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21世纪是一个信息的社会，知识在急速的增加和变动。诸多重要的因素：国际政治新秩序的冲击；经济环境恶化的省思；科技革命的挑战；还有终身教育的倡导影响并激励着教育改革，教育正逐步由封闭系统转变成开放系统之中，由简单结构转变成复杂结构之中，更是由技术层面转变成创造层面之中。培养的学生具备“学习如何学习”的终身学习技能及创意思考，团队工作，协调沟通，解决问题的科学素养和科技素养以适应未来国家社会和个人的需要。因此体育教育工作者必须重新调适教育理念，抛开较倾向于被动的和客观的机械论和行为主义，而接纳较倾向于主动的和主观的而且人性化的认知理论和建构论，即教学是以学生为主的活动，在教学过程中强调学生与学生、学生与情境以及学生与老师的互动关系，让学生主动参与而达到真正的有意义的学习。这种改变正是建构主义的教育策略之精髓。
因为建构主义本质上是对于人类如何获得知识的一些基本看法，它可以引导人们在教学上的规画、匡正教学工作的进行、并有助于对教学工作的检讨与反省。所以，本人认为教师应以建构主义的观点作为出发，认识到由于每个人原有的知识背景、信念、动机、目的和兴趣等参考架构不同，因此需要适当的环境刺激，鼓励、宽容和支持，使其原有的参考架构得到适当的调整而获得有意义的反应，那么对于他们不断反思及构建建构主义的教育教学理念与行为，建构以问题为中心的合作学习的教学策略，建构互动的、共生的、亲切的、引导的师生关系，很显然具有无穷的潜力。
1 以建构主义反思传统体育教学的思想误区
有些教师一向以为只要自己认真教、学生用心学必就能顺利达到教学目标，但事实是教师们经常花了很大的心力和体力，学生却没有掌握到所要学的知识与技能，觉得非常疑惑。其实，这个问题的症结所在为：教师认为学生如白纸，是在被动吸收知识，而且知识是客观存在，所以，学生需要老师讲解，示范才会，上课要安静聆听，独自练习，不可讲话，以便接收教师所传输的知识。
近二十年来，许多国内、国外科学教育方面的研究，显示出学生不是如白纸被动接受知识，而是如画家在主动建构知识，学生的学习并非是一项由教师灌输学生被动接受的活动。反之，在学习过程中，学生对于课本及教师讲述的内容，会主动地利用学生原有的经验和知识来加以！择、组织、理解、记忆、和应用，学生这种主动建构的过程不但会受到自己对学习的信念、动机、目的、和价值观的影响，同时也会受到教学情境以及和老师及同学互动的影响。因此体育教学并不需要教师一味的讲述和灌输，学生上课只是安静聆听，取而代之的是要考虑到学生的原有知识背景、学习动机以及对概念、原理和技术的真正理解，培养学生从事思考、判断、反省、批判、协商的能力，使学生与老师和同学主动交流来共构知识。
总而言之，在教学的过程当中，教师本身应扮演学习者与研究者的角色，探索协助学生从事有意义的学习的方法，并学习如何将学科知识有效地呈现给学生让其理解知识的内涵；研究如何改变教学，调适自己的角色及所设计的教材与教学活动，以便帮助学生建构知识。
2 构建建构主义教育信念——教师是只牧羊犬
建构主义的观点是每个人因为其原有的知识背景、信念、目的、兴趣、动机等等参考基准，或是所谓的参考架构之不同，因此对于外在的环境和刺激会有不同的！择、注意和解释，使其成为主观、相对并且和个人的存在与介入密切相关；而人类的反应除了行为之外，在观念上、想法上、态度上也都会因人而异。事实上，从建构主义的观点而言，每个人的参考架构、环境刺激和反应这三者是在交相影响中趋向动态平衡。简而言之，建构主义强调知识是由认知的个体主动建构而成；认知个体所建构出的知识对其过去的经验世界是有效的，亦即适存的；认知个体所建构出的知识大部分是可与他人协商以建立共识的知识。
