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摘 要： 实验与观察，是化学的两大基础要素。化学实验为学生提供了很多参与实践的机会，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能调动学生的积极性和主动性。实践证明，在化学实验中引导和帮助学生开展自主实验，对提高初中生的自主学习能力、培养创新精神和创造能力有重要作用。
关键词： 初中化学教学 自主实验 创新能力
教育之所以要改革，是因为传统的以知识传授为主、以知识再现为最终教学目标的教学模式，过于注重结果而忽略学习过程的教学机制，已经严重阻碍学生自主性、创造性学习能力的发挥。因此，教育改革的重点是尊重学生的个性，注重学生在教学中主体作用的发挥，努力为他们提供更多参与实践和自主学习的机会，使他们在学习中不但能收获知识，更能增强能力。初中化学是以观察与实验为主的学科，其中化学实验是化学教学的基础内容，也是帮助学生更好地进行化学研究、培养科学创新能力和探究能力的重要途径。但就目前来说，初中化学实验大部分还是以教师演示、学生观察为主，这在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，使化学实验之功效无法得到有效彰显。在新的教育背景下，如何通过化学实验教学之改革而推动化学之发展，是值得教育工作者为之深思的课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，对学生自主实验在初中化学中的实践与应用进行了阐述，希望对广大同行有所助益。
一、为学生提供动手实验的机会，激发学生的兴趣
当记者问我国著名的钢琴家郎朗成功的秘诀是什么时，他说：“成功最重要的是兴趣，如果失去兴趣，人会崩溃。”兴趣，是支撑学生继续学习与探究的动力，也是帮助学生走向成功的催化剂。兴趣在认知中具有如此重要的作用，那么在进入化学学习的第一课，就必须让学生在自主试验中亲自体会化学知识中蕴含的潜在的、丰富的趣味性，让学生首先获得轻松愉快的学习体验，为他们兴趣的激发与兴趣的发展创造更多机会与条件。基于此，在初中化学第一课，笔者为学生设计了这样的实验，让学生亲自操作来完成：让两位学生同时上台，其中一位学生拿着一杯“清水”，另外一位学生用吸管向“清水”中吹气，片刻“清水”变成了“牛奶”，当看到这种现象时，大家都非常兴奋和惊讶，并产生疑问：这是怎么回事？杯里的真的是牛奶吗？当学生充满疑问时，仍旧请那名学生在一杯无色的溶液中（其实是一杯石灰水）滴几滴另外一小瓶里的溶液（瓶中为酚酞），杯中溶液突然变红了，再迅速加入第三种溶液（此溶液为盐酸），红色很快又消失了，反复的现象变化使学生兴趣盎然。这时，笔者进行引导：如果想了解为什么会有这样的现象产生，化学来帮你们解答疑问。而学生已经将最初的“好奇”转变为一种兴趣，并在教师的引导下，通过自主实验明白化学变化与物理变化的概念。这种让学生通过亲自操作来完成的实验，不但能帮助他们获得最初的感性认知，还能让他们对化学产生浓厚的兴趣。正是这种兴趣，促使他们产生继续进行深入探究与思考的心理。
二、增强化学实验的设计性，提高学生的自主能力
