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【摘要】任务型教学法是一种培养学生运用英语解决实际问题与能力的有效方法。本文结合商务英语函电课程特点，通过具体实例，探析了如何在该课程中运用任务型教学法，以达到不断提高课堂教学效果，提升学生全面综合能力的目的。
【关键词】任务型教学法 教学现状 设计原则 应用
一、任务型教学法内涵
任务型语言教学（Task-based Language Teaching， 简称TBL）是20世纪80年代由语言专家们在交际语言教学的基础上，结合二语习得和建构主义所总结出来的一种教学方法，其核心内容是在教学过程中以任务为主线，教师为主导，是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者；而学生作为主体，是任务的实践者、完成者，通过不断完成任务来学习语言。教师通过任务将课堂教学的目标真实化、具体化，使得学生能够在完成任务的过程中通过调查、思考、表达、沟通、合作等方式来学习和使用语言。而学生在履行任务的过程中充分调动了自身的积极性，发挥了自身的认知能力，从而成为真正的自主学习者。
英国语言学家Jane Willis将任务型教学模式分为三个阶段：
1.前任务阶段（pre-task），即任务的准备阶段。在这一阶段，教师介绍相关任务主题，设置教学情境并做好相关的布置工作，让学生明确学习目标，了解学习内容，以便激发学生参与学习的兴趣，调动学生自身的积极性。
2.任务环阶段（task cycle），即任务的执行阶段。是在前期准备的基础上语言技能的习得过程，包含了四个环节：任务计划、任务执行、准备报告和任务报告。在这个阶段中，学生成为整个课堂的主体，而教师只是辅助者。由教师设计任务，学生以小组的形式来完成任务，通过讨论交流，以书面或口头形式向全班汇报任务的完成情况。
3.后任务阶段（post-task），也可称作语言教学阶段，是教师进行验收、总结、和提高的阶段。在这一阶段，教师对学生在执行任务过程中所遇到的问题给予反馈，并通过延伸练习来强化学生还未掌握的知识和技能。
二、《商务英语函电》课程特点及现状
《商务英语函电》课程是商务英语专业和国际贸易专业的专业核心课程之一，属于专门用途英语，是一门以语言为依托，紧密结合国际贸易实务的课程，具有很强的实践性、应用性。它涉及到外贸业务的各个环节，包括：建立业务关系、资信调查、询盘、报盘、还盘、订单， 履行订单、支付、催开信用证， 信用证的修改和展期、包装， 运输、保险， 代理， 索赔和理赔等。围绕这些实践环节，教师训练学生信函写作的技巧和方法，来提高学生在外贸业务中与客户进行沟通的能力。但在实际教学活动中，教师成为了函电课堂的中心，强调老师的讲授，而学生只是教师被动的听众。课堂教学中心在单词、短语、句型、语法、翻译上，没能准确把握函电课程实践性强的特点，减少了学生积极参与、主动思考的机会；忽视了对学生潜在商务文化意识的培养、组织和引导学生发挥出学习的能动性和主动性。
另一方面，随着近些年高校扩招，高职高专的很多学生英语基本功不扎实， 即便是商务英语专业的学生也存在着诸如词汇量不够、语法点掌握不透彻、长句及复合句的理解能力较差这些问题，这些都直接影响了商务英语函电课程的教学质量和进度。
面对这种情况，许多教师都在努力探索更有效的教学方法来提高函电课的教学效果，而任务型教学法能够有效解决这一问题。
三、任务型教学法中任务设计的原则
《商务英语函电》课程非常适合任务型教学法，在实际教学过程中，关键在于课堂任务的设计。如何科学有效的设计任务对课堂教学的成功与否至关重要。综合本课程特点及教学实践，教师在对课堂任务进行设计时一般要遵循如下几个原则：
1.真实性原则。在任务设计中，所使用的材料应该要来源于真实的生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量自然并接近现实，以便使学生能够在贴近实际的情景中积极主动地完成任务。这样既能提高学生的学习兴趣，又能使学生较快掌握相关知识技能并能在实际生活中同样得到有效的应用。
2.循序渐进原则。任务型教学不是指在课堂上穿插一两个活动或是毫无关联的一系列活动在课堂上的堆积，而是指教学活动通过一系列的任务履行完成来达到教学目标。而这一系列的任务要有层次性，难度由易到难，层层递进，这样既能保证学生的广泛参与又能有效提高任务完成的质量。
