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【摘要】英语影视欣赏是高中新课程改革下的选修课之一，也是高中英语新课程标准的重要组成部分。在查阅和梳理相关文献的基础上，结合开展影视欣赏选修课的实践，本文从高中生的学习和心理现状出发，阐述普通高中开展美国动画电影欣赏的可行性与实施过程，提出实施过程中需要注意的要点。
【关键词】英语选修课程 影视欣赏 美国动画电影 可行性与实施
随着高中英语教学改革的深入，在当今课改的号召下，开展选修课程成为了一种必然。英语选修课的开展不仅有助于激起学生学习英语的兴趣，更是必修课程强有力的补充，使学生能够在学习必修课程的同时，拓宽自己的知识面，更深层次地了解英美文化的内涵，从而促进学生英语综合能力的提高。其中影视欣赏选修课程以其独特的魅力引起了广大师生的关注。怎样选择合适的影视材料是这门课程的重点之一，也是开课老师们所面临的难点。顺应课改要求，为了更好的促进我校学生的英语学习，同时兼顾学生的英语学习兴趣和需求，我和同事一起开发了《趣味英语》这门英语影视欣赏选修课。我们认为，在璀璨的美国电影中，动画电影有着独特的欣赏价值。它的人物情节，场景台词和主题非常适合高中生欣赏。本文将从开展影视欣赏课程的必要性出发，结合高中生英语知识水平的特点，对于美国动画影视欣赏的可行性以及实施过程进行探索，与广大关注影视欣赏选修课程的教师们一同分享。
一、开展影视欣赏选修课的理论依据和现实意义
美国语言学家帕尔默等人提出的情景教学法（situational method， 即audio？鄄visual method）强调“为学生的英语学习提供真实的交际情景”，通过图像、感情、声音等方面强化学生“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉等传给大脑中枢，达到记忆痕迹的长期储存，从而实现最佳效果，培养学生英语视听说的能力，同时促进学生对英美国家文化的理解。
而现实情况是学生平时所面对最多的是教材，即文本知识。虽然新人教版的教材涉及面较广，包括社会生活、信息科技、文化习俗、地理历史等。但是教材多为文字材料的一种体现，有一定的局限性，所包含的知识信息以及其中所蕴含的文化知识远远不能满足青少年的求知欲和好奇心。学生还拥有一个阅读材料的重要来源是平时的阅读训练。先不说阅读训练的材料是否能够满足学生的兴趣，我相信在阅读训练时学生所关注的更多的是阅读技巧的训练，而忽视了其中包含的文化信息。这就要求我们老师在传授必修课知识的同时，有必要增加一些选修课程，提供更多的课外知识，拓宽学生视野，提高学生的综合能力。
再者，中国学生学习英语有一个天然的障碍：缺少或没有语言环境。语言学习并不止于语言形式的学习，而且也通过语言来研究一个民族文化的过去和将来。语言之中蕴含着文化。20世纪20年代，美国语言学家Sapir在language一书中就提出：“语言有一个环境。它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”顾名思义，没有相对应的语言环境，就不能真正的了解其文化内涵，也就无法形成用英语思维思考的能力。这也是很多中学生写不出地道的英语作文，而充满了中文式英语的原因。
美国语言学家克拉申 （S. Krashen）教授在 80年代初期提出的“语言输入说”（Input Hypothesis）认为 ，语言环境决定语言输入的质量。在外语学习环境中 ，语言输入是第一位的 ，也是促进语言学发展的基础。在目前的外语教学中 ，语言环境通常包括课内及课外两个部分。我国的外语教学基本上是中国教师。由于他们本身接受外语教育的环境和条件不同，一直与他们的发音以及口语流利程度有很大差异，也就是说在语言的真实性，准确性当面，中国教师给学生提供的语言输入是有着明显的缺陷的。所以在课内，要创造像习得母语那样的语言环境显然是不现实的。但是，通过选修课的开设，还是有可能改善语言输入的条件，为学生提供相对真实的小语境。
