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摘要： 在教学过程中，教师应通过体育与健康课堂气氛的优化，师生关系的优化，学生课堂心境的优化，对体育“待进生”渗透心理健康教育，培养其健康的心理品质，激发其学习兴趣以提高其体育水平。
关键词： 优化课堂 待进生 心理健康教育
前言
加强对“待进生”的研究，探索转化“待进生”的实践，是当前教育界面临的最实际、最紧迫的问题，也是新课标下给我们教育工作者提出的严峻的课题。体育“待进生”是一个复杂的概念，我们认为，无论是哪种体育“待进生”，也不管是何层次上的体育“待进生”，都只不过是特定受教育个体成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学生的标准、教师的要求反衬出的不足，是“有待进步的学生”，具有相对性、暂时性和可补偿性。本文研究的体育“待进生”主要指“学业不良”型的“待进生，不包括生理和先天缺陷的学生。
体育“待进生”成因各有不同，多数是持续较长时间的学习困难，基本技术技能匮乏，性格内向，体型肥胖或瘦弱等造成的。同时，由于长期的学业成绩差而造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。如何帮助体育“待进生”改变学习困境，让他们对体育学习感兴趣、有信心，是我们体育教师的责任。作为通过体育锻炼提高身心健康水平，增强社会适应能力的《体育与健康》学科，其丰富的学习内容，有趣的体育游戏，激烈的体育竞赛，休闲的体育活动，对陶冶体育“待进生”的性情，激发学习兴趣，培养健康的心理品质有其独特的优势。
1.体育与健康课堂气氛的优化
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，这种气氛是教学活动能够得以顺利进行的心理背景，它的存在直接影响着教学的实效。
1.1创设探究性问题情景，激发体育“待进生”积极思维的课堂气氛。
教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，兴趣必然引起追求，而追求和研究会导致对事物的深刻认识和理解。因此，在体育教学中努力地、有意识地创设各种教学情景，为学生提供表现自我的机会，将体育“待进生”引入一种与教学内容有关的情景中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索和欲望，处于欲罢不能的状态，这样能使体育“待进生”对体育学习更具有探索性和趣味性。
例如：我在“助跑跳起摸高”的教学过程中，有相当一部分学生在起跳用力时方向不对，造成落点远、高度低的技术性错误。我意识到这是由于起跳时制动意识不强而产生的，于是我运用简单的物理演示法来启发学生的思维，找来一个篮球和一块砖块，使篮球快速地向前方砖块滚过去。组织学生观察结果，结果是当滚动着的篮球一碰到砖块，就猛向上方蹦起，把原来的水平方向变为向高处运动，通过直观的演示引起所有学生特别是一些体育“待进生”的极大兴趣。之后引导学生探究问题：“篮球为什么会往高处‘跳’起呢？”部分体育“待进生”思考后纷纷举手回答。
1.2教学中适当遗留“空白”，营造课内外积极探究的课堂气氛
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对问题进行课外探究学习，让学生去讨论、去实践，探索不同途径的解决问题方法，从而提高“待进生”的学习兴趣。
例如：在鱼跃前滚翻教学中，学习完远撑前滚翻后，教师遗留问题给学生思考：鱼跃前滚翻在远撑前滚翻基础上怎样完成，可能出现的技术错误等问题，让学生带着问题，自主合作学习，体会动作，不断思考、实践，使体育“待进生”感受到自主合作、探究学习的乐趣。
1.3丰富课堂教学内容，营造浓厚学习氛围，为“待进生”创造热烈的课堂气氛。
教师在安排教材内容选择教法时应考虑以学生发展为中心，教学内容由竞技化向游戏化转变，巧妙地引导体育“待进生”创造性地自主学习，积极引导他们自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在观察、思考、想象、模仿等实践中获得成功的情感体验，从而增强他们的自信心，创造性地得到发展。如在急行跳远和投掷教学中，不再规定起跳线、投掷线，而是起跳区和投掷区，丈量学生实际跳的、投的远度。投掷练习，可安排上手投，双手上抛，下手投，前抛，胯下后抛等多种多样的投掷活动。在短跑教学中采用接力赛等游戏方式进行练习，使枯燥的内容变得丰富多彩，让体育“待进生”主動积极、愉快自愿地学习和锻炼，必然收到事半功倍的效果。
2.体育与健康课堂师生关系的优化