3.趣味性原则。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动启发学生思维，激发学生的学习动机和热情，使他们主动参与学习，达到提高学生综合运用语言能力的目的。因此，在任务设计中，考虑任务的趣味性也是很重要的一点。机械、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因此，可采用多样化的任务形式，如：对话式、辩论式、竞赛式、图表式等，还可以在活动过程中运用多种教学手段和多媒体教育技术。
四、任务型教学法在《商务英语函电》课程教学中的应用实例
根据任务型教学法的基本理论和特点，下面以《商务英语函电》课程中“包装”一课为例，谈谈如何在教学活动中实施任务型教学法。
1.前任务阶段。这一课的学习分为2部分，用2次课来完成，主要教学目的是让学生掌握关于包装的基本表达方式，并理解对于不同的商品要采用不同的包装，在磋商时，不仅要考虑客户的要求，还要考虑商品本身的特性。在第一次课上，学生已经学过了包装的分类（运输包装和销售包装）以及与包装有关的术语表达、基本句式。在第二次课前，教师应根据教学目标将学生分组，让学生预习例信并布置不同种类的商品给学生，让他们搜集相关信息资料，为课堂讨论、展示、讲解做好准备。商品类别可包括：服装类、食品、矿产等。
2.任务环阶段。在此阶段，可让学生完成以下几个任务：
任务一：复习。在第二次课一开始时，教师可以让学生回答如下几个问题： （1）What are the reasons for cargo packing？
（2）How many types of packing are involved in international trade？ What are they？
（3）When discussing the clause of packing， what stipulations should be considered？
任务二：每组同学根据自己收集到的信息，经过组内交流讨论，得出本组结论，并选派一名代表向其他组进行讲解。
这在很大程度上刺激了学生的参与积极性，激发了学生探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态自始至终维持浓厚的学习兴趣。所以，在这一阶段中， 教师要精心设计任务，力求真实自然。例如，教师布置给学生茶叶这一商品，学生通过搜集资料可发现在我国茶叶的出口运输包装一般选用瓦楞纸板箱，内衬铝箔牛皮纸，而销售包装一般按照客户的要求用金属罐或纸盒包装。学生就可以根据这些信息设计出出口茶叶时采用的包装。而教师在学生讲解完成后，可修正学生不正确的地方， 以免在完成下一任务时再犯同样的错误。
任务三：学生根据教师所给的具体情境，完成关于商品包装的信函撰写。
这一阶段的任务是在任务二的基础上进一步提高难度，进行整封信函的撰写，这是由初级任务向高级任务的转化，目的在于让学生在进行撰写信函的任务中，完成对知识的深层理解和巩固。
3.后任务阶段。在这一阶段，教师针对学生任务的完成情况从两方面进行分析点评，一方面是整封信的结构，这是从信函整体内容上进行分析，另一方面是学生的遣词造句，用词是否准确，是否有语法错误等等。通过分析点评，教师再次强调这类信函的写作要点及专业词汇和表达方式。
最后，布置课后作业。教师可要求学生自行设计业务背景，并就包装方式进行磋商，撰写信函并上交。
总的来说，在商务英语函电的课堂教学中采用任务型教学法是一种行之有效的教学方式，学生通过完成外贸业务中各种真实的任务，不仅掌握了相关知识技能， 还提高了分析问题和解决问题的能力，而且，鉴于小组合作完成任务，学生的团队合作精神也得到了培养。但是，由于课程本身和教材的限制，在每一堂课上都采用任务型教学法也是不太现实的，所以，教师还应尽可能地将其他教学方法和任务型教学法进行有效结合，找到最适合学生的教学方式因材施教。
参考文献：
[1]张丹.浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].海外英语，2012（4）.