而影视作品，无论是内容上还是其表现形式上，作为语言艺术的典范，它对学生有着更大的吸引力，更能激发学生学习的兴趣和主动性；它所含有的丰富的文化内涵又能给学生个性发展以及跨文化意识的培养提供有力保证，从而强调了英语影视欣赏选修课开设的重要性和必要性。
二、美国动画电影欣赏的可行性与实施
美国电影以场面宏大，剧情紧凑但不失温情与感动的特点占据着世界电影的市场。在一定程度上，美国电影受到的欢迎程度越高，美国文化的传播也就越广。因此，通过对美国电影的欣赏，学生可以了解美国的文化，提高学生的文化知识与水平。但是并不是所有的美国都适合高中的学生欣赏。高中生正处于人生价值观的形成时期，健康正确的价值观对于他们现在以及将来都有着重要的意义，而美国的一些电影画面充斥着大量的暴力以及不健康的思想，这无疑是不适合的。有些奥斯卡的经典影片虽然对于高中生的身心健康有着积极的影响，但是高中生的词汇量以及知识水平有限，这就可能导致学生只关注情节而浪费了一个学习语言的好机会。经过比较，美国动画电影的特点就比较显而易见了。以下是我们课程实施具体步骤。
1.Before？鄄watching：曲折的情节，生动的人物形象
第一步，我们采取的是播放预告片的方式。预告片是整部电影重要情节的缩影，因此通过预告片，学生在没有观赏整部影片的情况下可以对影片的人物形象和情节有一定的了解。美国动画电影的情节过程曲折但情节相对简单，角色生动形象，并且各个角色之间的关系较为简单，能够激起学生的好奇心，学生理解起来也没有困难。
高中生是一个特殊的群体，他们即将成年，有着一定的责任感，正经历着慢慢成熟的蜕变。而同时，他们却又还是小孩子，对于新奇有趣的事物充满着好奇。美国动画电影所体现的动画形象生动有趣，并且不少动画形象有着学生的影子。如《四眼天鸡》（little chicken）中，little chicken 因为没有证据证明天空掉下来了，在学校里受到同学和老师的欺负，最让他伤心的是他的父亲不信任他，还因为这件事感到羞愧。Little chicken 通过努力赢了棒球比赛让他的父亲感到骄傲，并通过talk 使父亲明白了应该信任自己的孩子。当下的高中生选择与朋友分享心事的较多，与父母交流的太少。通过这部影片，学生能够看到自己的影子并从中学到关于与父母交流的重要性。教育心理学研究证明，学习动机和学习互相联系，学习可以产生动机，而动机又能够推动学习。因此在该课程的具体处理过程中，我们更重视学习动机和学习兴趣的维持和继续发展。与自己相似的情节能够激起学生的兴趣，引起他们的关注，从而让他们深入了解其中所蕴含的知识。 2While？鄄watching： 美轮美奂的场景，经典的台词和音乐
第二步，我们通过剪辑影片，挑选出经典的片段和有助于学生理解电影主题的电影片段。在观看的过程中，引导学生关注经典的台词和场景，给学生提供纯正的语言输入环境。在美国动画电影中，场景是吸引人眼球的特色之一。无论是《狮子王》里狂野的广袤草原，还是《冰河世纪》的冰川美景，再到《里约大冒险》里的原始森林，学生都被美轮美奂的场景所吸引，时不时地发出赞叹。这些场景有助于学生理解美国文化中对于自然的尊崇，增强学生环境保护的意识。另外，美国动画电影里的台词相对比较简单，通俗易懂，对于学生的英语水平没有太多的限制。而且配音演员的语音纯正，通过“听”这一语言输入，给学生提供好的语言环境，学生还可以看着字幕进行模仿。美国动画电影与中国的动画电影有着很大的不同，特别是台词上的差别。中国的动画电影基于教育意义，规范性过多，情节较为简单，台词较为直白，能引人深思的不多。因此国内的动画电影的市场主体为儿童。而美国动画电影的经典台词很多，能够引发学生的思考。如《料理鼠王》里Chef Gusteau的一段话：Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative， strong？