论文部分内容阅读
一、问题的提出
1.课程标准对写作的要求
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
2.学生的写作学习策略
许多学生在学习语言过程中，缺乏坚强的意志，学习上不能持之以恒。他们认为写作水平的提高无非在于多写几篇而已，没有记英语摘要或英语周记的习惯;写作时缺乏动笔前的酝酿，不善于对自己的作文进行修改和校对(注意句子结构和语法);在教师评论作文之后，忽视老师的评注。
3.不尽如人意的学生语言表达现状
不可否认，随着英语教学的深入，学生中的精彩作文层出不穷。然而，绝大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下几个方面:重复使用普通词；句式结构简单；母语干扰演变成“中式英语”；学生过多注重语法，忽略语篇的写作知识与技巧。
二、培养学生写作能力的策略
1.让学生充分认识到英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。
很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。但是写作是一门实践性很强的基础课程，强调勤写多练，最终达到将知识转化为技能技巧。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师进行写作训练，甚至产生逆反心理、对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。
2.发现好词好句，背诵并运用于实际生活中。
我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，然而很多学生却熟视无睹。教师可让学生背诵这些好词好句，并帮助学生把它们的运用环境转移到现实生活中，这样，学生就更能体会到生活里有很多习惯于用汉语表达的人或事物完全可以用所学的英语句型来表达。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，而机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
3.尝试多样化的表达方式。
学生从开始接触英语时就学过“主——谓——（宾）”或“主——系——表”结构。它是最基本、最常用的，也是大部分学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。让学生把写好的句子或文章用不同的句式改写，可以帮助学生学会运用倒装句式、定语从句、动词非谓语形式、从句和强调句型等。
4.帮助学生克服英语写作中的母语干扰。
实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。因为在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。所以，要培养学生养成良好的用英语思维的好习惯，自觉克服母语的干扰，增强英语语感，从而熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三、触类旁通，正确使用，使写出的句子符合英文规则和习惯。
5.学会谋篇，做到写之前心中有数。
要教会学生把思想组织好，做到心中有数。为了在写作时做到重点明确、条理清楚，在动笔之前要先计划一下。可以在心里想一想这一段主要说什么，用什么材料或细节来说明问题，从何处着手，怎样发展，怎样收尾，等等。如果怕想不清楚，可以写一个简单的提纲帮助组织自己的思想，从而搭成文章的骨架。根据文章要表现的不同内容，可以选择不同的顺序提纲。既可以按事件发生的先后顺序，也可以按原因结果的顺序，或者按事项重要程度的顺序，甚至可以按倒装顺序。总之，写提纲能使思想条理化，写起来更为轻松。
6.采取多种提高学生写作兴趣的训练方法。
要求学生写周记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。有话则长，无话则短。对于他们在周记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论并发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit 9 Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交，就连平时英语水平不是很好的学生都能写出不俗的文字来。如在谈论高二(上)Unit 6 Life in the future的speaking “twice as good or double trouble”时，有的学生写可帮助他做家务或学习，有的学生写要是犯罪都会被当成嫌疑犯，造成社会的混乱。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
7.提倡“交互式”写作训练。
所谓交互式主要指作者与读者之间相互的作用。在教学中，不宜总是由教师批改，而应提倡开展学生之间进行两人或数人小组活动，由学生自己进行修改。这种方法不仅能提高学生的写作能力，还能培养其自主学习和与人合作的能力。
三、结语
总之，写作能力的培养是一个渐进的过程。教师要从培养学生听说读写的基本功抓起，帮助学生认识和掌握写作的一般规律。同时，学生的写作能力的提高也不是一蹴而就的，只有师生双方共同努力，遵循一定的教学规律，扎扎实实地教与学，才能达到理想的英语写作教与学的目的。
参考文献：
［１］葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2000年第2期.
［２］钱建源.高中英语写作教程.复旦大学出版社，2003年.
［３］陶小威.如何使高中学生英语作文更具风采.中小学英语教学与研究，2006年第10期.
