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摘 要:文章从作品引路、激发兴趣,由浅入深、分层教学,创设情境、巧编故事几方面,研究巧用折纸提高低学段学生说话能力的策略,以充分发挥学生的形象思维能力,进而在生动有趣的活动中发展语言能力。
关键词:折纸;低学段;说话能力;策略
中图分类号:G623.2;G421 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)24-0037-01
折纸是一项古老的艺术,是一种既富挑战性又能启发思维的有益身心的活动。同时,折纸在开发孩子的智力方面也有着重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”而折纸活动可以促进孩子多方面的发展。科学研究表明,手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用,孩子在折纸过程中能学会思考,锻煉手的协调性,提高动手操作的能力。在折纸教学中,教师可以从以下几方面入手。
一、作品引路,激发兴趣
自从学校开展游戏文化课程以来,教师在本班率先开展了这项古老的游戏——折纸游戏,并把它和语文学习结合起来,充分利用折纸指导低年级学生进行说话训练,学生折折说说,趣味盎然,不仅通过动手动脑开发了智力,而且提高了口头表达能力,一举多得。教师觉得这也不失为指导学生练习说话的一种好方法,值得一试。在教折纸之前,教师已经初步了解了学生的情况,有一些学生在幼儿园就学过一些简单的折纸,个别学生还会折小衣服、小台子等。所以,课前教师就让这几个学生把自己最拿手的折纸作品各交一个给老师。第一节折纸课,教师就告诉学生,有一种非常有趣的游戏,历史很悠久,不仅能动手,更能开发智力,是一种让人越学越聪明的游戏,问他们想不想学。学生的情绪被调动起来,迫切地想知道到底是什么游戏。于是,首先教师详细地向大家介绍了折纸的来源、历史。接着教师把那几个学生的折纸展示出来,让大家欣赏,他们在赞叹之余,知道这就是自己班的同学折的,兴趣更浓了。然后教师又拿出从网上找到的一些折纸作品的图片给学生欣赏,这些都是很复杂的折纸,精致、美观、惟妙惟肖,更是牢牢抓住了学生的心,激发了他们学习折纸的兴趣。良好的开端是成功的一半,在学生的期盼中,折纸课程开始了。折纸还可以锻炼学生的意志,培养学生持之以恒的品质。同时,折纸是一项细致的工作,需要一步步有顺序地按规则来折。在折纸游戏中,要折出一幅令人满意的作品,就必须按先后顺序一步步地进行,否则就会失败。折纸可以培养学生一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。折好后,学生欣赏自己的劳动成果,还会增强他们的自信心。
二、由浅入深,分层教学
低年级的学生口语表达能力不强,为此,教师把折纸和低年级的说话训练巧妙结合起来,收到了较好的效果。课堂上,教师先教折纸,再围绕折的作品进行说话训练。这个教,不是教师一个人在教,有时根据内容安排,教师也让有基础的、会折的学生来教,这样对他们也是一种锻炼。对于一年级的学生,可以要求他们围绕折的作品说一两句通顺完整的话。比如,折一个小房子,教师就让学生仔细观察手中的作品,并且说一两句话,如 “这是一间怎样的房子?”“这是哪儿的房子?”“你觉得这间房子怎样,你喜欢它吗?”这样,学生在教师的启发下,就能以手中的作品为主题说出几句语意连贯的话。到了二年级,教师则提高要求,要求学生能围绕作品说几句话或者一段话,并且要说得紧扣中心、有条理。比如,教师教学生折一朵花,折完后会让他们仔细观察这朵纸花,说说它的颜色、花瓣的形状、像什么,并引导他们展开想象:这可能是哪儿的花呢?然后出示句式:我折的纸花真漂亮啊!你看……一开始学生只会说一两句,但经过教师的引导后,他们就能围绕中心句说好几句话,有的学生甚至能说一段话。另外,有时教师也让学生把折纸的过程用语言表达出来,如:“今天,陈老师教我们折纸花,我可高兴了。我就拿出一张纸,跟着老师折起来”。这样练习说话,学生也比较感兴趣,只是折的过程中有些术语,学生不太会说,需要教师进行相应的指导。
三、创设情境,巧编故事
为了更好地进行折纸教学和说话训练,教师会在教学中有计划性地安排内容。教折纸也是分类的,一段时间的教学内容全是动物,一段时间全是植物,这样不但便于低年级的学生理解和掌握,更有利于学生说话内容的安排。当学生学会折一些动物之后,教师先创设了这样一个情境:有一天,森林里要举行运动大会,小动物纷纷跑来要参加比赛。接着教师用简笔画在黑板上简单勾勒森林景色和宣传标语,让学生们说说想让谁来参加比赛,就折谁。学生们很开心,就积极动手折出自己喜欢的小动物。然后教师再让学生们根据折的动物编故事,想想它们会怎样进行比赛,并请学生上台来说说自己编的动物比赛的故事。这样,学生们为自己能安排动物的比赛而高兴,说话的热情高涨,都抢着要到讲台上讲述。
四、结束语
总之,说是写的基础,进入三年级,学生们就要进行习作训练,这对于习作学习刚起步的他们来说,是很困难的。新课标提倡让孩子怎么说的就怎么写,能说出来就可以写下来。而通过折纸,学生们就可以折折、说说、写写,不仅降低了习作的难度,而且更容易打开写作之门。
参考文献:
[1]林鸿彬.也谈如何培养低年级学生的说话能力[J].学苑教育,2015(06).