鄄hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only limit is your soul. What I saying is true， anyone can cook！ But only the fearless can be great！ 如果把这段话里的cooking替换成success或者是dream，那么这就是一段富有激励意义的格言。高中生处于高考的压力下，平时的学习生活中可能会遇到困难，这段话对他们来说无疑是一剂强心针。
美国动画电影还有一个显著的特点，就是一部经典的动画电影总是伴随着一首经典的歌曲。如《埃及王子》的主题曲，when you believe这首曲子是这部电影的一个升华，也让学生更加深刻地了解这部电影的主旨： There can be miracles when you believe.学唱跟电影有关的英文歌曲能够让学生更好地理解电影，也能更深层次地体验电影所包含的文化，习得文化知识。英文歌曲的学习是学习英语培养语感的有效方法。通过学习歌曲，学生能够掌握一定的语感，并且简单的歌曲以一种简单的方法鼓励学生开口说英语，让学生逐渐摆脱哑巴英语，克服羞于讲英语的困境。当when you believe 的旋律响起时，有很多学生跟着哼唱，我们还设计了个人演唱和合唱环节。学唱英文歌在一定程度上调动了学生学习英语的积极性，他们在后来的课程中下意识地会学唱主题曲。这是一个很大的进步。
3.After？鄄watching：生活化且积极向上的主题
第三步，我们通过情节回顾、经典台词复现等环节，引导学生表达自己的观后感，从而让学生在欣赏电影的基础上，概括并理解电影所蕴含的主题思想，从而更深层次地体验美国动画电影中所蕴含的美国文化。
美国动画电影的主题鲜明，积极向上，并且越来越贴近我们的生活。学生可以从动画电影中得到平时的学习和日常生活中需要的一些精神食粮。如《狮子王》中，对于责任和勇敢的理解。辛巴从逃避过去所犯的错误到后来勇敢地面对并肩负起保护自己的国土的一个转变给学生留下了深刻印象，并发表了自己的看法。有的学生甚至用成语来概括：勇者不惧、激流勇进。其中I？蒺m only brave when I have to be. Being brave doesn？蒺t mean you go looking for trouble. （我只是在必要的时候才会勇敢，勇敢并不代表你要到处闯祸。）This is my kingdom. If I don？蒺t fight for it， who will？ （这是我的国土，我不为她而战斗，谁会呢？）对于学生处理学习上的压力和应对生活上的困难都有着一定的指导意义。
美国电影的主题体现，其实就是美国文化在电影这一形式中的体现。美国文化在电影中得到了高效的表达，动画电影也不例外。《赛车总动员》的个人英雄主义，《马达加斯加》里对于自由的向往，《冰河世纪》里对于家庭以及亲情的关注，《飞屋环游记》里对于爱情的浪漫坚守，《料理鼠王》里小老师Remy对于梦想的追求等等，都是美国文化的有效输出。美国的文化在一个个动画角色的渲染上，在一句句经典台词的输出中，逐渐印在世界人的心上。而这些动画片中所体现的美国文化也是现在高中生的情感的关注。不得不提的是美国动画片中所体现出的美国所特有的幽默。高中生面对着高考的压力，平时的学习生活比较刻苦，一堂影视欣赏课除了提供鲜活的语言环境，提高他们的语言水平之外，能够让他们得到一定的放松也是很重要的。学生在看到有趣的画面时，忍不住捧腹大笑，整个课堂洋溢着轻松的气氛，在这样的氛围中，学生能够积极发言，勇于发言，而不仅仅是一堂观赏课，更是一堂语言输入后的有效输出。
三、实施过程中的要点
