陶行知先生说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵深处。”
　　随着中国的改革开放和城市化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。然而，由于自身经济条件的限制,这些农民只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照顾，最终造成了农民工和子女分割两地的局面。于是，形成一个新的弱势群体——留守儿童。然而更令国人关注的是留守儿童的教育。留守儿教育问题应该是当今教育的新问题，也是当今教育面临的难点问题。
　　通过农村中学的大量问卷调查，资料显示农村留守儿童的教育出现了严峻的问题。
　　一、家庭、社会教育缺失。为了改善家庭生活,越来越多的农民离开了土地,到城市里务工谋生,但由于他们收入普遍不高,居无定所,加上城镇教育费用较高,难以将子女带在身边。虽然随着时代的进步,电话、手机这些现代的通讯工具架起了留守儿童与外出父母之间沟通的桥梁,但由于诸多环境因素和经济因素的限制,留守儿童与外出父母之间真正意义上的联系却很有限。短暂而次数较少的通话,无法真正弥补因父母外出打工而造成的对孩子关爱的缺失。
　　二、是学校教育的无奈。受城乡教育不均衡的影响,农村学校尤其是偏远的农村学校办学条件极差。很多教学活动他们根本无法开展,也没有办法为远处的学生和父母双方均外出打工的留守儿童提供寄宿条件。农村学校根本没有开设专门的心理课程和配备心理教师,也很少有组织或有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此导致留守儿童在人格发展、身心健康以及道德素质等方面发展的不完善。这些因素无疑给学校和班级管理带来一定的难度。
　　作为农村中学的学校和教师，如何对学生进行教育，又要采取哪些有力的措施呢?笔者通过长期的班级管理，特别是对农村留守儿童的管理，总结以下几点：
　　一、建立专门档案。从我们的调查看，现在的这些孩子除了极个别经济十分困难的以外，最缺的不是财物，而是情感，尤其是留守儿童。因此，不论是一个班级，还是一所学校，我们都应把他们作为我们教育的重点，在教育活动中，多关心他们的生活，多帮助他们解决实际困难，多站在他们的角度看待他们。但从现有状况来看，很多学校与我们调查情况相似，对其关注不够，有的甚至漠视了这一严重的社会问题。因此，我们认为，不管是班级还是学校，必须建立留守儿童专门档案，要跟踪他们的成长过程，从而保障对他们生活上的必要帮助、心理上的及时疏导。
　　 二、设立心理咨询室。留守儿童的问题并不全是共性问题，不同儿童的问题往往有着本质的不同，如果从组织的角度，以集体的活动形式去解决个性问题，实际上是不现实的。因而，针对留守儿童的个别问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，一是便于作个别心理疏导，二是便于为遇事拿不定主意的孩子出谋划策，三是保证了专门途经，如：设立“学生心理教室”、“爱心妈妈屋”、“亲情爸爸屋”，委派热心且懂心理的老师负责接待。
　　三、设立亲情聊天室。在学校的领导下，以年级为单位，由班主任照看，担任爱心妈妈或亲情爸爸。主要让留守儿童与自己的父母通过电话或者网络聊天，尽量还原其家庭的温暖和父母的情感。
　　四、设立情绪发泄室。留守儿童大部分学习成绩差，而且他们往往心理保守、封闭、沉闷，不愿意与别人交流，心里有大量的怨气。在学校的支持下，我们建立了“学生发泄室”，在班主任的带领和指导下，他们满脸怒气进去，微笑着出来。
　　五、师生互结对子。按笔者的调查统计，留守儿童、单亲、孤儿一共为15%，班额以60人计算，每班不超过9名。因此，要保证对这些儿童的关怀真正落实，我们不妨通过师生一对一的互结对子，实施帮扶。以班级为单位把留守儿童分摊给代课老师，以班主任为核心关心他们的生活、学习，照顾他们的衣、食、住、行等。
　　六、生生互结对子。在班主任的正确指导下，以班长为核心，所有班干部和小组组长与留守儿童结对，不仅帮助他们的学习、照顾生活，而且与他们经常沟通思想、交流感情。
　　总之，留守儿童是当今教育面临的新问题、新难题，我们每一位教育工作者都应引起高度重视，都应作为其工作的重点之一去研究去解决。只要我们尽力在班级管理和教学中做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励；勤关心，多细心”来帮助他们，我想他们有一天也能成为学习、生活园中的一朵奇葩。
　　 （责任编辑 黄 晓）