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【摘要】互联网技术的发展，使利用网络开放性资源进行英语阅读教学成为可能。这种英语阅读教学手段，能够提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生自主学习和协作学习的能力。本文通过分析目前高职英语阅读教学现状及利用网络进行阅读教学的优势，探讨网络环境下高职英语阅读教学模式。
【关键词】网络环境 英语阅读 教学模式
阅读是分析和解码语言符号从而获取信息的过程。英语阅读教学的目的就是培养学生从以英语语言文字为载体的材料中获取信息的过程。目前高职英语阅读教学所采用的教材，其内容、可读性、资源数量往往与学生信息需求和知识建构有一定的差距，教学效果及学生满意度一直不够理想。
一、目前高职英语阅读教学状况
阅读课要求学生通过大量阅读，能广泛接触相关语言材料。而目前高职英语阅读存在的问题一是教材内容缺乏时代感或与实际生活脱节，可读材料数量与质量不能满足学生层次化、个性化的阅读要求；二是学生阅读的数量与质量参差不齐。文字符号信息的单调，加之缺乏有效的督促，使得学生掌握相关语言知识、技巧及扩大词汇量这一教学目标效果往往差强人意。三是学生缺乏阅读的主动性和积极性。教师主要以做题的正确率作为阅读评价手段，往往使学生被动阅读，从而导致学习兴趣不高。四是教与学之间缺乏有效协调。教师忽视课堂互动性及因材施教，“满堂灌”，导致师生及生生之间，缺乏必要的沟通和交流。
二、英语阅读的网络环境优势
互联网技术的迅猛发展，为英语阅读课程在网络上提供了丰富鲜活的资源，在成为传统英语阅读教学有力补充的同时，也间接影响了其教学模式更新。网络环境下，英语阅读的优势体现在四个方面。一是内容广泛。网络资源包罗万象，其所蕴含的知识量、资料形式等几乎可以完全满足学生所关心的话题和角度，能够激发培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。二是资源共享。互联网技术使信息传输在全球范围内共享变为现实。通过多媒体和网络传输，教学资源也实现了共享与交换。三是更新迅捷。网络上的动态数据更新速度较快，学生获取最新资料的周期大为缩短，从而在交流知识、文化素养培育及社会意识培养方面往往能及时获取第一手材料，改变了传统教材内容易过时的局限。四是兴趣提高。师生通过网络在真实或虚拟的学习环境下，可以实现各类情景化互动交流学习。还可以激发以学生为主体的自主学习模式，使其能根据教学目标要求，选择适宜自己阅读水平和兴趣的内容，增强他们的阅读动力，提升独立学习能力，培养良好的阅读习惯。
三、基于网络的高职阅读教学模式的研究
1.主导互动式教学模式。此种模式以教师为主导，以学生为主体，突出师生间相互的情绪感染和互动交流，通过教师积极的心理、行为引导使学生积极参与教学活动，让学生在积极参与中获得心理愉悦，从而取得良好的教学效果。教师要善于运用体现个人风格的教学方法，在引导学生如何掌握材料中的词汇和短语搭配及重点语法结构以及对材料篇章结构进行分析的同时，重点教授学生阅读的技巧和策略。此外，教师还可针对阅读主题，引导学生通过网络补充阅读相关材料，进行必要的速读能力训练。这种模式的优点就是主题突出，讲解到位，共同参与，过程清晰，有利于学生在较短时间内锻炼自己的阅读理解能力，提高教学效果。缺点是模式较为传统，网络利用程度监控力度掌控较困难。
2.自主学习式教学模式。这种模式是以学生为中心，主要体现因材施教原则，可让学生根据自身情况、认知水平和阅读兴趣，自主选择教材或通过网络确定阅读主题，自主制定阅读计划和进度。由于学生可根据自身情况准备不同于其他同学的阅读材料和学习策略，对于学生增强主体意识，提高学习兴趣和自主学习习惯有极大的帮助。此种模式，学生的主体意识水平的发挥、个性展现、自我要求以及不同的文化背景会影响他们的自主学习水平及效果，因而这种模式也应在教师的协助指导下进行，教师协助学生主动识别阅读的层次、内容和数量，积极了解他们的阅读进度完成情况，充分调动他们的主观能动性，帮助学生及时处理在阅读中遇到的问题，督促与引导他们对自主阅读情况进行有效监控，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。
3.协作互进式教学模式。这种模式的主体是学生合作学习组。根据需要，教师可以根据不同层次水平，让学生组成不同的合作学习小组，针对学习内容和要求，确定主题，制定预期目标计划，采取任务驱动方式，指导他们利用网络查找、分析资料，传授阅读技巧，进行广泛阅读。定期以小组为单位，设立主题进行交流讨论及自我评价，在培养语言运用能力及拓宽学习思路的同时，教师应及时参与小组活动并给予指导和评价，为学习小组指导计划实施及阅读进度监控和个人阅读能力的提高。此种模式，学生既分工又合作，能够充分根据自身水平利用网络完成阅读能力的整合与提升，对于提高学生合作协调、自我控制、综合能力有较大作用，从而使学生在更高认知层次上对知识能有较为充分的掌握和理解。
总之，互联网技术的快速发展，为高职英语阅读教学赋予了一种高效的教学手段。基于网络的英语阅读教学，很大程度上优化了课堂教学效果，提高了教学效率。同时，网络信息的充分利用，使英语阅读课程变得生动丰富。采用互联网资源辅助高职英语阅读教学，不但能够整合网络大量的优秀教育资源，同时也拓宽了学生视野，增强了学生主动学习的意识。
参考文献：
[1]张美君.多媒体网络教学—英语专业阅读教学的新模式[J].武夷学院学报，2008，27（6）：80-82.