《普通高中英语课程标准》（实验）指出，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它要满足学生心智和情感态度的发展需求。《趣味英语》选修课程开课以来，收到了满意的效果。通过对美国动画电影的欣赏，学生在拓展和掌握英语知识的同时，吸收积极向上的主题思想，理解其深层次的文化内涵，从而对于日常生活和学习生活采取积极的态度。
但是在课程实施过程中，以下几点是需要注意的。
1.课时有限，影片片段的播放
一节选修课的课时不长，那么影片片段播放的时间就受到影响。在具体操作中，我们先将电影进行全面观赏，在观赏后，精选一些经典的片段，对影片进行剪辑，结合预告片，让学生在了解电影大概的同时，对于电影的主题进行概括。我们第一轮选修课上主要选定了一些关于家庭、友谊等方面话题。围绕不同的话题，选定了一些片段，进行比较分析。但是动画电影的时间比较长，而且连贯性也比较强，在截取片段方面还需要进一步考虑。怎样能够在有限的时间内尽最大限度让学生掌握影片的主题内容，我们还需要进一步的探索。 2.课程的相关教材和讲义
如果只是对于影片的欣赏，那么选修课程的开设只起到了娱乐的作用，而没有实现学生学习的目标。我们老师也沦为了只是放电影的人。如果说语言输入对于学生的语言学习起到激励作用，那么语言输出就是学生学习的成果的一种体现。两者缺一不可。市面上有关与影视欣赏选修课程的配套教材太少，关于动画电影欣赏的就更少了，考虑到学生的英语水平和词汇量的限制，因此我们没有使用配套教材而是自己设计的练习与讲义。一方面，我们把相关的经典台词发给学生，并对于必修课程中出现的和重要的单词采取了挖空处理。在第一遍播放时是给出中英字幕的，在经典台词赏析时，去掉字幕，让学生在语境中理解单词，将选修和必修联系起来。但是课前为学生准备的讲义或资料，还具有一定的随意性。在接下来的实践探索中，我们将不断修正，调整改进，争取积累出更系统的资料。
3.课程的评价方式
必修课程课后有练习和考试可对学生进行综合性评价。而选修课程明显不能做到这点。我们采取的的评价方式包括两点：第一，学生课上的参与程度和表现，如回答问题的积极性以及口语的流利性。第二，在选修课的最后，我们让学生挑选其中一部欣赏过的影片写一篇评价性的文章。两者相加，对于学生进行综合评价。
在课堂过程中，学生对于影视欣赏有着很大的兴趣，但是发言不多，更有学生认为影视欣赏选修课程就是欣赏电影的，因此有时课堂的效果达不到预期。写电影的评价性的文章时，因为没有限制字数，有的学生寥寥数语。因此语言输出的成果不佳。提高学生的参与程度以及怎样写英文影评也是我们以后课程所要关注的点。以后可以增加一些模仿环节，上课也要多提供些评价性语言以供学生参考，逐渐让学生走出不能学以致用的困境。
总而言之，在这次选修课的具体开发和操作过程中，在师生共同的摸索下，我们都取得了一定的进步。作为开课者，我们授课过程中遇到了很多问题，如经验缺乏、人力缺乏、资源缺乏等，但是在不断的阅读、学习、探讨后，我们解决了一些困惑，也取得了一定的共识，对于接下来的进一步开发精品选修课有了更深刻的认识，也做好了更充分的准备。本着不断提高自我和促进学生发展的宗旨，我们将继续努力，不断完善我们的课程，加快选修课课程开发前进的脚步。为学生提供更好的学习平台，爱上英语选修课，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准（实验）2003
[2]胡壮麟主编《语言学教程》北京大学出版社 2001年7月
[3]刘凌燕，“普通高中英语影视欣赏选修课的开发与实施”，2008.9
[4]李伟萍，“新课标下高中英语影视欣赏选修课的实施”《读写算》2012年第34期
[5]张守荣，“美国动漫的特点及运作模式”，《新闻爱好者》2011年1第12期
[6]杨敏，“美国动画电影艺术风格研究”，2009
