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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0054-02
一、激趣导入，板书课题
1.（师生交流家乡美景）老师这是第一次来我们香城，对我们香城还不是太了解，哪位同学愿意为老师介绍一下香城的美丽景色？
（生答）大家介绍的这些地方真是美丽迷人，让人神往，有时间老师一定会去游览游览，而且，从大家的言谈之中老师能够真切地感受到你们对这些美丽景色的留恋和对家乡的热爱。
（从学生喜欢的家乡的风景名胜入手导入新课，易于引起学生的兴趣和自豪感，能拉近师生之间的距离，让学生轻松进入到新内容的学习之中。）
今天，老师想和大家一起去游览一座美丽的城市——威尼斯，去领略那里的异域风情。（出示：威尼斯风光图片。）
同学们，老师发现大家被这美丽的风光深深地吸引和陶醉了，现在谁能谈谈自己观看图片以后的感受？
（生谈自己的感受，教师随机鼓励评价。）
2.谈起威尼斯，有些同学可能通过网络、报刊、电影、电视、图书馆等各种信息渠道对其有一些了解，谁能给大家介绍一下呢？
（威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，有“水城、桥城”之称，水道是这座城市的马路，市内没有汽车，没有自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。）
（有目的地引导学生搜集与课文内容相关的资料，不但可以激发学生阅读的兴趣，而且能大大地拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，还有利于学生的语言运用与表达，有效提高学生的学习效率与能力，在很大程度上能促进学生综合能力的发展。）
好，现在我们就一起去看一看风格独特的威尼斯的小艇。（齐读课题。）
二、检查自学情况，初读感知文本
1.自由朗读课文，结合课前自学情况，思考：课文围绕威尼斯的小艇，写了哪些方面的内容？自己发现了哪些感兴趣的问题？
（学生根据课前的自主学习提示，自由读书回顾自学情况。）
（学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在阅读课中，要积极鼓励学生大胆地提出自己感兴趣的问题，并能结合课外资料的搜集，大胆探索，解决问题。）
2.检查自学情况，有目的出示部分重点生字词。（出示词语：小艇 船艄 船舱 祷告 纵横交叉 操纵自如）自由读，指名认读，相机纠正强调字音和字形：
这六个词语你认为哪个字容易读错字音，哪个字容易写错？给大家提醒一下。（边说边写，指导“艇”、“祷”写法）
请同学们把这两个字工工整整地写在你的练习本上（注意书写的姿势）。
（由学生的学习实际出发，把学习的过程建立在学生的学习基础之上，解决他们在学习中容易忽略和出错的地方，才能引起学生的学习兴趣，让学生真正参与到学习之中。）
3.检查学生对课文内容的学习和掌握情况，谁来说一说课文围绕威尼斯的小艇写了哪些方面的内容？自己读懂的内容是什么，有什么样的问题要和大家交流呢？
（根据学生的汇报，让其选择合适的词语或句子板书在黑板上，教师及时鼓励学生的学习成果，并和学生一起梳理学习中遇到的问题。）
（学贵有疑，疑是思之始，学之端。就本质而言，教学的过程是教师引导学生发现问题，解决问题的过程；学生由疑生问，也是一个自主探究，不断创新的过程。）
三、深入研读文本，体会异域风情，领悟习作方法
（一）默读课文，围绕你最感兴趣的问题进行深入思考，并在课文的旁边简单地写一写自己的感受。
1.生默读课文思考，做标注，教师巡视指导。（鼓励学生不动笔墨不读书，很多同学养成了这个好习惯。）
2.小组合作交流学习成果：请同学们把你的读书收获在小组内分享一下。
3.指名小组汇报，师生共同交流。
（二）学习交流小艇的样子特点。
1.指名读文中描写威尼斯小艇的部分，思考小艇有什么特点？
（让学生根据自己的理解相应板书：长、窄、深、翘。）
2.教师及时鼓励：同学们通过认真读书，抓住关键词了解了小艇的特点，来，让我们读一读。把小艇的特点印在我们的脑海中。（齐读。）
3.通过读书，相信同学们已经记住了威尼斯小艇的样子，我们能否用自己灵巧的小手把它画出来呢？（让学生根据自己的理解和想象，把小艇的样子特点表现在画纸上。）
（通过学生动手画小艇，不仅能加深学生对文本内容的理解，直接感受小艇的样子特点，而且能培养学生透过语言文字进行想象的能力，为培养以后的阅读习惯打下扎实的基础。）
4.作者是采用什么方法来描写小艇的特点的呢？这样写有什么好处？
（文中作者采用的比喻的方法介绍了小艇的样子特点，这种形象生动的比喻，不仅让我们清晰地了解了威尼斯小艇的样子特点，而且能让我们感受到语言的丰富和生动。）
很多同学存在这样的疑惑，这三个比喻能不能换一换呢？请大家在小组内讨论一下。
（通过讨论让学生明确：比喻手法的运用不是随意的，关键是要抓住事物的特点，找到其相似性，要通过这种方法的运用，使所描述的事物更形象，更生动，易于读者理解。）
同样是比喻，作者却用了“有点儿像……像……仿佛”这三个词，知道为什么吗？
