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摘 要：在我国建筑行业不断发展下，建筑文化不断丰富，人们对建筑的品味也在不断提高，这对建筑师创作水平提出了新要求。经过许多教学实践，将建筑设计与建筑历史课程教学进行充分融合，对提高教学质量以及学生建筑设计综合能力有着重要作用。本文将对现阶段建筑教学存在的问题、课程整合目标进行分析，并提出了具体实践方法。
关键词：建筑设计;建筑历史;整合方法
自古以来，建筑设计就是人类文化的体现，高水平建筑创作必然来自于高文化素养的建筑师。当前建筑专业主要教学目标之一就是培养和造就建筑师职业能力与职业素养，为社会发展提供一批训练有素的专业性人才。而建筑学教育与建筑科学的更新决定着建筑师的文化修养，将建筑设计与建筑历史进行有机结合，充分体现了以建筑文化为核心的建筑学科再教育。因此，本文对建筑设计与建筑历史课程的教学整合方法的研究，有重要意义。
一、现阶段我国建筑教学现状
（一）学生缺乏正确的学习目标
建筑学多数是在理论类院校，主要特点是艺术类性质，其中也包含文科类教学内容。由于学生素质不同，多数学生只注重方案设计以及表现图绘制，很少有人真正清楚建筑学科的学习目的，多数只注重实际应用能力，对于建筑文化方面缺少学习和研究。基于这种情况，学生没有学习建筑历史的兴趣，积极性也不高，理解不到位，没有扎实的理论知识作为基础，使得学生建筑设计不尽人意[1]。
（二）教师建筑历史知识水平不高
很多建筑专业在进行建筑历史讲解时，只是区域建筑表面历史，只是从基本的建筑风格、形态以及设计原理等等进行讲解，而与建筑有关的客观背景环境教师并没有进行过多讲解，但这些客观因素正是影响建筑的主要原因。从建筑历史涉及到古今中外教学实际情况看，教师的教学过程表现单一，不能将多方面知识进行融合，可见，教师提高自身专业水平的同时将课程内容相互结合，丰富中外建筑历史知识和建筑文化知识尤为重要。
（三）教学内容、形式单调
从目前高校建筑专业教学实际情况看，教师多数是以理论知识教学为重点，而且在进行建筑历史讲解时，缺少相应的教学辅助道具。要尊重历史和史实，因此教学中需要大量图片资料以及实物教学。在建筑设计课中涉及到古今中外建筑，如果只依靠教材中现有的资料进行讲解，是远不能提高教师教学效果以及学生学习兴趣的，由于教学内容单调，教学形式枯燥乏味，导致学生在学习时很难完全掌握教材内容[2]。
二、建筑设计与建筑历史课程整合目标
首先，将建筑设计与历史课程进行充分融合，可以提高学生建筑创作思考以及设计能力。在掌握建筑历史以及设计原理的基础上，教师对当代建筑潮流、流派、共性设计进行深入解析，促使学生充分理解社会和生活是理论的源头，提高学生建筑创作和设计的综合能力。其次，通过对古今中外的建筑历史知识初步了解、分析建筑方法，进一步培养学生成为建筑师的职业素养。最后，利用现代化教学手段，丰富学生学科专业知识，提高学生建筑设计认知度[3]。
三、建筑设计与建筑历史课程的教学整合具体实践方法
（一）充分利用多媒体，增强学生的建筑文化底蕴
在现代社会不断发展下，多媒体教学受到了各学科教师的广泛应用。在建筑设计与历史教学结合的教学实践中，可以利用多媒体课件进行辅助教学，这样有利于提高学生学习兴趣，丰富学生历史知识，增强学生建筑文化底蕴。
例如讲到《公共建筑设计原理》时，教师可以利用多媒体，收集相关建筑，让学生从视频或者图片上，将古代典型建筑与现代建筑进行比较，如古代宫殿、坛庙等典型实例，结合建筑设计空间构成理论与本章节教学内容进行讲解，对于中国古代建筑在空间、造型、尺度、色彩等方面进行分析，作为当代建筑设计的借鉴。不仅让学生了解中国宗教流派、发展以及建筑特点，丰富了学生的知识面，开阔眼界，而且有利于学生建筑理论观点的建立，为学生建筑设计提供了可靠依据[4]。
（二）建筑设计融合历史史实，丰富建筑设计构思
