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【摘要】高中研究性学习是一门综合性，活动性很强的课程，通过师生的共同合作讨论就某一科学研究问题得出总结。本文就指导老师如何整合各种分析和思考方法，在研究型学习开展的过程中如何统筹安排学生和资料.每个开展阶段的思想方法指导，特别还需要教师在实施过程中进行必要的心理和方法的指导。
【关键词】高中英语研究性学习；指导教师；学生的研究性学习方法
1 研究性学习的定义与理论基础
“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并在全国范围内推广。以我理解，国外语言学习所倡导的基于项目的语言教学方法（project-based language learning）跟国内的研究性学习有很多相似之处。这一方法集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一：语言学习者通过实施与语言密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的。高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。大部分学校采用的是研究性学习小组合作式研究。我通过前一阶段的摸索与实践，在开展了不下十个集体性的学习小组合作式研究性学习项目后，积累了一些高中英语研究性学习实践的材料并进行了一些思考。
2 高中英语学习中开展研究性学习的必要性
2.1 语言学习本身的需要：英语作为一门基础学科，在其教学中实施研究性教学，能使学生真正地在自主学习的过程中通过合作协商去完成语言学习的任务。研究性学习让学生置于一种主动探究的学习状态下，引导学生从完全接受性的学习转向学会主动学习。这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。由于研究性学习具有问题性、开放性、自主性、过程性、合作性、创新性的特点，已经成为当前英语教学改革的主要趋势。
2.2 培养学生解决问题能力的需要：研究性学习对于实施素质教育，培养学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培养学生的团队合作精神将会起到十分重要的意义。研究性学习让学生以科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，让学生学会了科学研究的方法，提高了主动探求知识的积极性，也培养了学生的合作精神、人际交往能力和创新能力。教师也可以在开展研究性学习的过程中进行挫折教育，意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力。
2.3 培养学生团队合作精神的需要：只重视学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这都是传统教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中教师通过对集体成果的评价让学生学会合作，鼓励学生发扬在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；一般英语研究性学习都是团队合作下开展的主动探究的实践活动，能够最大限度调动学生参与集体活动的积极性。
3 高中英语研究性学习的实施开展方法
按照高中研究性学习的要求开展和实施英语研究性学习课程的教学进度安排如下：
有的阶段几乎是可以同时开展，就比如在这一学期，我采取了让学生和教师一起讨论共同提出课题，并提出研究方案，让学生更加具有主人翁精神和参与积极性，同时也把第一阶段和第二阶段的开展时间节约了下来，可以把更多的时间投入到下面的研究和学习中去。下面我就几个主要步骤的开展和实施指导方法进行阐述。
第一步骤：准备并提出研究主题建议。教师通过研究《国家英语课程标准》要求以及《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的指导，选定研究内容，设计研究方案，提出预想结果。在确定研究课题的时候要注意几个原则：
（1）适应性原则：课题的选择难易程度都要符合学生的知识水平，范围不能过大，要使学生能够通过对一个问题的深入研究，期间可以充分利用到自己所学知识，最后学习探索到了新知识又复习和巩固了已学知识。
（2）开放性原则：因为语言是具有最大的运用性和开放性，这就要求选题的内容可以让学生走出堂和书本，通过媒体，网络，调查等多种渠道和灵活方法去收集信息资料。
（3）社会性原则：在决定研究性课题的时候，应强调英语与生活实际的联系。当然也可以包含情感类教育，这样更加适应了现代素质教育的本质要求。
（4）实践性原则：这是研究性学习区别与其他学习课程的一个最重要特点。通过学生自己的亲身参与社会调查，信息收集与整理，结论表述与分析验证等一系列实践活动，获取亲身参与研究与探索的经验，体会科学研究的全过程，逐步地培养学生形成了质疑，乐于探索，勤于动手，努力就知的积极态度，激发探索和创新的欲望。
第二步骤：具体实施和开展研究性学习。在选好具体的课题以后，就要全面开展课题研究了。首先要让学生进行必要的理论学习，以明确方向。然后利用多种手段，分头进行材料收集。教师要避免把课题中所需的知识材料直接提供给学生，会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意围绕中心问题有针对性地搜集，在资料整理加工上对要对学生提出较高要求。接着仍然是根据研究目的进行材料的分析与提炼。提炼之后的材料才是我们课题报告的直接依据。在这一过程中，教师要注意几个方面的指导：
（1）研究方法的指导。一般的研究性学习我们采用以下几种方式：问卷调查，专题讲座，网络资源，电影评述，资料反馈等教师要在整个研究性学习过程中对学生进行科学性指导：要求学生注意资料来源的可靠性，研究过程的严谨性，结论的科学性。这期间也可以根据现实的材料对自己原先的设计进行修改和加工，鼓励学生有创新的研究方式和技巧。
（2）思维方式和心理素质的辅导。思维方式的指导：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。研究性学习就很好打的创造了师生互动情境，鼓励学生变“机械接受”为“主动探索”，根据创设质疑情境的特点，让学生获得正确的评价意见。这样，势必大大有助于学生获取真知。 心理素质的重视与指导：心理学表明良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展。关心、接纳学生的行为表现，努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。还有研究性学习的特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展。
