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【摘要】：幼儿园环境的创设则是开展高效幼儿教育的基础和前提。优良的外在环境，可以让幼儿放松心情，缓解离开家庭的恐惧和不安，同时也可以让幼儿更好地在与环境的互动中获得各方面的发展。教育督导作为对国家教育事业全面管理的教育行政手段，也在幼儿园环境创设方面进行了监督、检查、评估和指导，以便为幼儿提供更加完善、科学、人性化的环境。但从实际的创设过程和结果来看，不论是对环境创设的角度、模式，还是对其的态度都还有很多不足之处。在此，文章就通过分析这些问题，探讨相应的实践对策。
【关键词】：教育督导 幼儿园环境 现状 思考
一、引言
幼儿园教育活动的高效与否直接取决于环境的创设和利用是否科学，这样的环境是否可以为幼儿智力的开发、个性的发展以及人格品质、身心健康提供保障，幼儿是否可以在这样的环境中吸收到有益的东西拉起融入到自己的生命中。因此环境作为一项重要的教育资源，不仅是教育的补充、延伸和完善，也是幼儿予以探索和学习的容器。随着素质教育的深入，对于幼儿园环境创设的问题也在《幼儿园教育指导纲要》中做出了明确的指示：为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展的需求，让他们在快乐的童年时代获得有益于身心发展的体验。从这里我们可以看出，幼儿园环境创设已经被纳入到了教学体系中，成为幼儿园教学必不可少、又至关重要的内容。如何有目的、有计划的创设整洁、安全、实用、适宜并具有较强教育价值的幼儿园环境，实现美育、德育同步发展的目的是当前幼儿园最需要思考的问题。
二、幼儿园环境创设现状分析
1、把握不准环境的作用。幼儿园环境的创设是为了更好地服务于幼儿，服务于幼儿教育。但很多幼儿园对这样的定位不太理解，他们在创设环境时所遵循的指导理念、创设方式往往脱离了幼儿教育的层面，一致认为环境只是幼儿园里的内部设施是否整齐、干净、五颜六色等外在的形象上，从而忽视了环境所起到的教育作用。这些外在环境是否真的是幼儿所需要的、是否真的对幼儿教育起到了积极作用和潜移默化的影响。
2、创设形式并不集中。在通过对幼儿园环境创设的观察，我们会发现，如果我们用大树作为整體的环境，树干是主题，而教师在布置环境时都会按照领导下发的要求和标准来进行，每一次布置环境都会有一个主题，那么教师就会寻找与主题相关的资料，这些资料就是分支。最终我们再回头去看这个大树，只会发现很多的分支，主干部分找不到了，大树的美感也就无法呈现出来幼儿园文化、课程以及它们之间的融合都无法展现，环境的教育意义也自然得不到传播。
3、环境功能单一。受到传统教育理念的限制，不论何种阶段的学生在学校中都是为了学习而学习，幼儿园也是如此，他们认为幼儿在幼儿园中也需要以学习为主，甚至出现小学化现象，而环境创设则重点突出了其美化作用，它所起到的唯一功能便是给孩子提供安静、卫生的园内环境，从而让幼儿学到更多的知识。从园内环境的具体布局来看，强调分科教育与划分领域、区域活动区间的安排、设施的配置和材料投放的均衡等，因此不同班级的幼儿所面对的环境都基本相同，没有结合大、中、小班幼儿的特点来创设，使得互动、学习、展示和运用的这些环境功能逐渐弱化。
三、教育督导对幼儿园环境创设的思考
1、重视整合。在创设环境时要根据文化主题特色进行统和创设，以此增加整体的美感和层次性。每个班级也要紧紧围绕文化主题，并通过自己的发现、幼儿的参与将主题层层分解开来，以此丰富主题内容，同时还要将课程主题设计与文化主题结合来，在这个过程中，要充分发挥出小朋友们的创造力、想象力，与教师一起多材料、多渠道、多形式的创设。从整体上看美观大方，主题鲜明，整个幼儿园文化也十分突出，一目了然，从细节上看，每个布局都将文化主题进行了渗透，并突出了各班级的特色课程，两者相互映射、相互渗透，完美的融合在了一起，从而突出了该幼儿园的独特性。