将建筑历史与建筑设计进行整合，有利于学生提高建筑设计构思。教师在设计课上，不仅要培养学生空间设计能力、形象思维能力以及表达能力，还要根据设计内容进行历史建筑理论知识进行讲解。因为建筑所处的时代、地区、自然条件以及历史文化、政治、经济等多方面因素，这些与建筑形成有着重要联系。
如进行《民用建筑设计基本要求》时，教师可以结合中国建筑历史，让学生了解古代建筑发展过程及基本史实，熟悉不同时期的建筑风格、特征及形制演变，掌握其自然条件、生态环境、社会、文化以及技术等影响下的建筑发展规律。通过研究建筑历史方法，培养学生分析评价建筑的能力，再设计能力中融入历史修养，为建筑设计构思提供丰富资料[5]。
（三）开展实践教学，将理论落实到实践
在建筑设计教学中，教师可以增加实践教学，如建筑实地测绘、模型制作等，促使学生在理论认知下，增强建筑的感性认知能力。通过实验课程，在教师指导下，引导学生选择历史上比较有名的建筑，进行复原模型制作，加深对著名建筑的印象，也一定程度上培养学生的动手能力以及空间想象能力，使得建筑设计与历史更好地进行整合。
结束语：
总而言之，对建筑设计与建筑历史课程的教学进行整合，符合时代以及学生发展要求。教师在提高自身素质下，通过多种教学手段，丰富学生建筑设计知识，增强其建筑文化底蕴，为当代建筑设计提供更多的设计原理以及依据，培养成适应社会，引领社会建筑行业发展的高素质建筑设计师。
参考文献：
[1]李丽，史学民，张帆. 基于BIM技术建筑设计课程教学模式改革研究[J]. 改革与开放，2017（8）：28-29.
[2]张彩. 建筑设计课程教学改革——以“老人之家建筑设计”为例[J]. 建材与装饰，2018，No.514（05）：172-173.
[3]赵武，霍拥军. 基于慕课的建筑设计类课程教学改革探析[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2017（S2）：245-246.
[4]李秋娜，何培斌，史靖塬. 建筑设计教学的探索与实践——评《建筑设计的構思方法——拓展设计思路》[J]. 中国教育学刊，2018（4）：101=102
[5]孙迪，姜琳琳. 基于CDIO模式下的《建筑史》课程教学改革研究[J]. 职业技术，2017（3）：154-155.
作者简介：
石礼旭（1999年6月——），男，汉族，山东青岛人，临沂大学。
关键词：建筑设计;建筑历史;整合方法
自古以来，建筑设计就是人类文化的体现，高水平建筑创作必然来自于高文化素养的建筑师。当前建筑专业主要教学目标之一就是培养和造就建筑师职业能力与职业素养，为社会发展提供一批训练有素的专业性人才。而建筑学教育与建筑科学的更新决定着建筑师的文化修养，将建筑设计与建筑历史进行有机结合，充分体现了以建筑文化为核心的建筑学科再教育。因此，本文对建筑设计与建筑历史课程的教学整合方法的研究，有重要意义。
一、现阶段我国建筑教学现状
（一）学生缺乏正确的学习目标
建筑学多数是在理论类院校，主要特点是艺术类性质，其中也包含文科类教学内容。由于学生素质不同，多数学生只注重方案设计以及表现图绘制，很少有人真正清楚建筑学科的学习目的，多数只注重实际应用能力，对于建筑文化方面缺少学习和研究。基于这种情况，学生没有学习建筑历史的兴趣，积极性也不高，理解不到位，没有扎实的理论知识作为基础，使得学生建筑设计不尽人意[1]。
（二）教师建筑历史知识水平不高
很多建筑专业在进行建筑历史讲解时，只是区域建筑表面历史，只是从基本的建筑风格、形态以及设计原理等等进行讲解，而与建筑有关的客观背景环境教师并没有进行过多讲解，但这些客观因素正是影响建筑的主要原因。从建筑历史涉及到古今中外教学实际情况看，教师的教学过程表现单一，不能将多方面知识进行融合，可见，教师提高自身专业水平的同时将课程内容相互结合，丰富中外建筑历史知识和建筑文化知识尤为重要。
（三）教学内容、形式单调
从目前高校建筑专业教学实际情况看，教师多数是以理论知识教学为重点，而且在进行建筑历史讲解时，缺少相应的教学辅助道具。要尊重历史和史实，因此教学中需要大量图片资料以及实物教学。在建筑设计课中涉及到古今中外建筑，如果只依靠教材中现有的资料进行讲解，是远不能提高教师教学效果以及学生学习兴趣的，由于教学内容单调，教学形式枯燥乏味，导致学生在学习时很难完全掌握教材内容[2]。