在初中化学实验中，有很多演示性试验可以利用分组实验的方法来培养学生的化学观察能力及动手动脑能力，帮助学生更好地掌握一些实验方法和实验技能。但是，根据学生的认知水平，结合实验内容，将一些实验教给学生，让他们进行重组和设计，对提高学生的创造能力、引导学生借助现有工具进一步进行探究思考，强化他们的自主学习能力和发散性思维训练有良好效果。例如在讲“物质的燃烧条件”时，可以先把学生分成若干小组，然后让每个小组通过对教材内容的提前预习，根据自己对内容的理解准备实验材料，设计实验步骤，并要求他们在课堂中进行现场演示。在这个过程中，对于一些学生无法自行准备的实验工具，如酒精灯、坩埚钳、氧气瓶等，教师要及时提供并对这些实验工具的用法进行简单介绍，同时要注重引导学生一边做实验一边做记录。在进行课堂演示时，很多学生分别准备了细铁丝、一小块煤或者是小木条和小纸片，当学生拿起自己准备的材料纷纷点燃时，要让他们仔细观察实验结果，是不是所有的物质都能燃烧？那么通过实验你们发现了什么？这时，很多学生都在记录中写下：燃烧的第一条件，首先被燃烧的物质是可燃物。然后进一步引导学生继续实验：当你同时燃烧纸片和煤时，观察一下，是不是纸片要比煤更好点燃，煤比纸片燃烧的时间更长？这说明了什么？学生通过自主实验进行思考，并得出结论：燃烧的条件，与温度有关。学生在这种自主设计、自主实验和自我总结的过程中不断地获得成就感，并通过这种简单的设计与操作，对知识有更加直观的体验，在增强自信心的基础上，自主学习能力得到良好锻炼。
三、以课外实践为载体，增强学生的自主意识
在初中化学教学过程中，课堂实验始终具有局限性，只有将化学实践活动适当地、有效地进行课外延伸，为学生提供更多理论联系实践的机会，才能让他们掌握更多利用化学知识来解决现实问题的方法，并通过这个过程，使他们的创新意识、自主意识得到强化。如在讲“节水防污”时，可以让学生通过对自己周边的水污染状况进行调查，引导他们重点调查一些企业、水产养殖场等机构的水处理情况，结合教材内容，制定治理水污染的措施，并通过简单的实验设计在课堂上进行讲解与演示。有的学生居然写出了“关于水污染净化”的研究报告，还分别列出酸碱中和法、化学氧化法等实验方案，当他们在课堂上进行现场演示时，很多学生都纷纷表示惊讶和欣赏。
在初中化学教学中，引导学生开展自主性实验，就是要始终将学生作为学习的主体，时刻以学生的探究行为作为教学的中心，让他们在实践的过程中，主动获取知识，主动探究未知，让他们通过化学实验，提高素养、增强能力，为促进他们的全面发展奠定基础，创造条件。
关键词： 初中化学教学 自主实验 创新能力
教育之所以要改革，是因为传统的以知识传授为主、以知识再现为最终教学目标的教学模式，过于注重结果而忽略学习过程的教学机制，已经严重阻碍学生自主性、创造性学习能力的发挥。因此，教育改革的重点是尊重学生的个性，注重学生在教学中主体作用的发挥，努力为他们提供更多参与实践和自主学习的机会，使他们在学习中不但能收获知识，更能增强能力。初中化学是以观察与实验为主的学科，其中化学实验是化学教学的基础内容，也是帮助学生更好地进行化学研究、培养科学创新能力和探究能力的重要途径。但就目前来说，初中化学实验大部分还是以教师演示、学生观察为主，这在很大程度上剥夺了学生自主学习的机会，使化学实验之功效无法得到有效彰显。在新的教育背景下，如何通过化学实验教学之改革而推动化学之发展，是值得教育工作者为之深思的课题。基于此，笔者结合多年的从教经验，对学生自主实验在初中化学中的实践与应用进行了阐述，希望对广大同行有所助益。
一、为学生提供动手实验的机会，激发学生的兴趣