[2]张为琼.激活学生主体 培养说话能力[J].四川教育学院学报,2001(04).
关键词:折纸;低学段;说话能力;策略
中图分类号:G623.2;G421 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)24-0037-01
折纸是一项古老的艺术,是一种既富挑战性又能启发思维的有益身心的活动。同时,折纸在开发孩子的智力方面也有着重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”而折纸活动可以促进孩子多方面的发展。科学研究表明,手的活动对脑细胞成长有着重要的促进作用,孩子在折纸过程中能学会思考,锻煉手的协调性,提高动手操作的能力。在折纸教学中,教师可以从以下几方面入手。
一、作品引路,激发兴趣
自从学校开展游戏文化课程以来,教师在本班率先开展了这项古老的游戏——折纸游戏,并把它和语文学习结合起来,充分利用折纸指导低年级学生进行说话训练,学生折折说说,趣味盎然,不仅通过动手动脑开发了智力,而且提高了口头表达能力,一举多得。教师觉得这也不失为指导学生练习说话的一种好方法,值得一试。在教折纸之前,教师已经初步了解了学生的情况,有一些学生在幼儿园就学过一些简单的折纸,个别学生还会折小衣服、小台子等。所以,课前教师就让这几个学生把自己最拿手的折纸作品各交一个给老师。第一节折纸课,教师就告诉学生,有一种非常有趣的游戏,历史很悠久,不仅能动手,更能开发智力,是一种让人越学越聪明的游戏,问他们想不想学。学生的情绪被调动起来,迫切地想知道到底是什么游戏。于是,首先教师详细地向大家介绍了折纸的来源、历史。接着教师把那几个学生的折纸展示出来,让大家欣赏,他们在赞叹之余,知道这就是自己班的同学折的,兴趣更浓了。然后教师又拿出从网上找到的一些折纸作品的图片给学生欣赏,这些都是很复杂的折纸,精致、美观、惟妙惟肖,更是牢牢抓住了学生的心,激发了他们学习折纸的兴趣。良好的开端是成功的一半,在学生的期盼中,折纸课程开始了。折纸还可以锻炼学生的意志,培养学生持之以恒的品质。同时,折纸是一项细致的工作,需要一步步有顺序地按规则来折。在折纸游戏中,要折出一幅令人满意的作品,就必须按先后顺序一步步地进行,否则就会失败。折纸可以培养学生一丝不苟、不慌不忙、坚持到底的优良品质。折好后,学生欣赏自己的劳动成果,还会增强他们的自信心。
二、由浅入深,分层教学
低年级的学生口语表达能力不强,为此,教师把折纸和低年级的说话训练巧妙结合起来,收到了较好的效果。课堂上,教师先教折纸,再围绕折的作品进行说话训练。这个教,不是教师一个人在教,有时根据内容安排,教师也让有基础的、会折的学生来教,这样对他们也是一种锻炼。对于一年级的学生,可以要求他们围绕折的作品说一两句通顺完整的话。比如,折一个小房子,教师就让学生仔细观察手中的作品,并且说一两句话,如 “这是一间怎样的房子?”“这是哪儿的房子?”“你觉得这间房子怎样,你喜欢它吗?”这样,学生在教师的启发下,就能以手中的作品为主题说出几句语意连贯的话。到了二年级,教师则提高要求,要求学生能围绕作品说几句话或者一段话,并且要说得紧扣中心、有条理。比如,教师教学生折一朵花,折完后会让他们仔细观察这朵纸花,说说它的颜色、花瓣的形状、像什么,并引导他们展开想象:这可能是哪儿的花呢?然后出示句式:我折的纸花真漂亮啊!你看……一开始学生只会说一两句,但经过教师的引导后,他们就能围绕中心句说好几句话,有的学生甚至能说一段话。另外,有时教师也让学生把折纸的过程用语言表达出来,如:“今天,陈老师教我们折纸花,我可高兴了。我就拿出一张纸,跟着老师折起来”。这样练习说话,学生也比较感兴趣,只是折的过程中有些术语,学生不太会说,需要教师进行相应的指导。
三、创设情境,巧编故事
为了更好地进行折纸教学和说话训练,教师会在教学中有计划性地安排内容。教折纸也是分类的,一段时间的教学内容全是动物,一段时间全是植物,这样不但便于低年级的学生理解和掌握,更有利于学生说话内容的安排。当学生学会折一些动物之后,教师先创设了这样一个情境:有一天,森林里要举行运动大会,小动物纷纷跑来要参加比赛。接着教师用简笔画在黑板上简单勾勒森林景色和宣传标语,让学生们说说想让谁来参加比赛,就折谁。学生们很开心,就积极动手折出自己喜欢的小动物。然后教师再让学生们根据折的动物编故事,想想它们会怎样进行比赛,并请学生上台来说说自己编的动物比赛的故事。这样,学生们为自己能安排动物的比赛而高兴,说话的热情高涨,都抢着要到讲台上讲述。
四、结束语
总之,说是写的基础,进入三年级,学生们就要进行习作训练,这对于习作学习刚起步的他们来说,是很困难的。新课标提倡让孩子怎么说的就怎么写,能说出来就可以写下来。而通过折纸,学生们就可以折折、说说、写写,不仅降低了习作的难度,而且更容易打开写作之门。
参考文献:
[1]林鸿彬.也谈如何培养低年级学生的说话能力[J].学苑教育,2015(06).
[2]张为琼.激活学生主体 培养说话能力[J].四川教育学院学报,2001(04).