[2]邓礼萍.浅谈任务与任务型教学[J].湖南广播电视大学学报， 2008.
[3]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2010，4（2）.
【关键词】任务型教学法 教学现状 设计原则 应用
一、任务型教学法内涵
任务型语言教学（Task-based Language Teaching， 简称TBL）是20世纪80年代由语言专家们在交际语言教学的基础上，结合二语习得和建构主义所总结出来的一种教学方法，其核心内容是在教学过程中以任务为主线，教师为主导，是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者；而学生作为主体，是任务的实践者、完成者，通过不断完成任务来学习语言。教师通过任务将课堂教学的目标真实化、具体化，使得学生能够在完成任务的过程中通过调查、思考、表达、沟通、合作等方式来学习和使用语言。而学生在履行任务的过程中充分调动了自身的积极性，发挥了自身的认知能力，从而成为真正的自主学习者。
英国语言学家Jane Willis将任务型教学模式分为三个阶段：
1.前任务阶段（pre-task），即任务的准备阶段。在这一阶段，教师介绍相关任务主题，设置教学情境并做好相关的布置工作，让学生明确学习目标，了解学习内容，以便激发学生参与学习的兴趣，调动学生自身的积极性。
2.任务环阶段（task cycle），即任务的执行阶段。是在前期准备的基础上语言技能的习得过程，包含了四个环节：任务计划、任务执行、准备报告和任务报告。在这个阶段中，学生成为整个课堂的主体，而教师只是辅助者。由教师设计任务，学生以小组的形式来完成任务，通过讨论交流，以书面或口头形式向全班汇报任务的完成情况。
3.后任务阶段（post-task），也可称作语言教学阶段，是教师进行验收、总结、和提高的阶段。在这一阶段，教师对学生在执行任务过程中所遇到的问题给予反馈，并通过延伸练习来强化学生还未掌握的知识和技能。
二、《商务英语函电》课程特点及现状
《商务英语函电》课程是商务英语专业和国际贸易专业的专业核心课程之一，属于专门用途英语，是一门以语言为依托，紧密结合国际贸易实务的课程，具有很强的实践性、应用性。它涉及到外贸业务的各个环节，包括：建立业务关系、资信调查、询盘、报盘、还盘、订单， 履行订单、支付、催开信用证， 信用证的修改和展期、包装， 运输、保险， 代理， 索赔和理赔等。围绕这些实践环节，教师训练学生信函写作的技巧和方法，来提高学生在外贸业务中与客户进行沟通的能力。但在实际教学活动中，教师成为了函电课堂的中心，强调老师的讲授，而学生只是教师被动的听众。课堂教学中心在单词、短语、句型、语法、翻译上，没能准确把握函电课程实践性强的特点，减少了学生积极参与、主动思考的机会；忽视了对学生潜在商务文化意识的培养、组织和引导学生发挥出学习的能动性和主动性。
另一方面，随着近些年高校扩招，高职高专的很多学生英语基本功不扎实， 即便是商务英语专业的学生也存在着诸如词汇量不够、语法点掌握不透彻、长句及复合句的理解能力较差这些问题，这些都直接影响了商务英语函电课程的教学质量和进度。
面对这种情况，许多教师都在努力探索更有效的教学方法来提高函电课的教学效果，而任务型教学法能够有效解决这一问题。
三、任务型教学法中任务设计的原则
《商务英语函电》课程非常适合任务型教学法，在实际教学过程中，关键在于课堂任务的设计。如何科学有效的设计任务对课堂教学的成功与否至关重要。综合本课程特点及教学实践，教师在对课堂任务进行设计时一般要遵循如下几个原则：
1.真实性原则。在任务设计中，所使用的材料应该要来源于真实的生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量自然并接近现实，以便使学生能够在贴近实际的情景中积极主动地完成任务。这样既能提高学生的学习兴趣，又能使学生较快掌握相关知识技能并能在实际生活中同样得到有效的应用。
2.循序渐进原则。任务型教学不是指在课堂上穿插一两个活动或是毫无关联的一系列活动在课堂上的堆积，而是指教学活动通过一系列的任务履行完成来达到教学目标。而这一系列的任务要有层次性，难度由易到难，层层递进，这样既能保证学生的广泛参与又能有效提高任务完成的质量。
