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摘 要：阅读教学在小学语文课堂教学中占有重要地位。传统的小学语文阅读教学是围绕识字、解意而进行的，属于浅表性的阅读。小学生受语文基础知识的限制，阅读理解能力和主动探究能力有待提高，所以小学语文教师在阅读方法教学上需要作出更大的改革和創新。本文将围绕“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系谈谈小学语文阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读;三位一体;教学模式
课文是开展阅读教学的载体，语言是阅读教学的框架，学生只有通过对文本语言进行分层解读才能把握课文的深层内涵。精读课文、略读课文和“课外阅读”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“课外阅读”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。
一、“三位一体”概念
什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”;“一体”是指融合在一起，形成一个整体。“三位一体”是指统编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。
二、小学统编版教材“一体”化表现
（一）从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的
1.小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。具体见下表：
虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。
2.三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显
略读课文标有符号“※”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。
课型不同，结构不同。“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。
（二）从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径
温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。建议教师采用“1+X”的方法，即講一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读;“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。
三、统编版“三位一体”阅读的意义
（一）由“精读”“略读”“课外阅读”不分向课型的价值定位明确转变
1.重“精读”，简“略读”，无视“课外阅读”。原有教材时，不少教师把“精读”定位在“精讲”上，教学抠得很细，然后就用“简教”来定位“略读”。至于“课外阅读”是很随意的处理，没有把它作为课程的一部分。教材有时提出课外阅读要求，教师是没要求，没反馈的空布置，达不到课外阅读的目的。而且三种课型在教学上基本是各自为政的，没有发挥单元的整体作用。
2.“精读”“略读”不分，一网打尽。有一类教师，教学能力不够，对课程把握不准，对课程标准理解不透，就怕考试考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，来个一网打尽。精读、略读一锅煮，没有区别教学，或者都按照精读来授课，这样不仅增加了学生的学习负担，而且严重违反了学生的“认知、实践和应用”学习规则，自然地，想培养学生的阅读能力和习惯成为空谈。统编本教材针对以上教学现象，明确定位三种课型：“精读”——学习方法;“略读”——使用方法;“课外阅读”——迁移、延伸方法。
（二）由单篇文章阅读向整体阅读转变
教材以“单元”为单位编写，一个单元是一个整体，但一些教师却一篇一篇孤立地教，在教学结束后，留在学生脑海里的只有课文的片段，学生的自主阅读能力难以提升。统编本教材实行“三位一体”教学模式，提倡整体教学，三种课型分工明确，协同合作。
（三）由教学模式单一向“据文定式”发展
所谓“据文定式”是指依据文本体式确定教学内容。一些教师无论给他什么课文，他都按照“介绍写作背景——分段落层次——概括主题思想——分析艺术手法”的模式教学。这就使学生文体不分，抹杀了学生的个性化阅读。“三位一体”阅读教学体系倡导“一课一得”，讲一篇文章不须面面俱到，给了教师有施展的空间，可以“据文定式”，有效改变教学模式单一的现状。
（四）由课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量转变
“三位一体”阅读教学体系强调从课堂内向课堂外的延伸，举措是把课外阅读纳入教材。例如，为了引导刚入学学童的读书兴趣，一年级教材就设置了“和大人一起读”板块。小学中高年级大部分单元都有安排课外阅读延伸的内容，努力实现课程标准的要求：“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
（五）由举一反三向举一反三与举三反一并举转变
李希贵（北京第十一学校校长）认为，我们的语文教学在很长的一段时间里，提倡“举一反三”式教学。我们以前一些教材虽然也有不少阅读材料和书籍，但教师大都只能放到课外。根本原因在于“精读课文”学习占用了大量时间。语文教学不应该每篇文章面面俱到，每句话都要反复思量，每个词语都要仔细揣摩。通过例题举一反三，是理科学习方式。语文学习应该举三反一，通过大量的阅读，实现量变到质变的突破，形成自己独特的感受。显然，李希贵校长不赞同语文阅读教学的“举一反三”式，批评了叶圣陶先生倡导的语言学习方式。
四、结语
为了更好地实施课程目标，体现课程理念和教学改革，新教材构建了集精读、略读、课外阅读为一体的新型阅读教学结构。针对新教材的变化，教师应加强学习，在教学中做出改变。
参考文献：
[1].代富沼. 小学语文“三位一体”阅读教学模式初探[J]. 人生十六七，2017（26）：27-27.
[2].刘建琼. 寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 语文建设，2018，No.388（16）：14-16.