[7]“高中生主要心理特点”，中华心理教育网，2008.2.20（http：//www.xinli110.com/education/jsxl/zjyj/200802/84190.html）
【关键词】英语选修课程 影视欣赏 美国动画电影 可行性与实施
随着高中英语教学改革的深入，在当今课改的号召下，开展选修课程成为了一种必然。英语选修课的开展不仅有助于激起学生学习英语的兴趣，更是必修课程强有力的补充，使学生能够在学习必修课程的同时，拓宽自己的知识面，更深层次地了解英美文化的内涵，从而促进学生英语综合能力的提高。其中影视欣赏选修课程以其独特的魅力引起了广大师生的关注。怎样选择合适的影视材料是这门课程的重点之一，也是开课老师们所面临的难点。顺应课改要求，为了更好的促进我校学生的英语学习，同时兼顾学生的英语学习兴趣和需求，我和同事一起开发了《趣味英语》这门英语影视欣赏选修课。我们认为，在璀璨的美国电影中，动画电影有着独特的欣赏价值。它的人物情节，场景台词和主题非常适合高中生欣赏。本文将从开展影视欣赏课程的必要性出发，结合高中生英语知识水平的特点，对于美国动画影视欣赏的可行性以及实施过程进行探索，与广大关注影视欣赏选修课程的教师们一同分享。
一、开展影视欣赏选修课的理论依据和现实意义
美国语言学家帕尔默等人提出的情景教学法（situational method， 即audio？鄄visual method）强调“为学生的英语学习提供真实的交际情景”，通过图像、感情、声音等方面强化学生“刺激反应”，使外界的信息通过视觉、听觉等传给大脑中枢，达到记忆痕迹的长期储存，从而实现最佳效果，培养学生英语视听说的能力，同时促进学生对英美国家文化的理解。
而现实情况是学生平时所面对最多的是教材，即文本知识。虽然新人教版的教材涉及面较广，包括社会生活、信息科技、文化习俗、地理历史等。但是教材多为文字材料的一种体现，有一定的局限性，所包含的知识信息以及其中所蕴含的文化知识远远不能满足青少年的求知欲和好奇心。学生还拥有一个阅读材料的重要来源是平时的阅读训练。先不说阅读训练的材料是否能够满足学生的兴趣，我相信在阅读训练时学生所关注的更多的是阅读技巧的训练，而忽视了其中包含的文化信息。这就要求我们老师在传授必修课知识的同时，有必要增加一些选修课程，提供更多的课外知识，拓宽学生视野，提高学生的综合能力。
再者，中国学生学习英语有一个天然的障碍：缺少或没有语言环境。语言学习并不止于语言形式的学习，而且也通过语言来研究一个民族文化的过去和将来。语言之中蕴含着文化。20世纪20年代，美国语言学家Sapir在language一书中就提出：“语言有一个环境。它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”顾名思义，没有相对应的语言环境，就不能真正的了解其文化内涵，也就无法形成用英语思维思考的能力。这也是很多中学生写不出地道的英语作文，而充满了中文式英语的原因。
美国语言学家克拉申 （S. Krashen）教授在 80年代初期提出的“语言输入说”（Input Hypothesis）认为 ，语言环境决定语言输入的质量。在外语学习环境中 ，语言输入是第一位的 ，也是促进语言学发展的基础。在目前的外语教学中 ，语言环境通常包括课内及课外两个部分。我国的外语教学基本上是中国教师。由于他们本身接受外语教育的环境和条件不同，一直与他们的发音以及口语流利程度有很大差异，也就是说在语言的真实性，准确性当面，中国教师给学生提供的语言输入是有着明显的缺陷的。所以在课内，要创造像习得母语那样的语言环境显然是不现实的。但是，通过选修课的开设，还是有可能改善语言输入的条件，为学生提供相对真实的小语境。
而影视作品，无论是内容上还是其表现形式上，作为语言艺术的典范，它对学生有着更大的吸引力，更能激发学生学习的兴趣和主动性；它所含有的丰富的文化内涵又能给学生个性发展以及跨文化意识的培养提供有力保证，从而强调了英语影视欣赏选修课开设的重要性和必要性。