2、巧妙搭配。在针对幼儿数量增加、园内场地有限的问题，巧妙合理的搭配设计是一种先进、实用的环境创设方案。在幼儿园中很多不规则的空间被闲置了起来，楼梯拐角等我们可以将其作为杂物室来搭配，阶梯教室的背面与手工区域整合。另外，针对幼儿不同的个性和特点，在环境创设时要对应不同年龄的幼儿。小班幼儿对安全毫无概念，在活动区域内可以设置一些软性爬爬垫、没有尖锐棱角的、体积较大的软性玩具、球体以及较矮的设备等，让他们通过触觉、视觉等来感知事物;对于稍大的幼儿在安全保障下，可以适当的添加一些具有挑战的操作项目，或者混龄搭配，满足他们日益强烈的好奇心和探索求知欲望。因此搭配设计所呈现出来的功能是多样性的，这将会给幼儿带来广阔的创造空间，让他们在活动中充满乐趣，有利于他们的学习、生活和成长。
3、关注互动。教师可以利用室内或者走廊的墙壁创设小红花，让幼儿看到自己的成长、展示学习成果，或者开辟小小图画廊、我的幸福家庭等板块，让幼儿自己去创造，教师将成品贴在上面，让幼儿学会表达。比如，教师要求幼儿画出自己心里最喜欢的食物。这时教师和幼儿会一起收集材料，铺好画纸，将自己所想的画出来，在这个过程中，幼儿会告诉老师：我喜欢苹果、我喜欢蛋糕…那么教师就要根据这些答案让小朋友们描述它们，孩子们就会互相的讨论，而教师也要参与进去，最后将描述的物品画出来，张贴在板块中。因此这样的方式可以有效地规范幼儿乱画的行为，最重要的则是为他们提供了与环境互动的学习机会，让孩子们去美化自己心目中的那一块环境的天地。
四、结语
在教育督导下，幼儿园在环境创设时要将环境的美化作用、学习、展示和运用的作用充分的融合起来，让幼儿和环境在相互的影响下共同成长，让环境的教育价值充分的展现出来，促进幼儿教育的进一步发展。
【参考文献】
【1】汤巧云《新形势下的班级环境创设精细化之我见》
【2】吴榕贵《从教育督导的视角看幼儿教师专业成长》
【3】林林《新形势下教育督导对幼儿园环境创设的几点思考》
【关键词】：教育督导 幼儿园环境 现状 思考
一、引言
幼儿园教育活动的高效与否直接取决于环境的创设和利用是否科学，这样的环境是否可以为幼儿智力的开发、个性的发展以及人格品质、身心健康提供保障，幼儿是否可以在这样的环境中吸收到有益的东西拉起融入到自己的生命中。因此环境作为一项重要的教育资源，不仅是教育的补充、延伸和完善，也是幼儿予以探索和学习的容器。随着素质教育的深入，对于幼儿园环境创设的问题也在《幼儿园教育指导纲要》中做出了明确的指示：为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展的需求，让他们在快乐的童年时代获得有益于身心发展的体验。从这里我们可以看出，幼儿园环境创设已经被纳入到了教学体系中，成为幼儿园教学必不可少、又至关重要的内容。如何有目的、有计划的创设整洁、安全、实用、适宜并具有较强教育价值的幼儿园环境，实现美育、德育同步发展的目的是当前幼儿园最需要思考的问题。
二、幼儿园环境创设现状分析
1、把握不准环境的作用。幼儿园环境的创设是为了更好地服务于幼儿，服务于幼儿教育。但很多幼儿园对这样的定位不太理解，他们在创设环境时所遵循的指导理念、创设方式往往脱离了幼儿教育的层面，一致认为环境只是幼儿园里的内部设施是否整齐、干净、五颜六色等外在的形象上，从而忽视了环境所起到的教育作用。这些外在环境是否真的是幼儿所需要的、是否真的对幼儿教育起到了积极作用和潜移默化的影响。