当记者问我国著名的钢琴家郎朗成功的秘诀是什么时，他说：“成功最重要的是兴趣，如果失去兴趣，人会崩溃。”兴趣，是支撑学生继续学习与探究的动力，也是帮助学生走向成功的催化剂。兴趣在认知中具有如此重要的作用，那么在进入化学学习的第一课，就必须让学生在自主试验中亲自体会化学知识中蕴含的潜在的、丰富的趣味性，让学生首先获得轻松愉快的学习体验，为他们兴趣的激发与兴趣的发展创造更多机会与条件。基于此，在初中化学第一课，笔者为学生设计了这样的实验，让学生亲自操作来完成：让两位学生同时上台，其中一位学生拿着一杯“清水”，另外一位学生用吸管向“清水”中吹气，片刻“清水”变成了“牛奶”，当看到这种现象时，大家都非常兴奋和惊讶，并产生疑问：这是怎么回事？杯里的真的是牛奶吗？当学生充满疑问时，仍旧请那名学生在一杯无色的溶液中（其实是一杯石灰水）滴几滴另外一小瓶里的溶液（瓶中为酚酞），杯中溶液突然变红了，再迅速加入第三种溶液（此溶液为盐酸），红色很快又消失了，反复的现象变化使学生兴趣盎然。这时，笔者进行引导：如果想了解为什么会有这样的现象产生，化学来帮你们解答疑问。而学生已经将最初的“好奇”转变为一种兴趣，并在教师的引导下，通过自主实验明白化学变化与物理变化的概念。这种让学生通过亲自操作来完成的实验，不但能帮助他们获得最初的感性认知，还能让他们对化学产生浓厚的兴趣。正是这种兴趣，促使他们产生继续进行深入探究与思考的心理。
二、增强化学实验的设计性，提高学生的自主能力
在初中化学实验中，有很多演示性试验可以利用分组实验的方法来培养学生的化学观察能力及动手动脑能力，帮助学生更好地掌握一些实验方法和实验技能。但是，根据学生的认知水平，结合实验内容，将一些实验教给学生，让他们进行重组和设计，对提高学生的创造能力、引导学生借助现有工具进一步进行探究思考，强化他们的自主学习能力和发散性思维训练有良好效果。例如在讲“物质的燃烧条件”时，可以先把学生分成若干小组，然后让每个小组通过对教材内容的提前预习，根据自己对内容的理解准备实验材料，设计实验步骤，并要求他们在课堂中进行现场演示。在这个过程中，对于一些学生无法自行准备的实验工具，如酒精灯、坩埚钳、氧气瓶等，教师要及时提供并对这些实验工具的用法进行简单介绍，同时要注重引导学生一边做实验一边做记录。在进行课堂演示时，很多学生分别准备了细铁丝、一小块煤或者是小木条和小纸片，当学生拿起自己准备的材料纷纷点燃时，要让他们仔细观察实验结果，是不是所有的物质都能燃烧？那么通过实验你们发现了什么？这时，很多学生都在记录中写下：燃烧的第一条件，首先被燃烧的物质是可燃物。然后进一步引导学生继续实验：当你同时燃烧纸片和煤时，观察一下，是不是纸片要比煤更好点燃，煤比纸片燃烧的时间更长？这说明了什么？学生通过自主实验进行思考，并得出结论：燃烧的条件，与温度有关。学生在这种自主设计、自主实验和自我总结的过程中不断地获得成就感，并通过这种简单的设计与操作，对知识有更加直观的体验，在增强自信心的基础上，自主学习能力得到良好锻炼。
三、以课外实践为载体，增强学生的自主意识
在初中化学教学过程中，课堂实验始终具有局限性，只有将化学实践活动适当地、有效地进行课外延伸，为学生提供更多理论联系实践的机会，才能让他们掌握更多利用化学知识来解决现实问题的方法，并通过这个过程，使他们的创新意识、自主意识得到强化。如在讲“节水防污”时，可以让学生通过对自己周边的水污染状况进行调查，引导他们重点调查一些企业、水产养殖场等机构的水处理情况，结合教材内容，制定治理水污染的措施，并通过简单的实验设计在课堂上进行讲解与演示。有的学生居然写出了“关于水污染净化”的研究报告，还分别列出酸碱中和法、化学氧化法等实验方案，当他们在课堂上进行现场演示时，很多学生都纷纷表示惊讶和欣赏。
在初中化学教学中，引导学生开展自主性实验，就是要始终将学生作为学习的主体，时刻以学生的探究行为作为教学的中心，让他们在实践的过程中，主动获取知识，主动探究未知，让他们通过化学实验，提高素养、增强能力，为促进他们的全面发展奠定基础，创造条件。