（看！同样的意思用了三个不同的词，这就是语言文字的魅力所在，不仅避免了语言文字的重复啰嗦，而且增强了语感，让我们好好地读一读这部分，再深入地感受一下。生齐读。）
（三）学习感受船夫的驾驶技术。
下面让我们对感兴趣的内容继续进行交流。 1.威尼斯小艇的特别给大家留下了深刻的印象，现在有不少同学还感受到船夫的驾驶技术特别好！从哪些地方可以看出来呢？
（指名学生朗读描写船夫驾驶技术特别好的部分，相机理解“操纵自如”的意思，并结合课文从哪里可以看出船夫操纵自如？）
在本段学习中，以读代讲，引导学生读出对船夫的敬佩和羡慕之情。
2.同学们都看出来这一自然段是围绕一句话来写的，能否知道这样的构段方式呢，你在什么地方还见到过？
学生说明并举例。
3.师生合作读，进一步加深感悟和理解。
（四）学习体会小艇在威尼斯的作用。
1.通过读课文谁能发现，在威尼斯人们利用小艇做些什么呢？
生汇报：商人、青年妇女、小孩、老人……
2.除了书上提到的，想象一下，还会有哪些人利用小艇做些什么？
生汇报：部分感兴趣？（继续汇报，为什么喜欢这部分）
3.请同学们再读读课文，并想一想：
能否通过设计一个表格来表现一下小艇与人们生活的关系呢？
学生边默读课文边设计表格。
小结：看来，人们的工作、学习、生活都离不开小艇，小艇与人们的生活是息息相关。（板书：关系密切）
所以，在文章的开头，作者才这样写道：（出示第一自然段）（齐读。）
（五）学习体会最后一个自然段。
1.读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩？
A.“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
这一句，精彩在哪儿呢？
（精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。）
这儿的哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？
（“沉沉地入睡”。）
多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点
（静。）
B.“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音”写得精彩。
这一句，又精彩在哪儿呢？
（精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。）
你们还发现了什么吗？
（这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加——宁静了。） 作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
C.“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
这句精彩在哪？（月影摇晃给人美的感觉。）
轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美？（静的美。）
“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉？在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃？ （水面静时）
上文中哪个词点出这时水面的静？（沉寂）
你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉，你说水面这时为什么会沉寂下来？（与小艇有关。）
（小艇停泊——水面才静下来）文章在这一自然段中哪儿点出？
（“大大小小”的船都停泊在码头上，一句点出。）
正因为小艇停泊了，我们才看到——（月亮的影子在水中摇晃）。
我们才注意到——（高大的石头建筑耸立在河边）。
我们才注意到——（古老的桥梁横在水上）。
D.作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系——（密切）；说明了小艇的——（作用大）。
2.感情朗读。
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧！[播放威尼斯之夜录像]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”，老师读时强调了哪些词？
（渐渐、摇晃）很静、很美；一起读好吗？（齐读。）
同学们能不能通过朗读的方式把威尼斯之夜的静读出来呢？自己试着读一读。（自己读—指名读—指名配乐读—齐读）
3.课外拓展。
作者通过对小艇的停泊、人们的歇息的描写为我们展现了威尼斯夜晚静静的美，那么，乔治·桑又是通过描写哪些景物来刻画《威尼斯之夜》的美呢？快速浏览课文，划一划，找一找。（生答）
4.小结：看来，同样是写威尼斯之夜，却可以从不同的角度来表现。
（六）总结。
今天，我们跟随马克·吐温了解了威尼斯小艇的样子，船夫的驾驶技术特别好，以及小艇与人们的密切关系，还学到了作者抓住小艇的特点、运用比喻和动静结合的方法，介绍了威尼斯小艇的样子及其作用，课下，同学们试着运用这些方法来写写家乡的某一处景物。
四、作业
1.积累文中自己认为优美生动的词语或语言片段。