课堂中的师生关系，直接影响着课堂的教学效果，建立和谐的师生关系是优化课堂心理环境的重要条件之一。要实现师生关系的优化，必须做到以下几方面：
2.1加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学过程中教师是主导，学生是主体。教师首先要改变自身的态度，和学生打成一片特别是体育“待进生”，让他们消除对教师的恐惧感，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的，并不因为他们是“待进生”而受冷落。上课时，就会自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，练习效果会逐渐变好。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异。可见，只有重视学生的主体地位，关心体育“待进生”，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2.2努力提高教师的综合素质，扩大“非权力”影响。
2.2.1熟悉体育与健康大纲和教材。
教学大纲是专家们根据党的教育方针制定的指导教学工作的重要文件。以大纲为准绳，以教材为基本材料，安排教学，组织教学活动，才能做到成竹在胸，才能掌握教学的重难点，明确教学目的和任务。
2.2.2提高教师的教学语言艺术。
体育与健康学科要求的语言表达要准确、实用、果断，最重要的是恰当。在课堂提问时，设置一些难度不大的问题交给体育“待进生”回答，示范时，把一些技术难度较小的动作交给体育“待进生”做示范，对答对或完成动作较好的“待进生”及时给予肯定和表扬，教师可以说“对”、“你分析得很透彻”、“你做得很漂亮”、“动作质量很高”。当“待进生”犹豫、缺乏信心时，教师用“放松些”、“我相信你能做得更好”等词语鼓励他们。教师也可通过身体动作“语言”来表示自己的情感或态度，如用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对。经常走近“待进生”，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。只有这样才能使其找回自信，一步步引导体育“待进生”主动参与，在教学中感受到成功的快乐。
2.3了解体育“待进生”的生理、心理和思想特点。
体育“待进生”是教学中不可避免的一种临界群体，能否充分调动起他们学习的积极性和主动性，取决于他们对本学科的思想认识。因此，在教学中不但要了解体育“待进生”的年龄特征、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，而且要了解其学习的目的、学习动机和该学科在他们思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、接受能力等。只有这样，才能恰当选择符合体育“待进生”特点的教学方法，取得较好的师生交往效果和教学效果。
2.4提高教师的课堂交往能力，建立师生间的“双向通道”。
在课堂教学中，尽量使每个体育“待进生”都能参与进来，形成师生互动。根据本学科的特点，教师利用课内外时间与体育“待进生”多多交流，一起参与体育活动，一起讨论问题，了解他们所好，关心、尊重和鼓励他们，培养他们的成功感和自信心，不但能迅速拉近与“待进生”的距离，而且能加深“待进生”对体育学习的兴趣。这种交往模式，能帮助体育“待进生”走出困境，形成教与学互动，使他们各方面的能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。
3.体育与健康课堂上善于捕捉闪光点，抓住机会，培养自信，优化学生的课堂心境
体育“待进生”由于“光环效应”的作用，他们身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，因此，我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，在课堂上找机会使其加以展现，给其树立自信。一旦学习动力、兴趣被激发，学生就会在课堂上，主动去探索、去发现、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，营造他们的良好课堂心境。
总之，教师在体育与健康课堂中对体育“待进生”渗透心理健康教育，不仅是可能的，而且是必须的。教师要树立“没有教不会的学生，只有不会教的老师”意识，以课堂为载体、为煤介、为桥梁来挖掘体育“待进生”的潜力，激发其兴趣、培养其自信、唤醒其思维、增强其体质。
参考文献：
［1］广东教育学院.现代学校心理，2001.7.
［2］童宪明.体育课心理气氛的研究.中国学校体育，2002.5.
