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（一）问题主线性教学模式的含义
问题主线性教学是在情景认知学习理论、探究学习理论和建构主义教育观的指导下提出的，以问题为中心，以组织探究性学习为基本方式，以知识的建构为目的，启发学生自己去思考与研究，寻找研究问题的途径和方法。首先以问题为中心，在问题主线性教学中，教学是围绕着问题展开的，以问题的提出为教学的开始，以问题的解决为教学的终结，因此，问题是整个教学活动进行的线索，问题贯穿于整个教学活动的始终。实际教学中选用的问题应该是结构不良的问题，这些问题要处于学生的最近发展区内，要蕴涵丰富的知识点与科学理念，要具有开放性，通过解决这样的问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。其次以组织探究性学习为基本方式，“问题解决的过程，是培养学生科学态度和发展学生问题解决能力的关键环节。” 科学教育中的“科学”，不是静态的科学结论，而应包含动态的科学探究过程，问题解决的过程同时也应是探究学习的过程。让学生探究整个问题解决的过程，从问题的表征、资料的收集、假设的提出到问题的最终解决，都要求学生积极参与，要求学生自己确定问题的含义，根据问题的条件来确定要收集的资料，设计问题解决的假设，再由自己验证假设，并以书面形式呈现问题解决的成果。教师在其中只是起到辅助者和帮助者的作用，并不控制学生的问题解决过程，整个过程都是由学生自己控制和调节的，是学生自主进行的，因此整个问题解决的过程都体现了探究学习的思想。最后以知识的建构为目的，知识的建构是指学生对知识的深刻理解和把握，靠学生自觉、主动地去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的知识建构。问题解决过程中的一切活动都是为了让学生更好地完成和深化对所学知识的建构。高水平的思维活动、特别是问题解决活动更有利于学生对知识的建构，这是因为问题解决的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极思维的过程，所以，运用问题主线性教学特别有利于学生对知识的理解和掌握，有利于对知识形成更深刻更灵活的理解，从而产生更灵活广泛的迁移。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”问题主线性教学模式存在以下特征：
1.探究性
所谓探究性，是指教师从激发学生探求欲望的目的出发，根据学生现有的知识、能力，要把传授的知识信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，重要的信息就隐藏在这些“疑问”中，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑问”，亲自探求来获取信息。
2.诱发性
该特征是指教师在教学过程中，创设具有诱发性的问题情境，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的主动过程。
3.适应性
适应性指问题的难度、问题的提出方式等必须适应学生的心智发展水平。“心智发展水平包含两方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平。”
4.民主性
创设宽松和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。民主性，就是指问题解决教学必须在民主的气氛中进行，教师的教和学生的学，都必须遵循民主的原则和方法，培养学生敢想、敢说的批判精神，以利于学生的探索和创新。民主是人们进行科学探索的重要保障，是解放人类智慧、推动创造的动力。从民主对真理和科学探索的意义上来说，民主意味着自由地探索、思考和争论以及在此基础上自由的创造。
（二）问题主线性教学模式实施的现实意义
问题主线性教学的提出，正值基础教育课程改革全面推开与高考应试仍然火爆的局面尴尬并存，研究性学习课程与传统文化课程互不侵犯，基于讲授和训练的课堂教学与基于探索和特长的课外活动各自为阵的种种二元环境之中。因而从其提出背景出发，其意义重大。首先，有利于改造教育的价值取向。价值教育观必须由知识取向转向发展取向，这就要求教育者必须在培养学生的科学素养尤其是科学研究能力方面承担起主要责任；教育价值观还应该由“人才取向”向“人本取向”转移，这就要求教育不应试图把每个人都培养成预定的某类人才，而应该以促进每个人本身的全面、协调发展为目标。其次，有利于改变教师的教学方式。问题主线性教学模式在理论上改变了教师的教学方式，变教师以课本知识和讲授为中心，忽视学生主动学习和素质发展的传统教学方式，为关注学生的主动探究和体验，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的教学方式。再次，有利于改变学生的学习方式。教学方式的改变是学生学习方式改变的前提，此教学模式既能让学生以个人的方式体验知识产生和发展的全过程，又能让学生通过体验独具个人特色的学习过程而发展学习能力，最终获得知、情、意、行的全面协调发展。