1.课程标准对写作的要求
中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
2.学生的写作学习策略
许多学生在学习语言过程中，缺乏坚强的意志，学习上不能持之以恒。他们认为写作水平的提高无非在于多写几篇而已，没有记英语摘要或英语周记的习惯;写作时缺乏动笔前的酝酿，不善于对自己的作文进行修改和校对(注意句子结构和语法);在教师评论作文之后，忽视老师的评注。
3.不尽如人意的学生语言表达现状
不可否认，随着英语教学的深入，学生中的精彩作文层出不穷。然而，绝大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下几个方面:重复使用普通词；句式结构简单；母语干扰演变成“中式英语”；学生过多注重语法，忽略语篇的写作知识与技巧。
二、培养学生写作能力的策略
1.让学生充分认识到英语写作的重要性是写作能力提高的必要条件。
很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。但是写作是一门实践性很强的基础课程，强调勤写多练，最终达到将知识转化为技能技巧。如果学生对写作重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师进行写作训练，甚至产生逆反心理、对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。
2.发现好词好句，背诵并运用于实际生活中。
我们目前的教材内容丰富多彩，好词好句也比比皆是，然而很多学生却熟视无睹。教师可让学生背诵这些好词好句，并帮助学生把它们的运用环境转移到现实生活中，这样，学生就更能体会到生活里有很多习惯于用汉语表达的人或事物完全可以用所学的英语句型来表达。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，而机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。
3.尝试多样化的表达方式。
学生从开始接触英语时就学过“主——谓——（宾）”或“主——系——表”结构。它是最基本、最常用的，也是大部分学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。让学生把写好的句子或文章用不同的句式改写，可以帮助学生学会运用倒装句式、定语从句、动词非谓语形式、从句和强调句型等。
4.帮助学生克服英语写作中的母语干扰。
实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。因为在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。所以，要培养学生养成良好的用英语思维的好习惯，自觉克服母语的干扰，增强英语语感，从而熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三、触类旁通，正确使用，使写出的句子符合英文规则和习惯。
5.学会谋篇，做到写之前心中有数。
要教会学生把思想组织好，做到心中有数。为了在写作时做到重点明确、条理清楚，在动笔之前要先计划一下。可以在心里想一想这一段主要说什么，用什么材料或细节来说明问题，从何处着手，怎样发展，怎样收尾，等等。如果怕想不清楚，可以写一个简单的提纲帮助组织自己的思想，从而搭成文章的骨架。根据文章要表现的不同内容，可以选择不同的顺序提纲。既可以按事件发生的先后顺序，也可以按原因结果的顺序，或者按事项重要程度的顺序，甚至可以按倒装顺序。总之，写提纲能使思想条理化，写起来更为轻松。
6.采取多种提高学生写作兴趣的训练方法。
要求学生写周记。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟、有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。有话则长，无话则短。对于他们在周记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论并发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit 9 Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交，就连平时英语水平不是很好的学生都能写出不俗的文字来。如在谈论高二(上)Unit 6 Life in the future的speaking “twice as good or double trouble”时，有的学生写可帮助他做家务或学习，有的学生写要是犯罪都会被当成嫌疑犯，造成社会的混乱。通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。
7.提倡“交互式”写作训练。
所谓交互式主要指作者与读者之间相互的作用。在教学中，不宜总是由教师批改，而应提倡开展学生之间进行两人或数人小组活动，由学生自己进行修改。这种方法不仅能提高学生的写作能力，还能培养其自主学习和与人合作的能力。
三、结语
总之，写作能力的培养是一个渐进的过程。教师要从培养学生听说读写的基本功抓起，帮助学生认识和掌握写作的一般规律。同时，学生的写作能力的提高也不是一蹴而就的，只有师生双方共同努力，遵循一定的教学规律，扎扎实实地教与学，才能达到理想的英语写作教与学的目的。
参考文献：
［１］葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源.中小学英语教学与研究，2000年第2期.
［２］钱建源.高中英语写作教程.复旦大学出版社，2003年.
［３］陶小威.如何使高中学生英语作文更具风采.中小学英语教学与研究，2006年第10期.