关键词： 优化课堂 待进生 心理健康教育
前言
加强对“待进生”的研究，探索转化“待进生”的实践，是当前教育界面临的最实际、最紧迫的问题，也是新课标下给我们教育工作者提出的严峻的课题。体育“待进生”是一个复杂的概念，我们认为，无论是哪种体育“待进生”，也不管是何层次上的体育“待进生”，都只不过是特定受教育个体成长过程中出现的欠缺，是按照学校的规范、学生的标准、教师的要求反衬出的不足，是“有待进步的学生”，具有相对性、暂时性和可补偿性。本文研究的体育“待进生”主要指“学业不良”型的“待进生，不包括生理和先天缺陷的学生。
体育“待进生”成因各有不同，多数是持续较长时间的学习困难，基本技术技能匮乏，性格内向，体型肥胖或瘦弱等造成的。同时，由于长期的学业成绩差而造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。如何帮助体育“待进生”改变学习困境，让他们对体育学习感兴趣、有信心，是我们体育教师的责任。作为通过体育锻炼提高身心健康水平，增强社会适应能力的《体育与健康》学科，其丰富的学习内容，有趣的体育游戏，激烈的体育竞赛，休闲的体育活动，对陶冶体育“待进生”的性情，激发学习兴趣，培养健康的心理品质有其独特的优势。
1.体育与健康课堂气氛的优化
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，这种气氛是教学活动能够得以顺利进行的心理背景，它的存在直接影响着教学的实效。
1.1创设探究性问题情景，激发体育“待进生”积极思维的课堂气氛。
教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量，兴趣必然引起追求，而追求和研究会导致对事物的深刻认识和理解。因此，在体育教学中努力地、有意识地创设各种教学情景，为学生提供表现自我的机会，将体育“待进生”引入一种与教学内容有关的情景中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索和欲望，处于欲罢不能的状态，这样能使体育“待进生”对体育学习更具有探索性和趣味性。
例如：我在“助跑跳起摸高”的教学过程中，有相当一部分学生在起跳用力时方向不对，造成落点远、高度低的技术性错误。我意识到这是由于起跳时制动意识不强而产生的，于是我运用简单的物理演示法来启发学生的思维，找来一个篮球和一块砖块，使篮球快速地向前方砖块滚过去。组织学生观察结果，结果是当滚动着的篮球一碰到砖块，就猛向上方蹦起，把原来的水平方向变为向高处运动，通过直观的演示引起所有学生特别是一些体育“待进生”的极大兴趣。之后引导学生探究问题：“篮球为什么会往高处‘跳’起呢？”部分体育“待进生”思考后纷纷举手回答。
1.2教学中适当遗留“空白”，营造课内外积极探究的课堂气氛
教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对问题进行课外探究学习，让学生去讨论、去实践，探索不同途径的解决问题方法，从而提高“待进生”的学习兴趣。
例如：在鱼跃前滚翻教学中，学习完远撑前滚翻后，教师遗留问题给学生思考：鱼跃前滚翻在远撑前滚翻基础上怎样完成，可能出现的技术错误等问题，让学生带着问题，自主合作学习，体会动作，不断思考、实践，使体育“待进生”感受到自主合作、探究学习的乐趣。
1.3丰富课堂教学内容，营造浓厚学习氛围，为“待进生”创造热烈的课堂气氛。
教师在安排教材内容选择教法时应考虑以学生发展为中心，教学内容由竞技化向游戏化转变，巧妙地引导体育“待进生”创造性地自主学习，积极引导他们自学、自练，提高自评、互评能力，使他们在观察、思考、想象、模仿等实践中获得成功的情感体验，从而增强他们的自信心，创造性地得到发展。如在急行跳远和投掷教学中，不再规定起跳线、投掷线，而是起跳区和投掷区，丈量学生实际跳的、投的远度。投掷练习，可安排上手投，双手上抛，下手投，前抛，胯下后抛等多种多样的投掷活动。在短跑教学中采用接力赛等游戏方式进行练习，使枯燥的内容变得丰富多彩，让体育“待进生”主動积极、愉快自愿地学习和锻炼，必然收到事半功倍的效果。
2.体育与健康课堂师生关系的优化
课堂中的师生关系，直接影响着课堂的教学效果，建立和谐的师生关系是优化课堂心理环境的重要条件之一。要实现师生关系的优化，必须做到以下几方面：