问题主线性教学是在情景认知学习理论、探究学习理论和建构主义教育观的指导下提出的，以问题为中心，以组织探究性学习为基本方式，以知识的建构为目的，启发学生自己去思考与研究，寻找研究问题的途径和方法。首先以问题为中心，在问题主线性教学中，教学是围绕着问题展开的，以问题的提出为教学的开始，以问题的解决为教学的终结，因此，问题是整个教学活动进行的线索，问题贯穿于整个教学活动的始终。实际教学中选用的问题应该是结构不良的问题，这些问题要处于学生的最近发展区内，要蕴涵丰富的知识点与科学理念，要具有开放性，通过解决这样的问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。其次以组织探究性学习为基本方式，“问题解决的过程，是培养学生科学态度和发展学生问题解决能力的关键环节。” 科学教育中的“科学”，不是静态的科学结论，而应包含动态的科学探究过程，问题解决的过程同时也应是探究学习的过程。让学生探究整个问题解决的过程，从问题的表征、资料的收集、假设的提出到问题的最终解决，都要求学生积极参与，要求学生自己确定问题的含义，根据问题的条件来确定要收集的资料，设计问题解决的假设，再由自己验证假设，并以书面形式呈现问题解决的成果。教师在其中只是起到辅助者和帮助者的作用，并不控制学生的问题解决过程，整个过程都是由学生自己控制和调节的，是学生自主进行的，因此整个问题解决的过程都体现了探究学习的思想。最后以知识的建构为目的，知识的建构是指学生对知识的深刻理解和把握，靠学生自觉、主动地去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的知识建构。问题解决过程中的一切活动都是为了让学生更好地完成和深化对所学知识的建构。高水平的思维活动、特别是问题解决活动更有利于学生对知识的建构，这是因为问题解决的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极思维的过程，所以，运用问题主线性教学特别有利于学生对知识的理解和掌握，有利于对知识形成更深刻更灵活的理解，从而产生更灵活广泛的迁移。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”问题主线性教学模式存在以下特征：
1.探究性
所谓探究性，是指教师从激发学生探求欲望的目的出发，根据学生现有的知识、能力，要把传授的知识信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，重要的信息就隐藏在这些“疑问”中，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑问”，亲自探求来获取信息。
2.诱发性
该特征是指教师在教学过程中，创设具有诱发性的问题情境，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的主动过程。
3.适应性
适应性指问题的难度、问题的提出方式等必须适应学生的心智发展水平。“心智发展水平包含两方面的内容：一是学生的身心发展水平，特别是心理发展水平；二是学生现有的知识、经验和技能，特别是系统的科学知识已经达到的水平。”
4.民主性
创设宽松和谐的教学环境，首先要建立教学过程中师生民主、平等的关系。民主性，就是指问题解决教学必须在民主的气氛中进行，教师的教和学生的学，都必须遵循民主的原则和方法，培养学生敢想、敢说的批判精神，以利于学生的探索和创新。民主是人们进行科学探索的重要保障，是解放人类智慧、推动创造的动力。从民主对真理和科学探索的意义上来说，民主意味着自由地探索、思考和争论以及在此基础上自由的创造。
（二）问题主线性教学模式实施的现实意义
问题主线性教学的提出，正值基础教育课程改革全面推开与高考应试仍然火爆的局面尴尬并存，研究性学习课程与传统文化课程互不侵犯，基于讲授和训练的课堂教学与基于探索和特长的课外活动各自为阵的种种二元环境之中。因而从其提出背景出发，其意义重大。首先，有利于改造教育的价值取向。价值教育观必须由知识取向转向发展取向，这就要求教育者必须在培养学生的科学素养尤其是科学研究能力方面承担起主要责任；教育价值观还应该由“人才取向”向“人本取向”转移，这就要求教育不应试图把每个人都培养成预定的某类人才，而应该以促进每个人本身的全面、协调发展为目标。其次，有利于改变教师的教学方式。问题主线性教学模式在理论上改变了教师的教学方式，变教师以课本知识和讲授为中心，忽视学生主动学习和素质发展的传统教学方式，为关注学生的主动探究和体验，教师作为学生学习的促进者、组织者和指导者的教学方式。再次，有利于改变学生的学习方式。教学方式的改变是学生学习方式改变的前提，此教学模式既能让学生以个人的方式体验知识产生和发展的全过程，又能让学生通过体验独具个人特色的学习过程而发展学习能力，最终获得知、情、意、行的全面协调发展。