由此，体育工作者应将学科知识有效地呈现给学生理解其内涵；应向学生们展示并传输知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。此外，体育工作者也应认识到学生也是成长过程中的人，从而督促自己不断反思及建构自己的教育教学理念与行为，不断地自我调整，不断地建构自己的知识体系和教学策略。教师是只牧羊犬，学生是绵羊，教师让羊群在一条通往青草地（学习目标）的大道上跑动，绵羊在宽广适中的大道中相互玩耍觅食（互相讨论，且有自由度对周遭事物探索以建构知识），对于迷途的羔羊（学习方向偏差的学生），牧羊犬（教师）适时地引导其回到正途。
当教师本身对于知识如何获得的信念改变后，则可再辅以各种不同的教学法来达成协助学生建构知识之目的，营造出一种充满建构主义精神的学习环境与文化。
3 建构以问题为中心的合作学习的教学策略
此教学策略是一种利用异质小组成员彼此以分工合作的精神，藉由如讨论及向他人解释或询问等各种方式来达成彼此共同学习目标的一种教学策略。其根本目的在于通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、完成学习任务、达到学习目标。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要通过设计一些只有合作才能完成的活动。这样，学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。长期坚持下去，学生就会形成合作意识，掌握合作方法。教师要特别重视设计丰富学习情境，引导学生从许多不同的角度去评估问题而获得知识。亦即教师在进行建构主义的教学时的一个重要任务，便是安排呈现合适的学习情境，适时地给予关怀、鼓励和支持，以利提供和协助学生主动并成功地建构知识。此教学策略应注意一些原则，例如问题要与即将学习的知识有关，也要能与学生既有的知识或经验有适当关连；要注意问题的难易度与引放性，因此，教师应知道学生学习已有先前的想法，而且此种想法很难改变；教师！择的教材内容要建立在学生已有的认知架构上；教师的教学活动设计和教学媒体的制作及！择能引起学生思考的兴趣；教师的学习评量和教学内容不能解决学生日常生活及课业上所遇到的问题。
4 建构互动的、共生的、亲切的、引导的师生关系
由目前老师和学生的关系观之，大多数人倾向如下看法：
——老师是操纵控制者，而学生是被动接受者，如玩者和电动玩具；拳击和沙包的关系。
——老师是绝对权威者，而学生是不敢反抗者，如打印机和纸；太阳和小草的关系。
——老师是强权压迫者，而学生是被迫受害者，如养鸭人和鸭子；训兽师和野兽的关系。
以上这三种关系正是数十年来在行为学派所支配控制下的教学理念所衍生的师生关系，这些关系很显然地偏向物性法则，而非以人性观点出发。
反之，建构教学强调以问题为中心的合作学习的教学策略，因此在其教学过程中非常重视学生与老师间的互动关系：
——他们是互动的而非独立的关系，如情侣：彼此是互动的，且有正向意义，是彼此的学习，各取所需，并不强迫。
——他们是共生的而非对立的，如花和蝴蝶：老师是花，学生是蝴蝶，这种关系是建立在学生主动地与老师接触，不论是怎样的蝴蝶，花儿都不会排斥他来“采花蜜”（指学习），然而花儿自己要多充实自己，否则一旦花“谢”了，那么自然也就不会有蝴蝶来接近他。
——他们是扩散而非封闭的关系，如石头和湖泊：老师就像石头一样，学生就像湖一样，当石头掉入湖中，原本只是小小的一点，最后扩散到整个湖面，老师只要给学生一个问题，学生就会用这问题来建构许许多多的知识和观念。
以上这三种关系正是建构主义的教学理念下所必然的发展关系，即互动的、共生的、亲切的、引导的，而非被动的、权威的、绝对的、对立的。
5 小结