2.小练笔：仿造文中作者的写作方法，描绘一处自己熟悉的景物。
一、激趣导入，板书课题
1.（师生交流家乡美景）老师这是第一次来我们香城，对我们香城还不是太了解，哪位同学愿意为老师介绍一下香城的美丽景色？
（生答）大家介绍的这些地方真是美丽迷人，让人神往，有时间老师一定会去游览游览，而且，从大家的言谈之中老师能够真切地感受到你们对这些美丽景色的留恋和对家乡的热爱。
（从学生喜欢的家乡的风景名胜入手导入新课，易于引起学生的兴趣和自豪感，能拉近师生之间的距离，让学生轻松进入到新内容的学习之中。）
今天，老师想和大家一起去游览一座美丽的城市——威尼斯，去领略那里的异域风情。（出示：威尼斯风光图片。）
同学们，老师发现大家被这美丽的风光深深地吸引和陶醉了，现在谁能谈谈自己观看图片以后的感受？
（生谈自己的感受，教师随机鼓励评价。）
2.谈起威尼斯，有些同学可能通过网络、报刊、电影、电视、图书馆等各种信息渠道对其有一些了解，谁能给大家介绍一下呢？
（威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上，有“水城、桥城”之称，水道是这座城市的马路，市内没有汽车，没有自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。）
（有目的地引导学生搜集与课文内容相关的资料，不但可以激发学生阅读的兴趣，而且能大大地拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，还有利于学生的语言运用与表达，有效提高学生的学习效率与能力，在很大程度上能促进学生综合能力的发展。）
好，现在我们就一起去看一看风格独特的威尼斯的小艇。（齐读课题。）
二、检查自学情况，初读感知文本
1.自由朗读课文，结合课前自学情况，思考：课文围绕威尼斯的小艇，写了哪些方面的内容？自己发现了哪些感兴趣的问题？
（学生根据课前的自主学习提示，自由读书回顾自学情况。）
（学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在阅读课中，要积极鼓励学生大胆地提出自己感兴趣的问题，并能结合课外资料的搜集，大胆探索，解决问题。）
2.检查自学情况，有目的出示部分重点生字词。（出示词语：小艇 船艄 船舱 祷告 纵横交叉 操纵自如）自由读，指名认读，相机纠正强调字音和字形：
这六个词语你认为哪个字容易读错字音，哪个字容易写错？给大家提醒一下。（边说边写，指导“艇”、“祷”写法）
请同学们把这两个字工工整整地写在你的练习本上（注意书写的姿势）。
（由学生的学习实际出发，把学习的过程建立在学生的学习基础之上，解决他们在学习中容易忽略和出错的地方，才能引起学生的学习兴趣，让学生真正参与到学习之中。）
3.检查学生对课文内容的学习和掌握情况，谁来说一说课文围绕威尼斯的小艇写了哪些方面的内容？自己读懂的内容是什么，有什么样的问题要和大家交流呢？
（根据学生的汇报，让其选择合适的词语或句子板书在黑板上，教师及时鼓励学生的学习成果，并和学生一起梳理学习中遇到的问题。）
（学贵有疑，疑是思之始，学之端。就本质而言，教学的过程是教师引导学生发现问题，解决问题的过程；学生由疑生问，也是一个自主探究，不断创新的过程。）
三、深入研读文本，体会异域风情，领悟习作方法
（一）默读课文，围绕你最感兴趣的问题进行深入思考，并在课文的旁边简单地写一写自己的感受。
1.生默读课文思考，做标注，教师巡视指导。（鼓励学生不动笔墨不读书，很多同学养成了这个好习惯。）
2.小组合作交流学习成果：请同学们把你的读书收获在小组内分享一下。
3.指名小组汇报，师生共同交流。
（二）学习交流小艇的样子特点。
1.指名读文中描写威尼斯小艇的部分，思考小艇有什么特点？
（让学生根据自己的理解相应板书：长、窄、深、翘。）
2.教师及时鼓励：同学们通过认真读书，抓住关键词了解了小艇的特点，来，让我们读一读。把小艇的特点印在我们的脑海中。（齐读。）
3.通过读书，相信同学们已经记住了威尼斯小艇的样子，我们能否用自己灵巧的小手把它画出来呢？（让学生根据自己的理解和想象，把小艇的样子特点表现在画纸上。）
（通过学生动手画小艇，不仅能加深学生对文本内容的理解，直接感受小艇的样子特点，而且能培养学生透过语言文字进行想象的能力，为培养以后的阅读习惯打下扎实的基础。）
4.作者是采用什么方法来描写小艇的特点的呢？这样写有什么好处？
（文中作者采用的比喻的方法介绍了小艇的样子特点，这种形象生动的比喻，不仅让我们清晰地了解了威尼斯小艇的样子特点，而且能让我们感受到语言的丰富和生动。）
很多同学存在这样的疑惑，这三个比喻能不能换一换呢？请大家在小组内讨论一下。
（通过讨论让学生明确：比喻手法的运用不是随意的，关键是要抓住事物的特点，找到其相似性，要通过这种方法的运用，使所描述的事物更形象，更生动，易于读者理解。）
同样是比喻，作者却用了“有点儿像……像……仿佛”这三个词，知道为什么吗？
（看！同样的意思用了三个不同的词，这就是语言文字的魅力所在，不仅避免了语言文字的重复啰嗦，而且增强了语感，让我们好好地读一读这部分，再深入地感受一下。生齐读。）
（三）学习感受船夫的驾驶技术。
