，锻煉手的协调性，提高动手操作的能力。在折纸教学中，教师可以从以下几方面入手。
一、作品引路，激发兴趣
自从学校开展游戏文化课程以来，教师在本班率先开展了这项古老的游戏——折纸游戏，并把它和语文学习结合起来，充分利用折纸指导低年级学生进行说话训练，学生折折说说，趣味盎然，不仅通过动手动脑开发了智力，而且提高了口头表达能力，一举多得。教师觉得这也不失为指导学生练习说话的一种好方法，值得一试。在教折纸之前，教师已经初步了解了学生的情况，有一些学生在幼儿园就学过一些简单的折纸，个别学生还会折小衣服、小台子等。所以，课前教师就让这几个学生把自己最拿手的折纸作品各交一个给老师。第一节折纸课，教师就告诉学生，有一种非常有趣的游戏，历史很悠久，不仅能动手，更能开发智力，是一种让人越学越聪明的游戏，问他们想不想学。学生的情绪被调动起来，迫切地想知道到底是什么游戏。于是，首先教师详细地向大家介绍了折纸的来源、历史。接着教师把那几个学生的折纸展示出来，让大家欣赏，他们在赞叹之余，知道这就是自己班的同学折的，兴趣更浓了。然后教师又拿出从网上找到的一些折纸作品的图片给学生欣赏，这些都是很复杂的折纸，精致、美观、惟妙惟肖，更是牢牢抓住了学生的心，激发了他们学习折纸的兴趣。良好的开端是成功的一半，在学生的期盼中，折纸课程开始了。折纸还可以锻炼学生的意志，培养学生持之以恒的品质。同时，折纸是一项细致的工作，需要一步步有顺序地按规则来折。在折纸游戏中，要折出一幅令人满意的作品，就必须按先后顺序一步步地进行，否则就会失败。折纸可以培养学生一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。折好后，学生欣赏自己的劳动成果，还会增强他们的自信心。
二、由浅入深，分层教学
低年级的学生口语表达能力不强，为此，教师把折纸和低年级的说话训练巧妙结合起来，收到了较好的效果。课堂上，教师先教折纸，再围绕折的作品进行说话训练。这个教，不是教师一个人在教，有时根据内容安排，教师也让有基础的、会折的学生来教，这样对他们也是一种锻炼。对于一年级的学生，可以要求他们围绕折的作品说一两句通顺完整的话。比如，折一个小房子，教师就让学生仔细观察手中的作品，并且说一两句话，如 “这是一间怎样的房子？”“这是哪儿的房子？”“你觉得这间房子怎样，你喜欢它吗？”这样，学生在教师的启发下，就能以手中的作品为主题说出几句语意连贯的话。到了二年级，教师则提高要求，要求学生能围绕作品说几句话或者一段话，并且要说得紧扣中心、有条理。比如，教师教学生折一朵花，折完后会让他们仔细观察这朵纸花，说说它的颜色、花瓣的形状、像什么，并引导他们展开想象：这可能是哪儿的花呢？然后出示句式：我折的纸花真漂亮啊！你看……一开始学生只会说一两句，但经过教师的引导后，他们就能围绕中心句说好几句话，有的学生甚至能说一段话。另外，有时教师也让学生把折纸的过程用语言表达出来，如：“今天，陈老师教我们折纸花，我可高兴了。我就拿出一张纸，跟着老师折起来”。这样练习说话，学生也比较感兴趣，只是折的过程中有些术语，学生不太会说，需要教师进行相应的指导。
三、创设情境，巧编故事
为了更好地进行折纸教学和说话训练，教师会在教学中有计划性地安排内容。教折纸也是分类的，一段时间的教学内容全是动物，一段时间全是植物，这样不但便于低年级的学生理解和掌握，更有利于学生说话内容的安排。当学生学会折一些动物之后，教师先创设了这样一个情境：有一天，森林里要举行运动大会，小动物纷纷跑来要参加比赛。接着教师用简笔画在黑板上简单勾勒森林景色和宣传标语，让学生们说说想让谁来参加比赛，就折谁。学生们很开心，就积极动手折出自己喜欢的小动物。然后教师再让学生们根据折的动物编故事，想想它们会怎样进行比赛，并请学生上台来说说自己编的动物比赛的故事。这样，学生们为自己能安排动物的比赛而高兴，说话的热情高涨，都抢着要到讲台上讲述。
四、结束语
总之，说是写的基础，进入三年级，学生们就要进行习作训练，这对于习作学习刚起步的他们来说，是很困难的。新课标提倡让孩子怎么说的就怎么写，能说出来就可以写下来。而通过折纸，学生们就可以折折、说说、写写，不仅降低了习作的难度，而且更容易打开写作之门。
参考文献：
[1]林鸿彬.也谈如何培养低年级学生的说话能力[J].学苑教育，2015（06）.
[2]张为琼.激活学生主体 培养说话能力[J].四川教育学院学报，2001（04）.