在教师营造一个符合建构主义的教学环境中有一个非常重要的关键，亦即教师本身需反省与检视自己的教学信念是否符合建构主义的内涵。“教师不是要把学生变成压缩环境中的侏儒，而是要唤起学生心中的巨人。”“把学生变成压缩环境中的侏儒”即是学生的学习情境是处于密闭系统之中；相对地，“唤起学生心中的巨人”即是老师把学生的学习情境转变成开放系统。由密闭系统转变成开放系统，这是老师的重要任务，如此学生的心智发展历程才能由技术层面进入到创造层面，这种改变正是建构主义的教学策略之精髓。
（广东建设职业技术学院）
因为建构主义本质上是对于人类如何获得知识的一些基本看法，它可以引导人们在教学上的规画、匡正教学工作的进行、并有助于对教学工作的检讨与反省。所以，本人认为教师应以建构主义的观点作为出发，认识到由于每个人原有的知识背景、信念、动机、目的和兴趣等参考架构不同，因此需要适当的环境刺激，鼓励、宽容和支持，使其原有的参考架构得到适当的调整而获得有意义的反应，那么对于他们不断反思及构建建构主义的教育教学理念与行为，建构以问题为中心的合作学习的教学策略，建构互动的、共生的、亲切的、引导的师生关系，很显然具有无穷的潜力。
1 以建构主义反思传统体育教学的思想误区
有些教师一向以为只要自己认真教、学生用心学必就能顺利达到教学目标，但事实是教师们经常花了很大的心力和体力，学生却没有掌握到所要学的知识与技能，觉得非常疑惑。其实，这个问题的症结所在为：教师认为学生如白纸，是在被动吸收知识，而且知识是客观存在，所以，学生需要老师讲解，示范才会，上课要安静聆听，独自练习，不可讲话，以便接收教师所传输的知识。
近二十年来，许多国内、国外科学教育方面的研究，显示出学生不是如白纸被动接受知识，而是如画家在主动建构知识，学生的学习并非是一项由教师灌输学生被动接受的活动。反之，在学习过程中，学生对于课本及教师讲述的内容，会主动地利用学生原有的经验和知识来加以！择、组织、理解、记忆、和应用，学生这种主动建构的过程不但会受到自己对学习的信念、动机、目的、和价值观的影响，同时也会受到教学情境以及和老师及同学互动的影响。因此体育教学并不需要教师一味的讲述和灌输，学生上课只是安静聆听，取而代之的是要考虑到学生的原有知识背景、学习动机以及对概念、原理和技术的真正理解，培养学生从事思考、判断、反省、批判、协商的能力，使学生与老师和同学主动交流来共构知识。
总而言之，在教学的过程当中，教师本身应扮演学习者与研究者的角色，探索协助学生从事有意义的学习的方法，并学习如何将学科知识有效地呈现给学生让其理解知识的内涵；研究如何改变教学，调适自己的角色及所设计的教材与教学活动，以便帮助学生建构知识。
2 构建建构主义教育信念——教师是只牧羊犬
建构主义的观点是每个人因为其原有的知识背景、信念、目的、兴趣、动机等等参考基准，或是所谓的参考架构之不同，因此对于外在的环境和刺激会有不同的！择、注意和解释，使其成为主观、相对并且和个人的存在与介入密切相关；而人类的反应除了行为之外，在观念上、想法上、态度上也都会因人而异。事实上，从建构主义的观点而言，每个人的参考架构、环境刺激和反应这三者是在交相影响中趋向动态平衡。简而言之，建构主义强调知识是由认知的个体主动建构而成；认知个体所建构出的知识对其过去的经验世界是有效的，亦即适存的；认知个体所建构出的知识大部分是可与他人协商以建立共识的知识。
由此，体育工作者应将学科知识有效地呈现给学生理解其内涵；应向学生们展示并传输知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。此外，体育工作者也应认识到学生也是成长过程中的人，从而督促自己不断反思及建构自己的教育教学理念与行为，不断地自我调整，不断地建构自己的知识体系和教学策略。教师是只牧羊犬，学生是绵羊，教师让羊群在一条通往青草地（学习目标）的大道上跑动，绵羊在宽广适中的大道中相互玩耍觅食（互相讨论，且有自由度对周遭事物探索以建构知识），对于迷途的羔羊（学习方向偏差的学生），牧羊犬（教师）适时地引导其回到正途。