二、美国动画电影欣赏的可行性与实施
美国电影以场面宏大，剧情紧凑但不失温情与感动的特点占据着世界电影的市场。在一定程度上，美国电影受到的欢迎程度越高，美国文化的传播也就越广。因此，通过对美国电影的欣赏，学生可以了解美国的文化，提高学生的文化知识与水平。但是并不是所有的美国都适合高中的学生欣赏。高中生正处于人生价值观的形成时期，健康正确的价值观对于他们现在以及将来都有着重要的意义，而美国的一些电影画面充斥着大量的暴力以及不健康的思想，这无疑是不适合的。有些奥斯卡的经典影片虽然对于高中生的身心健康有着积极的影响，但是高中生的词汇量以及知识水平有限，这就可能导致学生只关注情节而浪费了一个学习语言的好机会。经过比较，美国动画电影的特点就比较显而易见了。以下是我们课程实施具体步骤。
1.Before？鄄watching：曲折的情节，生动的人物形象
第一步，我们采取的是播放预告片的方式。预告片是整部电影重要情节的缩影，因此通过预告片，学生在没有观赏整部影片的情况下可以对影片的人物形象和情节有一定的了解。美国动画电影的情节过程曲折但情节相对简单，角色生动形象，并且各个角色之间的关系较为简单，能够激起学生的好奇心，学生理解起来也没有困难。
高中生是一个特殊的群体，他们即将成年，有着一定的责任感，正经历着慢慢成熟的蜕变。而同时，他们却又还是小孩子，对于新奇有趣的事物充满着好奇。美国动画电影所体现的动画形象生动有趣，并且不少动画形象有着学生的影子。如《四眼天鸡》（little chicken）中，little chicken 因为没有证据证明天空掉下来了，在学校里受到同学和老师的欺负，最让他伤心的是他的父亲不信任他，还因为这件事感到羞愧。Little chicken 通过努力赢了棒球比赛让他的父亲感到骄傲，并通过talk 使父亲明白了应该信任自己的孩子。当下的高中生选择与朋友分享心事的较多，与父母交流的太少。通过这部影片，学生能够看到自己的影子并从中学到关于与父母交流的重要性。教育心理学研究证明，学习动机和学习互相联系，学习可以产生动机，而动机又能够推动学习。因此在该课程的具体处理过程中，我们更重视学习动机和学习兴趣的维持和继续发展。与自己相似的情节能够激起学生的兴趣，引起他们的关注，从而让他们深入了解其中所蕴含的知识。 2While？鄄watching： 美轮美奂的场景，经典的台词和音乐
第二步，我们通过剪辑影片，挑选出经典的片段和有助于学生理解电影主题的电影片段。在观看的过程中，引导学生关注经典的台词和场景，给学生提供纯正的语言输入环境。在美国动画电影中，场景是吸引人眼球的特色之一。无论是《狮子王》里狂野的广袤草原，还是《冰河世纪》的冰川美景，再到《里约大冒险》里的原始森林，学生都被美轮美奂的场景所吸引，时不时地发出赞叹。这些场景有助于学生理解美国文化中对于自然的尊崇，增强学生环境保护的意识。另外，美国动画电影里的台词相对比较简单，通俗易懂，对于学生的英语水平没有太多的限制。而且配音演员的语音纯正，通过“听”这一语言输入，给学生提供好的语言环境，学生还可以看着字幕进行模仿。美国动画电影与中国的动画电影有着很大的不同，特别是台词上的差别。中国的动画电影基于教育意义，规范性过多，情节较为简单，台词较为直白，能引人深思的不多。因此国内的动画电影的市场主体为儿童。而美国动画电影的经典台词很多，能够引发学生的思考。如《料理鼠王》里Chef Gusteau的一段话：Great cooking is not for the faint of heart. You must be imaginative， strong？鄄hearted. You must try things that may not work. And you must not let anyone define your limits because of where you come from. Your only limit is your soul. What I saying is true， anyone can cook！ But only the fearless can be great！ 如果把这段话里的cooking替换成success或者是dream，那么这就是一段富有激励意义的格言。高中生处于高考的压力下，平时的学习生活中可能会遇到困难，这段话对他们来说无疑是一剂强心针。