[2]洪岗.英语专业阅读课教学模式的探讨[J].现代外语，1994（2）.
【关键词】网络环境 英语阅读 教学模式
阅读是分析和解码语言符号从而获取信息的过程。英语阅读教学的目的就是培养学生从以英语语言文字为载体的材料中获取信息的过程。目前高职英语阅读教学所采用的教材，其内容、可读性、资源数量往往与学生信息需求和知识建构有一定的差距，教学效果及学生满意度一直不够理想。
一、目前高职英语阅读教学状况
阅读课要求学生通过大量阅读，能广泛接触相关语言材料。而目前高职英语阅读存在的问题一是教材内容缺乏时代感或与实际生活脱节，可读材料数量与质量不能满足学生层次化、个性化的阅读要求；二是学生阅读的数量与质量参差不齐。文字符号信息的单调，加之缺乏有效的督促，使得学生掌握相关语言知识、技巧及扩大词汇量这一教学目标效果往往差强人意。三是学生缺乏阅读的主动性和积极性。教师主要以做题的正确率作为阅读评价手段，往往使学生被动阅读，从而导致学习兴趣不高。四是教与学之间缺乏有效协调。教师忽视课堂互动性及因材施教，“满堂灌”，导致师生及生生之间，缺乏必要的沟通和交流。
二、英语阅读的网络环境优势
互联网技术的迅猛发展，为英语阅读课程在网络上提供了丰富鲜活的资源，在成为传统英语阅读教学有力补充的同时，也间接影响了其教学模式更新。网络环境下，英语阅读的优势体现在四个方面。一是内容广泛。网络资源包罗万象，其所蕴含的知识量、资料形式等几乎可以完全满足学生所关心的话题和角度，能够激发培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。二是资源共享。互联网技术使信息传输在全球范围内共享变为现实。通过多媒体和网络传输，教学资源也实现了共享与交换。三是更新迅捷。网络上的动态数据更新速度较快，学生获取最新资料的周期大为缩短，从而在交流知识、文化素养培育及社会意识培养方面往往能及时获取第一手材料，改变了传统教材内容易过时的局限。四是兴趣提高。师生通过网络在真实或虚拟的学习环境下，可以实现各类情景化互动交流学习。还可以激发以学生为主体的自主学习模式，使其能根据教学目标要求，选择适宜自己阅读水平和兴趣的内容，增强他们的阅读动力，提升独立学习能力，培养良好的阅读习惯。
三、基于网络的高职阅读教学模式的研究
1.主导互动式教学模式。此种模式以教师为主导，以学生为主体，突出师生间相互的情绪感染和互动交流，通过教师积极的心理、行为引导使学生积极参与教学活动，让学生在积极参与中获得心理愉悦，从而取得良好的教学效果。教师要善于运用体现个人风格的教学方法，在引导学生如何掌握材料中的词汇和短语搭配及重点语法结构以及对材料篇章结构进行分析的同时，重点教授学生阅读的技巧和策略。此外，教师还可针对阅读主题，引导学生通过网络补充阅读相关材料，进行必要的速读能力训练。这种模式的优点就是主题突出，讲解到位，共同参与，过程清晰，有利于学生在较短时间内锻炼自己的阅读理解能力，提高教学效果。缺点是模式较为传统，网络利用程度监控力度掌控较困难。
2.自主学习式教学模式。这种模式是以学生为中心，主要体现因材施教原则，可让学生根据自身情况、认知水平和阅读兴趣，自主选择教材或通过网络确定阅读主题，自主制定阅读计划和进度。由于学生可根据自身情况准备不同于其他同学的阅读材料和学习策略，对于学生增强主体意识，提高学习兴趣和自主学习习惯有极大的帮助。此种模式，学生的主体意识水平的发挥、个性展现、自我要求以及不同的文化背景会影响他们的自主学习水平及效果，因而这种模式也应在教师的协助指导下进行，教师协助学生主动识别阅读的层次、内容和数量，积极了解他们的阅读进度完成情况，充分调动他们的主观能动性，帮助学生及时处理在阅读中遇到的问题，督促与引导他们对自主阅读情况进行有效监控，帮助学生逐步养成良好的阅读习惯。
3.协作互进式教学模式。这种模式的主体是学生合作学习组。根据需要，教师可以根据不同层次水平，让学生组成不同的合作学习小组，针对学习内容和要求，确定主题，制定预期目标计划，采取任务驱动方式，指导他们利用网络查找、分析资料，传授阅读技巧，进行广泛阅读。定期以小组为单位，设立主题进行交流讨论及自我评价，在培养语言运用能力及拓宽学习思路的同时，教师应及时参与小组活动并给予指导和评价，为学习小组指导计划实施及阅读进度监控和个人阅读能力的提高。此种模式，学生既分工又合作，能够充分根据自身水平利用网络完成阅读能力的整合与提升，对于提高学生合作协调、自我控制、综合能力有较大作用，从而使学生在更高认知层次上对知识能有较为充分的掌握和理解。
总之，互联网技术的快速发展，为高职英语阅读教学赋予了一种高效的教学手段。基于网络的英语阅读教学，很大程度上优化了课堂教学效果，提高了教学效率。同时，网络信息的充分利用，使英语阅读课程变得生动丰富。采用互联网资源辅助高职英语阅读教学，不但能够整合网络大量的优秀教育资源，同时也拓宽了学生视野，增强了学生主动学习的意识。
参考文献：
[1]张美君.多媒体网络教学—英语专业阅读教学的新模式[J].武夷学院学报，2008，27（6）：80-82.
[2]洪岗.英语专业阅读课教学模式的探讨[J].现代外语，1994（2）.