第三步骤：研究性学习结果总结与展示。学生在完成了某个主题的研究性学习后，在教师的指导下，将反映的研究目标、过程和研究中得出的结论和获得新感想写成书面报告。撰写研究报告是研究过程中的一个重要环节。指导教师要涉及基本格式，内容结构等具体的要求指导。基本格式大同小异，一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组分。在最后的成果展示中，表现形式的类型纷繁多样，内容范围非常广泛。根据表现的状态可分静态表现和动态的表现；根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示；根据展示作用可分为外显展示和内化展示；根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示；根据展示的主体可分为个人展示、小组展示、班级展示和年级展示等；同一主题也可进行不同侧面的展示等。在教师的指导下把调查得到的资料、观察发现的新知、与翻译分析的趣事，用口头叙述、彩笔描绘、故事展示、英语演唱等方式展现出来，并在小组中进行交流学习。
还有很重要一点是研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，还要注重对学生的研究学习过程进行评价。过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。
最后，由于研究性学习这是个全新的学科知识综合能力实施的摸索阶段，大家都在不断学习，不断探索和不断总结。 以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，肯定有许多疏漏错误之处，切望提出指正。
参考文献
[1] 张文忠.英语专业研究性学习的内涵. 《中国大学教学》，2008-12-23
[2] 霍益萍. 研究性学习对教师的挑战和要求[J]. 教育发展研究，2001（5）.
[3] 霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定为[J].课程·教材·教法，2000（11）.
[4] 董洪亮等.研究性学习活动材料与过程指导.高一. 2010（8）
[5] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116
[6] Brinton， D.M.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. 1989. Content-based second language instruction [M]. New York： Harper & Row.
[7] Brusch， W. 1991. The role of reading in foreign language acquisition： designing an experimental project [J]. ELT Journal 45/2：156-163
[8] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116
【关键词】高中英语研究性学习；指导教师；学生的研究性学习方法
1 研究性学习的定义与理论基础
“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并在全国范围内推广。以我理解，国外语言学习所倡导的基于项目的语言教学方法（project-based language learning）跟国内的研究性学习有很多相似之处。这一方法集中体现并贯彻了语言的“学”和“用”的统一：语言学习者通过实施与语言密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的。高中英语研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与全组集体讨论相结合、小组合作研究。大部分学校采用的是研究性学习小组合作式研究。我通过前一阶段的摸索与实践，在开展了不下十个集体性的学习小组合作式研究性学习项目后，积累了一些高中英语研究性学习实践的材料并进行了一些思考。
2 高中英语学习中开展研究性学习的必要性
2.1 语言学习本身的需要：英语作为一门基础学科，在其教学中实施研究性教学，能使学生真正地在自主学习的过程中通过合作协商去完成语言学习的任务。研究性学习让学生置于一种主动探究的学习状态下，引导学生从完全接受性的学习转向学会主动学习。这既让学生感到新奇，也使他们获得了以前课堂上所没有的感受。由于研究性学习具有问题性、开放性、自主性、过程性、合作性、创新性的特点，已经成为当前英语教学改革的主要趋势。
2.2 培养学生解决问题能力的需要：研究性学习对于实施素质教育，培养学生发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力以及培养学生的团队合作精神将会起到十分重要的意义。研究性学习让学生以科学研究的方式去主动地获取知识，应用知识，解决问题，让学生学会了科学研究的方法，提高了主动探求知识的积极性，也培养了学生的合作精神、人际交往能力和创新能力。教师也可以在开展研究性学习的过程中进行挫折教育，意志教育，以培养学生的耐挫力和意志力。
2.3 培养学生团队合作精神的需要：只重视学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对研究性学习缺乏热情；习惯了个体竞争的学生，一下子不能适应研究性学习的团队合作要求。这都是传统教育造成的学生心理偏差。因此，在研究性学习实施过程中教师通过对集体成果的评价让学生学会合作，鼓励学生发扬在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；一般英语研究性学习都是团队合作下开展的主动探究的实践活动，能够最大限度调动学生参与集体活动的积极性。
3 高中英语研究性学习的实施开展方法
按照高中研究性学习的要求开展和实施英语研究性学习课程的教学进度安排如下：