2、创设形式并不集中。在通过对幼儿园环境创设的观察，我们会发现，如果我们用大树作为整體的环境，树干是主题，而教师在布置环境时都会按照领导下发的要求和标准来进行，每一次布置环境都会有一个主题，那么教师就会寻找与主题相关的资料，这些资料就是分支。最终我们再回头去看这个大树，只会发现很多的分支，主干部分找不到了，大树的美感也就无法呈现出来幼儿园文化、课程以及它们之间的融合都无法展现，环境的教育意义也自然得不到传播。
3、环境功能单一。受到传统教育理念的限制，不论何种阶段的学生在学校中都是为了学习而学习，幼儿园也是如此，他们认为幼儿在幼儿园中也需要以学习为主，甚至出现小学化现象，而环境创设则重点突出了其美化作用，它所起到的唯一功能便是给孩子提供安静、卫生的园内环境，从而让幼儿学到更多的知识。从园内环境的具体布局来看，强调分科教育与划分领域、区域活动区间的安排、设施的配置和材料投放的均衡等，因此不同班级的幼儿所面对的环境都基本相同，没有结合大、中、小班幼儿的特点来创设，使得互动、学习、展示和运用的这些环境功能逐渐弱化。
三、教育督导对幼儿园环境创设的思考
1、重视整合。在创设环境时要根据文化主题特色进行统和创设，以此增加整体的美感和层次性。每个班级也要紧紧围绕文化主题，并通过自己的发现、幼儿的参与将主题层层分解开来，以此丰富主题内容，同时还要将课程主题设计与文化主题结合来，在这个过程中，要充分发挥出小朋友们的创造力、想象力，与教师一起多材料、多渠道、多形式的创设。从整体上看美观大方，主题鲜明，整个幼儿园文化也十分突出，一目了然，从细节上看，每个布局都将文化主题进行了渗透，并突出了各班级的特色课程，两者相互映射、相互渗透，完美的融合在了一起，从而突出了该幼儿园的独特性。
2、巧妙搭配。在针对幼儿数量增加、园内场地有限的问题，巧妙合理的搭配设计是一种先进、实用的环境创设方案。在幼儿园中很多不规则的空间被闲置了起来，楼梯拐角等我们可以将其作为杂物室来搭配，阶梯教室的背面与手工区域整合。另外，针对幼儿不同的个性和特点，在环境创设时要对应不同年龄的幼儿。小班幼儿对安全毫无概念，在活动区域内可以设置一些软性爬爬垫、没有尖锐棱角的、体积较大的软性玩具、球体以及较矮的设备等，让他们通过触觉、视觉等来感知事物;对于稍大的幼儿在安全保障下，可以适当的添加一些具有挑战的操作项目，或者混龄搭配，满足他们日益强烈的好奇心和探索求知欲望。因此搭配设计所呈现出来的功能是多样性的，这将会给幼儿带来广阔的创造空间，让他们在活动中充满乐趣，有利于他们的学习、生活和成长。
3、关注互动。教师可以利用室内或者走廊的墙壁创设小红花，让幼儿看到自己的成长、展示学习成果，或者开辟小小图画廊、我的幸福家庭等板块，让幼儿自己去创造，教师将成品贴在上面，让幼儿学会表达。比如，教师要求幼儿画出自己心里最喜欢的食物。这时教师和幼儿会一起收集材料，铺好画纸，将自己所想的画出来，在这个过程中，幼儿会告诉老师：我喜欢苹果、我喜欢蛋糕…那么教师就要根据这些答案让小朋友们描述它们，孩子们就会互相的讨论，而教师也要参与进去，最后将描述的物品画出来，张贴在板块中。因此这样的方式可以有效地规范幼儿乱画的行为，最重要的则是为他们提供了与环境互动的学习机会，让孩子们去美化自己心目中的那一块环境的天地。
四、结语
在教育督导下，幼儿园在环境创设时要将环境的美化作用、学习、展示和运用的作用充分的融合起来，让幼儿和环境在相互的影响下共同成长，让环境的教育价值充分的展现出来，促进幼儿教育的进一步发展。
【参考文献】
【1】汤巧云《新形势下的班级环境创设精细化之我见》
【2】吴榕贵《从教育督导的视角看幼儿教师专业成长》
【3】林林《新形势下教育督导对幼儿园环境创设的几点思考》