美国动画电影还有一个显著的特点，就是一部经典的动画电影总是伴随着一首经典的歌曲。如《埃及王子》的主题曲，when you believe这首曲子是这部电影的一个升华，也让学生更加深刻地了解这部电影的主旨： There can be miracles when you believe.学唱跟电影有关的英文歌曲能够让学生更好地理解电影，也能更深层次地体验电影所包含的文化，习得文化知识。英文歌曲的学习是学习英语培养语感的有效方法。通过学习歌曲，学生能够掌握一定的语感，并且简单的歌曲以一种简单的方法鼓励学生开口说英语，让学生逐渐摆脱哑巴英语，克服羞于讲英语的困境。当when you believe 的旋律响起时，有很多学生跟着哼唱，我们还设计了个人演唱和合唱环节。学唱英文歌在一定程度上调动了学生学习英语的积极性，他们在后来的课程中下意识地会学唱主题曲。这是一个很大的进步。
3.After？鄄watching：生活化且积极向上的主题
第三步，我们通过情节回顾、经典台词复现等环节，引导学生表达自己的观后感，从而让学生在欣赏电影的基础上，概括并理解电影所蕴含的主题思想，从而更深层次地体验美国动画电影中所蕴含的美国文化。
美国动画电影的主题鲜明，积极向上，并且越来越贴近我们的生活。学生可以从动画电影中得到平时的学习和日常生活中需要的一些精神食粮。如《狮子王》中，对于责任和勇敢的理解。辛巴从逃避过去所犯的错误到后来勇敢地面对并肩负起保护自己的国土的一个转变给学生留下了深刻印象，并发表了自己的看法。有的学生甚至用成语来概括：勇者不惧、激流勇进。其中I？蒺m only brave when I have to be. Being brave doesn？蒺t mean you go looking for trouble. （我只是在必要的时候才会勇敢，勇敢并不代表你要到处闯祸。）This is my kingdom. If I don？蒺t fight for it， who will？ （这是我的国土，我不为她而战斗，谁会呢？）对于学生处理学习上的压力和应对生活上的困难都有着一定的指导意义。
美国电影的主题体现，其实就是美国文化在电影这一形式中的体现。美国文化在电影中得到了高效的表达，动画电影也不例外。《赛车总动员》的个人英雄主义，《马达加斯加》里对于自由的向往，《冰河世纪》里对于家庭以及亲情的关注，《飞屋环游记》里对于爱情的浪漫坚守，《料理鼠王》里小老师Remy对于梦想的追求等等，都是美国文化的有效输出。美国的文化在一个个动画角色的渲染上，在一句句经典台词的输出中，逐渐印在世界人的心上。而这些动画片中所体现的美国文化也是现在高中生的情感的关注。不得不提的是美国动画片中所体现出的美国所特有的幽默。高中生面对着高考的压力，平时的学习生活比较刻苦，一堂影视欣赏课除了提供鲜活的语言环境，提高他们的语言水平之外，能够让他们得到一定的放松也是很重要的。学生在看到有趣的画面时，忍不住捧腹大笑，整个课堂洋溢着轻松的气氛，在这样的氛围中，学生能够积极发言，勇于发言，而不仅仅是一堂观赏课，更是一堂语言输入后的有效输出。
三、实施过程中的要点
《普通高中英语课程标准》（实验）指出，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它要满足学生心智和情感态度的发展需求。《趣味英语》选修课程开课以来，收到了满意的效果。通过对美国动画电影的欣赏，学生在拓展和掌握英语知识的同时，吸收积极向上的主题思想，理解其深层次的文化内涵，从而对于日常生活和学习生活采取积极的态度。