有的阶段几乎是可以同时开展，就比如在这一学期，我采取了让学生和教师一起讨论共同提出课题，并提出研究方案，让学生更加具有主人翁精神和参与积极性，同时也把第一阶段和第二阶段的开展时间节约了下来，可以把更多的时间投入到下面的研究和学习中去。下面我就几个主要步骤的开展和实施指导方法进行阐述。
第一步骤：准备并提出研究主题建议。教师通过研究《国家英语课程标准》要求以及《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的指导，选定研究内容，设计研究方案，提出预想结果。在确定研究课题的时候要注意几个原则：
（1）适应性原则：课题的选择难易程度都要符合学生的知识水平，范围不能过大，要使学生能够通过对一个问题的深入研究，期间可以充分利用到自己所学知识，最后学习探索到了新知识又复习和巩固了已学知识。
（2）开放性原则：因为语言是具有最大的运用性和开放性，这就要求选题的内容可以让学生走出堂和书本，通过媒体，网络，调查等多种渠道和灵活方法去收集信息资料。
（3）社会性原则：在决定研究性课题的时候，应强调英语与生活实际的联系。当然也可以包含情感类教育，这样更加适应了现代素质教育的本质要求。
（4）实践性原则：这是研究性学习区别与其他学习课程的一个最重要特点。通过学生自己的亲身参与社会调查，信息收集与整理，结论表述与分析验证等一系列实践活动，获取亲身参与研究与探索的经验，体会科学研究的全过程，逐步地培养学生形成了质疑，乐于探索，勤于动手，努力就知的积极态度，激发探索和创新的欲望。
第二步骤：具体实施和开展研究性学习。在选好具体的课题以后，就要全面开展课题研究了。首先要让学生进行必要的理论学习，以明确方向。然后利用多种手段，分头进行材料收集。教师要避免把课题中所需的知识材料直接提供给学生，会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意围绕中心问题有针对性地搜集，在资料整理加工上对要对学生提出较高要求。接着仍然是根据研究目的进行材料的分析与提炼。提炼之后的材料才是我们课题报告的直接依据。在这一过程中，教师要注意几个方面的指导：
（1）研究方法的指导。一般的研究性学习我们采用以下几种方式：问卷调查，专题讲座，网络资源，电影评述，资料反馈等教师要在整个研究性学习过程中对学生进行科学性指导：要求学生注意资料来源的可靠性，研究过程的严谨性，结论的科学性。这期间也可以根据现实的材料对自己原先的设计进行修改和加工，鼓励学生有创新的研究方式和技巧。
（2）思维方式和心理素质的辅导。思维方式的指导：21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。研究性学习就很好打的创造了师生互动情境，鼓励学生变“机械接受”为“主动探索”，根据创设质疑情境的特点，让学生获得正确的评价意见。这样，势必大大有助于学生获取真知。 心理素质的重视与指导：心理学表明良好的师生关系是促进学生学习和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及促进其身心和个性的全面发展。关心、接纳学生的行为表现，努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。还有研究性学习的特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展。
第三步骤：研究性学习结果总结与展示。学生在完成了某个主题的研究性学习后，在教师的指导下，将反映的研究目标、过程和研究中得出的结论和获得新感想写成书面报告。撰写研究报告是研究过程中的一个重要环节。指导教师要涉及基本格式，内容结构等具体的要求指导。基本格式大同小异，一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组分。在最后的成果展示中，表现形式的类型纷繁多样，内容范围非常广泛。根据表现的状态可分静态表现和动态的表现；根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示；根据展示作用可分为外显展示和内化展示；根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示；根据展示的主体可分为个人展示、小组展示、班级展示和年级展示等；同一主题也可进行不同侧面的展示等。在教师的指导下把调查得到的资料、观察发现的新知、与翻译分析的趣事，用口头叙述、彩笔描绘、故事展示、英语演唱等方式展现出来，并在小组中进行交流学习。
还有很重要一点是研究性学习不仅对学生的研究结果进行评价，还要注重对学生的研究学习过程进行评价。过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。
最后，由于研究性学习这是个全新的学科知识综合能力实施的摸索阶段，大家都在不断学习，不断探索和不断总结。 以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，肯定有许多疏漏错误之处，切望提出指正。
参考文献
[1] 张文忠.英语专业研究性学习的内涵. 《中国大学教学》，2008-12-23
[2] 霍益萍. 研究性学习对教师的挑战和要求[J]. 教育发展研究，2001（5）.
[3] 霍益萍，张人红. 研究性学习的特点和课程定为[J].课程·教材·教法，2000（11）.
[4] 董洪亮等.研究性学习活动材料与过程指导.高一. 2010（8）
[5] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116
[6] Brinton， D.M.， Snow， M.A.， & Wesche， M.B. 1989. Content-based second language instruction [M]. New York： Harper & Row.
[7] Brusch， W. 1991. The role of reading in foreign language acquisition： designing an experimental project [J]. ELT Journal 45/2：156-163
[8] Beckett， G. B. & T. Slater 2005. The project framework： a tool for language， content， and skills integration. ELT Journal 59/2：108-116