[3].林潇慧. "统编本"教材思维下的小学语文略读课文"自读教学"初探[J]. 考试周刊，2017（52）：76-76.
关键词：小学语文;阅读;三位一体;教学模式
课文是开展阅读教学的载体，语言是阅读教学的框架，学生只有通过对文本语言进行分层解读才能把握课文的深层内涵。精读课文、略读课文和“课外阅读”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“课外阅读”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。那么，“三位一体”阅读模式是怎样的？下面我们从三个方面来探究。
一、“三位一体”概念
什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”;“一体”是指融合在一起，形成一个整体。“三位一体”是指统编本教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。
二、小学统编版教材“一体”化表现
（一）从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的
1.小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。具体见下表：
虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。
2.三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显
略读课文标有符号“※”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。
课型不同，结构不同。“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。
（二）从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径
温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。建议教师采用“1+X”的方法，即講一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读;“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。
三、统编版“三位一体”阅读的意义
（一）由“精读”“略读”“课外阅读”不分向课型的价值定位明确转变
1.重“精读”，简“略读”，无视“课外阅读”。原有教材时，不少教师把“精读”定位在“精讲”上，教学抠得很细，然后就用“简教”来定位“略读”。至于“课外阅读”是很随意的处理，没有把它作为课程的一部分。教材有时提出课外阅读要求，教师是没要求，没反馈的空布置，达不到课外阅读的目的。而且三种课型在教学上基本是各自为政的，没有发挥单元的整体作用。
2.“精读”“略读”不分，一网打尽。有一类教师，教学能力不够，对课程把握不准，对课程标准理解不透，就怕考试考到了而自己又漏教了，于是不管三七二十一，来个一网打尽。精读、略读一锅煮，没有区别教学，或者都按照精读来授课，这样不仅增加了学生的学习负担，而且严重违反了学生的“认知、实践和应用”学习规则，自然地，想培养学生的阅读能力和习惯成为空谈。统编本教材针对以上教学现象，明确定位三种课型：“精读”——学习方法;“略读”——使用方法;“课外阅读”——迁移、延伸方法。
（二）由单篇文章阅读向整体阅读转变
教材以“单元”为单位编写，一个单元是一个整体，但一些教师却一篇一篇孤立地教，在教学结束后，留在学生脑海里的只有课文的片段，学生的自主阅读能力难以提升。统编本教材实行“三位一体”教学模式，提倡整体教学，三种课型分工明确，协同合作。
（三）由教学模式单一向“据文定式”发展
所谓“据文定式”是指依据文本体式确定教学内容。一些教师无论给他什么课文，他都按照“介绍写作背景——分段落层次——概括主题思想——分析艺术手法”的模式教学。这就使学生文体不分，抹杀了学生的个性化阅读。“三位一体”阅读教学体系倡导“一课一得”，讲一篇文章不须面面俱到，给了教师有施展的空间，可以“据文定式”，有效改变教学模式单一的现状。
（四）由课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量转变
“三位一体”阅读教学体系强调从课堂内向课堂外的延伸，举措是把课外阅读纳入教材。例如，为了引导刚入学学童的读书兴趣，一年级教材就设置了“和大人一起读”板块。小学中高年级大部分单元都有安排课外阅读延伸的内容，努力实现课程标准的要求：“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
（五）由举一反三向举一反三与举三反一并举转变
李希贵（北京第十一学校校长）认为，我们的语文教学在很长的一段时间里，提倡“举一反三”式教学。我们以前一些教材虽然也有不少阅读材料和书籍，但教师大都只能放到课外。根本原因在于“精读课文”学习占用了大量时间。语文教学不应该每篇文章面面俱到，每句话都要反复思量，每个词语都要仔细揣摩。通过例题举一反三，是理科学习方式。语文学习应该举三反一，通过大量的阅读，实现量变到质变的突破，形成自己独特的感受。显然，李希贵校长不赞同语文阅读教学的“举一反三”式，批评了叶圣陶先生倡导的语言学习方式。
四、结语
为了更好地实施课程目标，体现课程理念和教学改革，新教材构建了集精读、略读、课外阅读为一体的新型阅读教学结构。针对新教材的变化，教师应加强学习，在教学中做出改变。
参考文献：
[1].代富沼. 小学语文“三位一体”阅读教学模式初探[J]. 人生十六七，2017（26）：27-27.
[2].刘建琼. 寻求教读自读导读“三位一体”的阅读精义[J]. 语文建设，2018，No.388（16）：14-16.
[3].林潇慧. "统编本"教材思维下的小学语文略读课文"自读教学"初探[J]. 考试周刊，2017（52）：76-76.