但是在课程实施过程中，以下几点是需要注意的。
1.课时有限，影片片段的播放
一节选修课的课时不长，那么影片片段播放的时间就受到影响。在具体操作中，我们先将电影进行全面观赏，在观赏后，精选一些经典的片段，对影片进行剪辑，结合预告片，让学生在了解电影大概的同时，对于电影的主题进行概括。我们第一轮选修课上主要选定了一些关于家庭、友谊等方面话题。围绕不同的话题，选定了一些片段，进行比较分析。但是动画电影的时间比较长，而且连贯性也比较强，在截取片段方面还需要进一步考虑。怎样能够在有限的时间内尽最大限度让学生掌握影片的主题内容，我们还需要进一步的探索。 2.课程的相关教材和讲义
如果只是对于影片的欣赏，那么选修课程的开设只起到了娱乐的作用，而没有实现学生学习的目标。我们老师也沦为了只是放电影的人。如果说语言输入对于学生的语言学习起到激励作用，那么语言输出就是学生学习的成果的一种体现。两者缺一不可。市面上有关与影视欣赏选修课程的配套教材太少，关于动画电影欣赏的就更少了，考虑到学生的英语水平和词汇量的限制，因此我们没有使用配套教材而是自己设计的练习与讲义。一方面，我们把相关的经典台词发给学生，并对于必修课程中出现的和重要的单词采取了挖空处理。在第一遍播放时是给出中英字幕的，在经典台词赏析时，去掉字幕，让学生在语境中理解单词，将选修和必修联系起来。但是课前为学生准备的讲义或资料，还具有一定的随意性。在接下来的实践探索中，我们将不断修正，调整改进，争取积累出更系统的资料。
3.课程的评价方式
必修课程课后有练习和考试可对学生进行综合性评价。而选修课程明显不能做到这点。我们采取的的评价方式包括两点：第一，学生课上的参与程度和表现，如回答问题的积极性以及口语的流利性。第二，在选修课的最后，我们让学生挑选其中一部欣赏过的影片写一篇评价性的文章。两者相加，对于学生进行综合评价。
在课堂过程中，学生对于影视欣赏有着很大的兴趣，但是发言不多，更有学生认为影视欣赏选修课程就是欣赏电影的，因此有时课堂的效果达不到预期。写电影的评价性的文章时，因为没有限制字数，有的学生寥寥数语。因此语言输出的成果不佳。提高学生的参与程度以及怎样写英文影评也是我们以后课程所要关注的点。以后可以增加一些模仿环节，上课也要多提供些评价性语言以供学生参考，逐渐让学生走出不能学以致用的困境。
总而言之，在这次选修课的具体开发和操作过程中，在师生共同的摸索下，我们都取得了一定的进步。作为开课者，我们授课过程中遇到了很多问题，如经验缺乏、人力缺乏、资源缺乏等，但是在不断的阅读、学习、探讨后，我们解决了一些困惑，也取得了一定的共识，对于接下来的进一步开发精品选修课有了更深刻的认识，也做好了更充分的准备。本着不断提高自我和促进学生发展的宗旨，我们将继续努力，不断完善我们的课程，加快选修课课程开发前进的脚步。为学生提供更好的学习平台，爱上英语选修课，促进他们的综合发展。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准（实验）2003
[2]胡壮麟主编《语言学教程》北京大学出版社 2001年7月
[3]刘凌燕，“普通高中英语影视欣赏选修课的开发与实施”，2008.9
[4]李伟萍，“新课标下高中英语影视欣赏选修课的实施”《读写算》2012年第34期
[5]张守荣，“美国动漫的特点及运作模式”，《新闻爱好者》2011年1第12期
[6]杨敏，“美国动画电影艺术风格研究”，2009
[7]“高中生主要心理特点”，中华心理教育网，2008.2.20（http：//www.xinli110.com/education/jsxl/zjyj/200802/84190.html）