下面让我们对感兴趣的内容继续进行交流。 1.威尼斯小艇的特别给大家留下了深刻的印象，现在有不少同学还感受到船夫的驾驶技术特别好！从哪些地方可以看出来呢？
（指名学生朗读描写船夫驾驶技术特别好的部分，相机理解“操纵自如”的意思，并结合课文从哪里可以看出船夫操纵自如？）
在本段学习中，以读代讲，引导学生读出对船夫的敬佩和羡慕之情。
2.同学们都看出来这一自然段是围绕一句话来写的，能否知道这样的构段方式呢，你在什么地方还见到过？
学生说明并举例。
3.师生合作读，进一步加深感悟和理解。
（四）学习体会小艇在威尼斯的作用。
1.通过读课文谁能发现，在威尼斯人们利用小艇做些什么呢？
生汇报：商人、青年妇女、小孩、老人……
2.除了书上提到的，想象一下，还会有哪些人利用小艇做些什么？
生汇报：部分感兴趣？（继续汇报，为什么喜欢这部分）
3.请同学们再读读课文，并想一想：
能否通过设计一个表格来表现一下小艇与人们生活的关系呢？
学生边默读课文边设计表格。
小结：看来，人们的工作、学习、生活都离不开小艇，小艇与人们的生活是息息相关。（板书：关系密切）
所以，在文章的开头，作者才这样写道：（出示第一自然段）（齐读。）
（五）学习体会最后一个自然段。
1.读最后的这一自然段，大家再看看，你认为哪些语句写得精彩？
A.“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
这一句，精彩在哪儿呢？
（精彩在作者用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。）
这儿的哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法？
（“沉沉地入睡”。）
多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点
（静。）
B.“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音”写得精彩。
这一句，又精彩在哪儿呢？
（精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里也给人们带来欢乐。）
你们还发现了什么吗？
（这一句写出了夜里的许多声音，但是显得很寂静。这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加——宁静了。） 作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
C.“水面上渐渐沉寂，只有月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
这句精彩在哪？（月影摇晃给人美的感觉。）
轻轻的摇晃，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美？（静的美。）
“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉？在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃？ （水面静时）
上文中哪个词点出这时水面的静？（沉寂）
你看我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文，现在我们来看看下文，唉，你说水面这时为什么会沉寂下来？（与小艇有关。）
（小艇停泊——水面才静下来）文章在这一自然段中哪儿点出？
（“大大小小”的船都停泊在码头上，一句点出。）
正因为小艇停泊了，我们才看到——（月亮的影子在水中摇晃）。
我们才注意到——（高大的石头建筑耸立在河边）。
我们才注意到——（古老的桥梁横在水上）。
D.作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与城的关系——（密切）；说明了小艇的——（作用大）。
2.感情朗读。
作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静寂的美景吧！[播放威尼斯之夜录像]老师先读第一句“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”，老师读时强调了哪些词？
（渐渐、摇晃）很静、很美；一起读好吗？（齐读。）
同学们能不能通过朗读的方式把威尼斯之夜的静读出来呢？自己试着读一读。（自己读—指名读—指名配乐读—齐读）
3.课外拓展。
作者通过对小艇的停泊、人们的歇息的描写为我们展现了威尼斯夜晚静静的美，那么，乔治·桑又是通过描写哪些景物来刻画《威尼斯之夜》的美呢？快速浏览课文，划一划，找一找。（生答）
4.小结：看来，同样是写威尼斯之夜，却可以从不同的角度来表现。
（六）总结。
今天，我们跟随马克·吐温了解了威尼斯小艇的样子，船夫的驾驶技术特别好，以及小艇与人们的密切关系，还学到了作者抓住小艇的特点、运用比喻和动静结合的方法，介绍了威尼斯小艇的样子及其作用，课下，同学们试着运用这些方法来写写家乡的某一处景物。
四、作业
1.积累文中自己认为优美生动的词语或语言片段。
2.小练笔：仿造文中作者的写作方法，描绘一处自己熟悉的景物。