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新课程倡导的学习方式——合作学习，不光挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前实施新课程中普遍关注的热点问题。但是，在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以达到预期的效果。那么，到底英语课堂教学中小组合作存在的问题及原因有哪些？如何有效增强“小组合作学习”的实效性？本文尝试分析如下：
一、英语课堂教学中小组合作存在的问题及原因
经过一段时间的探索与实践，将自己所注意到的英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，总结为以下几个方面：
1.合作变味为“合坐”。现在许多课堂中的合作是为了“合作”而合作，更有甚者只追求一种合作的方式，学生只是形式上做到合作的形式，大脑还在各自开着小差，实际上这种合作已经是“合坐”。
2.合作排斥了独立思考。在合作的过程中，但总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。再有许多学生未经深入思考，就匆忙地展开讨论，失去了独立思考的机会。
3.合作放弃了竞争。有的学生由于思维敏捷、言语流利、乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言。小组内一味追求达成共识，竞争氛围不浓。
由于教学活动的复杂性，小组合作学习效率低的原因也是复杂的、多层次的。主要有以下几个方面：
（1）学生方面：①学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。②学生缺乏合作学习的技能技巧。③学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。
（2）教师方面：①认识不足，应用不当。在平时的教学中，不少教师对小组学习互动的理解存在着以下误区：一是小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。二是小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。三是知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。②忽视学情，盲目滥用。不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，好象非小组合作学习不能解决问题，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。③评价制度不够全面。教师在进行小组活动时，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。比如许多教师喜欢抢答形式的小组竞赛，这样的小组竞赛往往又成为学优生的个人秀，组内其他组员则习惯地充当起拍手的观众。
二、提高小组合作学习效率的对策
1.遵循原则，合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个小组的人数应适当，一般以4至6 人为宜。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任，以激励每个成员的积极性。
2.明确目标，责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3.有效开展活动
（1）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地开展言语交际活动。
（2）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
4.建立科学合理的评价机制
（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务等指标进行评价各组学习行为和效果。每次活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查，并据此及时进行综合评价，分别指出突出和不足之处。评价时，教师不应以一个终极决定者的身份出现。另外，还要将过程评价与结果评价相结合、小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。
一、英语课堂教学中小组合作存在的问题及原因
经过一段时间的探索与实践，将自己所注意到的英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，总结为以下几个方面：
1.合作变味为“合坐”。现在许多课堂中的合作是为了“合作”而合作，更有甚者只追求一种合作的方式，学生只是形式上做到合作的形式，大脑还在各自开着小差，实际上这种合作已经是“合坐”。
2.合作排斥了独立思考。在合作的过程中，但总有个别学生抱着投机取巧的心理，不肯自己动脑子想，但凡遇到一点小问题就去找组里的好学生询问。长此以往，容易形成思维的依赖性，也不利于独立学习习惯的养成。再有许多学生未经深入思考，就匆忙地展开讨论，失去了独立思考的机会。
3.合作放弃了竞争。有的学生由于思维敏捷、言语流利、乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，久而久之，只听不言。小组内一味追求达成共识，竞争氛围不浓。
由于教学活动的复杂性，小组合作学习效率低的原因也是复杂的、多层次的。主要有以下几个方面：
（1）学生方面：①学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。在“小组合作学习”过程中，个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”。这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。②学生缺乏合作学习的技能技巧。③学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。
（2）教师方面：①认识不足，应用不当。在平时的教学中，不少教师对小组学习互动的理解存在着以下误区：一是小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。二是小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。三是知道小组学习互动的意义和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套和“新酒装旧瓶”的现象。②忽视学情，盲目滥用。不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，好象非小组合作学习不能解决问题，或者活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况，让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，浪费课堂宝贵时间。③评价制度不够全面。教师在进行小组活动时，如果没有公正合理的评价准则就容易挫伤学生的信心。比如许多教师喜欢抢答形式的小组竞赛，这样的小组竞赛往往又成为学优生的个人秀，组内其他组员则习惯地充当起拍手的观众。
二、提高小组合作学习效率的对策
1.遵循原则，合理分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，每个小组的人数应适当，一般以4至6 人为宜。各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任，以激励每个成员的积极性。
2.明确目标，责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确、责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3.有效开展活动
（1）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地开展言语交际活动。
（2）教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
4.建立科学合理的评价机制
（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。
（2）以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务等指标进行评价各组学习行为和效果。每次活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查，并据此及时进行综合评价，分别指出突出和不足之处。评价时，教师不应以一个终极决定者的身份出现。另外，还要将过程评价与结果评价相结合、小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而达到提高教学效率和质量的最终目的。