2.1加强师生关系的研究，树立正确的师生观。
教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学过程中教师是主导，学生是主体。教师首先要改变自身的态度，和学生打成一片特别是体育“待进生”，让他们消除对教师的恐惧感，消除师生间的隔阂，让学生感到老师对他们是关心的，并不因为他们是“待进生”而受冷落。上课时，就会自然而然地集中注意力，认真完成教师所要求的动作，练习效果会逐渐变好。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异。可见，只有重视学生的主体地位，关心体育“待进生”，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2.2努力提高教师的综合素质，扩大“非权力”影响。
2.2.1熟悉体育与健康大纲和教材。
教学大纲是专家们根据党的教育方针制定的指导教学工作的重要文件。以大纲为准绳，以教材为基本材料，安排教学，组织教学活动，才能做到成竹在胸，才能掌握教学的重难点，明确教学目的和任务。
2.2.2提高教师的教学语言艺术。
体育与健康学科要求的语言表达要准确、实用、果断，最重要的是恰当。在课堂提问时，设置一些难度不大的问题交给体育“待进生”回答，示范时，把一些技术难度较小的动作交给体育“待进生”做示范，对答对或完成动作较好的“待进生”及时给予肯定和表扬，教师可以说“对”、“你分析得很透彻”、“你做得很漂亮”、“动作质量很高”。当“待进生”犹豫、缺乏信心时，教师用“放松些”、“我相信你能做得更好”等词语鼓励他们。教师也可通过身体动作“语言”来表示自己的情感或态度，如用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对。经常走近“待进生”，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬。只有这样才能使其找回自信，一步步引导体育“待进生”主动参与，在教学中感受到成功的快乐。
2.3了解体育“待进生”的生理、心理和思想特点。
体育“待进生”是教学中不可避免的一种临界群体，能否充分调动起他们学习的积极性和主动性，取决于他们对本学科的思想认识。因此，在教学中不但要了解体育“待进生”的年龄特征、家庭情况、身体状况及心理特点等情况，而且要了解其学习的目的、学习动机和该学科在他们思想中所占有的位置，以及学生的学习态度、学习方法、兴趣爱好、接受能力等。只有这样，才能恰当选择符合体育“待进生”特点的教学方法，取得较好的师生交往效果和教学效果。
2.4提高教师的课堂交往能力，建立师生间的“双向通道”。
在课堂教学中，尽量使每个体育“待进生”都能参与进来，形成师生互动。根据本学科的特点，教师利用课内外时间与体育“待进生”多多交流，一起参与体育活动，一起讨论问题，了解他们所好，关心、尊重和鼓励他们，培养他们的成功感和自信心，不但能迅速拉近与“待进生”的距离，而且能加深“待进生”对体育学习的兴趣。这种交往模式，能帮助体育“待进生”走出困境，形成教与学互动，使他们各方面的能力得到培养和发展，达到师生关系优化的目的。
3.体育与健康课堂上善于捕捉闪光点，抓住机会，培养自信，优化学生的课堂心境
体育“待进生”由于“光环效应”的作用，他们身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因素所掩盖，往往比较微弱，有时一闪即逝，因此，我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当的表扬，在课堂上找机会使其加以展现，给其树立自信。一旦学习动力、兴趣被激发，学生就会在课堂上，主动去探索、去发现、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足，营造他们的良好课堂心境。
总之，教师在体育与健康课堂中对体育“待进生”渗透心理健康教育，不仅是可能的，而且是必须的。教师要树立“没有教不会的学生，只有不会教的老师”意识，以课堂为载体、为煤介、为桥梁来挖掘体育“待进生”的潜力，激发其兴趣、培养其自信、唤醒其思维、增强其体质。
参考文献：
［1］广东教育学院.现代学校心理，2001.7.
［2］童宪明.体育课心理气氛的研究.中国学校体育，2002.5.