3.趣味性原则。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动启发学生思维，激发学生的学习动机和热情，使他们主动参与学习，达到提高学生综合运用语言能力的目的。因此，在任务设计中，考虑任务的趣味性也是很重要的一点。机械、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因此，可采用多样化的任务形式，如：对话式、辩论式、竞赛式、图表式等，还可以在活动过程中运用多种教学手段和多媒体教育技术。
四、任务型教学法在《商务英语函电》课程教学中的应用实例
根据任务型教学法的基本理论和特点，下面以《商务英语函电》课程中“包装”一课为例，谈谈如何在教学活动中实施任务型教学法。
1.前任务阶段。这一课的学习分为2部分，用2次课来完成，主要教学目的是让学生掌握关于包装的基本表达方式，并理解对于不同的商品要采用不同的包装，在磋商时，不仅要考虑客户的要求，还要考虑商品本身的特性。在第一次课上，学生已经学过了包装的分类（运输包装和销售包装）以及与包装有关的术语表达、基本句式。在第二次课前，教师应根据教学目标将学生分组，让学生预习例信并布置不同种类的商品给学生，让他们搜集相关信息资料，为课堂讨论、展示、讲解做好准备。商品类别可包括：服装类、食品、矿产等。
2.任务环阶段。在此阶段，可让学生完成以下几个任务：
任务一：复习。在第二次课一开始时，教师可以让学生回答如下几个问题： （1）What are the reasons for cargo packing？
（2）How many types of packing are involved in international trade？ What are they？
（3）When discussing the clause of packing， what stipulations should be considered？
任务二：每组同学根据自己收集到的信息，经过组内交流讨论，得出本组结论，并选派一名代表向其他组进行讲解。
这在很大程度上刺激了学生的参与积极性，激发了学生探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的学习欲望，以积极完成任务的心态自始至终维持浓厚的学习兴趣。所以，在这一阶段中， 教师要精心设计任务，力求真实自然。例如，教师布置给学生茶叶这一商品，学生通过搜集资料可发现在我国茶叶的出口运输包装一般选用瓦楞纸板箱，内衬铝箔牛皮纸，而销售包装一般按照客户的要求用金属罐或纸盒包装。学生就可以根据这些信息设计出出口茶叶时采用的包装。而教师在学生讲解完成后，可修正学生不正确的地方， 以免在完成下一任务时再犯同样的错误。
任务三：学生根据教师所给的具体情境，完成关于商品包装的信函撰写。
这一阶段的任务是在任务二的基础上进一步提高难度，进行整封信函的撰写，这是由初级任务向高级任务的转化，目的在于让学生在进行撰写信函的任务中，完成对知识的深层理解和巩固。
3.后任务阶段。在这一阶段，教师针对学生任务的完成情况从两方面进行分析点评，一方面是整封信的结构，这是从信函整体内容上进行分析，另一方面是学生的遣词造句，用词是否准确，是否有语法错误等等。通过分析点评，教师再次强调这类信函的写作要点及专业词汇和表达方式。
最后，布置课后作业。教师可要求学生自行设计业务背景，并就包装方式进行磋商，撰写信函并上交。
总的来说，在商务英语函电的课堂教学中采用任务型教学法是一种行之有效的教学方式，学生通过完成外贸业务中各种真实的任务，不仅掌握了相关知识技能， 还提高了分析问题和解决问题的能力，而且，鉴于小组合作完成任务，学生的团队合作精神也得到了培养。但是，由于课程本身和教材的限制，在每一堂课上都采用任务型教学法也是不太现实的，所以，教师还应尽可能地将其他教学方法和任务型教学法进行有效结合，找到最适合学生的教学方式因材施教。
参考文献：
[1]张丹.浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用[J].海外英语，2012（4）.
[2]邓礼萍.浅谈任务与任务型教学[J].湖南广播电视大学学报， 2008.
[3]冯燕霞.任务型教学模式在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报，2010，4（2）.