二、建筑设计与建筑历史课程整合目标
首先，将建筑设计与历史课程进行充分融合，可以提高学生建筑创作思考以及设计能力。在掌握建筑历史以及设计原理的基础上，教师对当代建筑潮流、流派、共性设计进行深入解析，促使学生充分理解社会和生活是理论的源头，提高学生建筑创作和设计的综合能力。其次，通过对古今中外的建筑历史知识初步了解、分析建筑方法，进一步培养学生成为建筑师的职业素养。最后，利用现代化教学手段，丰富学生学科专业知识，提高学生建筑设计认知度[3]。
三、建筑设计与建筑历史课程的教学整合具体实践方法
（一）充分利用多媒体，增强学生的建筑文化底蕴
在现代社会不断发展下，多媒体教学受到了各学科教师的广泛应用。在建筑设计与历史教学结合的教学实践中，可以利用多媒体课件进行辅助教学，这样有利于提高学生学习兴趣，丰富学生历史知识，增强学生建筑文化底蕴。
例如讲到《公共建筑设计原理》时，教师可以利用多媒体，收集相关建筑，让学生从视频或者图片上，将古代典型建筑与现代建筑进行比较，如古代宫殿、坛庙等典型实例，结合建筑设计空间构成理论与本章节教学内容进行讲解，对于中国古代建筑在空间、造型、尺度、色彩等方面进行分析，作为当代建筑设计的借鉴。不仅让学生了解中国宗教流派、发展以及建筑特点，丰富了学生的知识面，开阔眼界，而且有利于学生建筑理论观点的建立，为学生建筑设计提供了可靠依据[4]。
（二）建筑设计融合历史史实，丰富建筑设计构思
将建筑历史与建筑设计进行整合，有利于学生提高建筑设计构思。教师在设计课上，不仅要培养学生空间设计能力、形象思维能力以及表达能力，还要根据设计内容进行历史建筑理论知识进行讲解。因为建筑所处的时代、地区、自然条件以及历史文化、政治、经济等多方面因素，这些与建筑形成有着重要联系。
如进行《民用建筑设计基本要求》时，教师可以结合中国建筑历史，让学生了解古代建筑发展过程及基本史实，熟悉不同时期的建筑风格、特征及形制演变，掌握其自然条件、生态环境、社会、文化以及技术等影响下的建筑发展规律。通过研究建筑历史方法，培养学生分析评价建筑的能力，再设计能力中融入历史修养，为建筑设计构思提供丰富资料[5]。
（三）开展实践教学，将理论落实到实践
在建筑设计教学中，教师可以增加实践教学，如建筑实地测绘、模型制作等，促使学生在理论认知下，增强建筑的感性认知能力。通过实验课程，在教师指导下，引导学生选择历史上比较有名的建筑，进行复原模型制作，加深对著名建筑的印象，也一定程度上培养学生的动手能力以及空间想象能力，使得建筑设计与历史更好地进行整合。
结束语：
总而言之，对建筑设计与建筑历史课程的教学进行整合，符合时代以及学生发展要求。教师在提高自身素质下，通过多种教学手段，丰富学生建筑设计知识，增强其建筑文化底蕴，为当代建筑设计提供更多的设计原理以及依据，培养成适应社会，引领社会建筑行业发展的高素质建筑设计师。
参考文献：
[1]李丽，史学民，张帆. 基于BIM技术建筑设计课程教学模式改革研究[J]. 改革与开放，2017（8）：28-29.
[2]张彩. 建筑设计课程教学改革——以“老人之家建筑设计”为例[J]. 建材与装饰，2018，No.514（05）：172-173.
[3]赵武，霍拥军. 基于慕课的建筑设计类课程教学改革探析[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2017（S2）：245-246.
[4]李秋娜，何培斌，史靖塬. 建筑设计教学的探索与实践——评《建筑设计的構思方法——拓展设计思路》[J]. 中国教育学刊，2018（4）：101=102
[5]孙迪，姜琳琳. 基于CDIO模式下的《建筑史》课程教学改革研究[J]. 职业技术，2017（3）：154-155.
作者简介：
石礼旭（1999年6月——），男，汉族，山东青岛人，临沂大学。