当教师本身对于知识如何获得的信念改变后，则可再辅以各种不同的教学法来达成协助学生建构知识之目的，营造出一种充满建构主义精神的学习环境与文化。
3 建构以问题为中心的合作学习的教学策略
此教学策略是一种利用异质小组成员彼此以分工合作的精神，藉由如讨论及向他人解释或询问等各种方式来达成彼此共同学习目标的一种教学策略。其根本目的在于通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识、能与人友好相处、完成学习任务、达到学习目标。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要通过设计一些只有合作才能完成的活动。这样，学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。长期坚持下去，学生就会形成合作意识，掌握合作方法。教师要特别重视设计丰富学习情境，引导学生从许多不同的角度去评估问题而获得知识。亦即教师在进行建构主义的教学时的一个重要任务，便是安排呈现合适的学习情境，适时地给予关怀、鼓励和支持，以利提供和协助学生主动并成功地建构知识。此教学策略应注意一些原则，例如问题要与即将学习的知识有关，也要能与学生既有的知识或经验有适当关连；要注意问题的难易度与引放性，因此，教师应知道学生学习已有先前的想法，而且此种想法很难改变；教师！择的教材内容要建立在学生已有的认知架构上；教师的教学活动设计和教学媒体的制作及！择能引起学生思考的兴趣；教师的学习评量和教学内容不能解决学生日常生活及课业上所遇到的问题。
4 建构互动的、共生的、亲切的、引导的师生关系
由目前老师和学生的关系观之，大多数人倾向如下看法：
——老师是操纵控制者，而学生是被动接受者，如玩者和电动玩具；拳击和沙包的关系。
——老师是绝对权威者，而学生是不敢反抗者，如打印机和纸；太阳和小草的关系。
——老师是强权压迫者，而学生是被迫受害者，如养鸭人和鸭子；训兽师和野兽的关系。
以上这三种关系正是数十年来在行为学派所支配控制下的教学理念所衍生的师生关系，这些关系很显然地偏向物性法则，而非以人性观点出发。
反之，建构教学强调以问题为中心的合作学习的教学策略，因此在其教学过程中非常重视学生与老师间的互动关系：
——他们是互动的而非独立的关系，如情侣：彼此是互动的，且有正向意义，是彼此的学习，各取所需，并不强迫。
——他们是共生的而非对立的，如花和蝴蝶：老师是花，学生是蝴蝶，这种关系是建立在学生主动地与老师接触，不论是怎样的蝴蝶，花儿都不会排斥他来“采花蜜”（指学习），然而花儿自己要多充实自己，否则一旦花“谢”了，那么自然也就不会有蝴蝶来接近他。
——他们是扩散而非封闭的关系，如石头和湖泊：老师就像石头一样，学生就像湖一样，当石头掉入湖中，原本只是小小的一点，最后扩散到整个湖面，老师只要给学生一个问题，学生就会用这问题来建构许许多多的知识和观念。
以上这三种关系正是建构主义的教学理念下所必然的发展关系，即互动的、共生的、亲切的、引导的，而非被动的、权威的、绝对的、对立的。
5 小结
在教师营造一个符合建构主义的教学环境中有一个非常重要的关键，亦即教师本身需反省与检视自己的教学信念是否符合建构主义的内涵。“教师不是要把学生变成压缩环境中的侏儒，而是要唤起学生心中的巨人。”“把学生变成压缩环境中的侏儒”即是学生的学习情境是处于密闭系统之中；相对地，“唤起学生心中的巨人”即是老师把学生的学习情境转变成开放系统。由密闭系统转变成开放系统，这是老师的重要任务，如此学生的心智发展历程才能由技术层面进入到创造层面，这种改变正是建构主义的教学策略之精髓。
（广东建设职业技术学院）