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我校成立了数学合作学习课题研究组，我在近二年的研究中，对小组合作学习有效性，进行了初浅的探索，认为以下几点是避免流于形式，注重实效、力避华而不实、表面化的关键。
一小组合作学习中突出主体地位培养学生的主体意识
传统教育以教师为主体不注重实效，几乎是“填鸭式”的教学。学生除了被动接受知识，别无选择。这种教育从小扼杀了学生的创造性思维。老师只抓一少部分学生的学习，有一部分学生似乎是“陪衬”得不到充分的学习参与，其结果自然是不能提高数学学习的实效。而新的学习方式——小组合作学习就克服了这些不足，它的目的是让所有学生参与学习全过程，使学生学的更加生动、更加积极，充分品尝到学习的快乐、成功的喜悦。它使数学课堂由单纯传授知识转变为学生主要从事数学活动。师生之间的关系不再是教师讲学生听的单一模式，而是平等交流与相互促进的新型关系，教师更多的是学生学习数学的组织者、引导着和合作者，形成了师生共同发展的新景象。这样的课堂教学不仅激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深理解教材印象，而且能拓展学生的思维成为学习的主人。学习的实效自然会提高。
二合作学习 合理搭配 有效参与
在合作学习中要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种行之有效的方法。因此教师要充分掌握全班学生的不同情况，根据知识能力等诸方面，把班级‘学生有机合理的组合到各个小组中。这样学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效的参与到合作学习中。
三小组合作中注重求异思维培养学生创新意识
合作学习中，应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的，学生感兴趣的、有利于培养学生思考能力，创新意识和人际交往能力的问题为中心。这种问题能打破学生认识结构的原有平静，激起积极思维的浪花，有效地营造了学生主动参与合作的学习氛围。如果老师不能引导学生提出这样的问题或是教师自己不能呈示给学生这样的问题，合作就没有展开的前提。在一节数学课中，合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是与老师的教和学生的学紧密相连的。因此只有根据本节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机才能较好地发挥其作用，培养学生创造性思维。
四合作学习 动静结合、张弛有度、 收放自如
在现今课堂上一个重要标志是学生动起来。所谓动脑动手即动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论、动手操作。但要活而不乱懂而不散。有的教师把课堂的动搞成了“闹”于是课堂成了闹市场，做啥都有，这是绝对不可以的。这样的“合作’学习效果大打折扣，甚至适得其反。学生真的动起来要动得目的明确，有的放矢。在合作学习上，让学生学的自愿，而不能强制。这就要求教师想方设法激发学生兴趣使学生主动自主的学习。有一些学生在课堂上做一些与课堂偏离主题——与课堂无关的事情，这就是老师的责任了这样的学生不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们所说的学习，学生在合作学习中不是放任自流、交头接耳、各说各的，更不是.肆无忌惮地大声研究问题。因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静、一定的秩序、一定的氛围，在别的学生说明自己的见解时，其他同学能认真倾听，思考后有条理地阐明自己的观点，然后通过小组意见的综合归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的。通过合作学习后，学生应该对问题的理解需要多角度，多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。
动静结合、张弛有度、 收放自如合作学习的效率自然高。
五合作学习力避华而不实
我们通常看到的所谓小组合作学习，大多停留在传统的“小组议论”层面上。有的老师布置学习任务时“小组讨论一下”学生们热热闹闹的大讨论，具体讨论些啥，老师并不清楚。这是因为教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有搞清小组合作学习的条件及特点，，没有意识到，仅让学生在距离上的靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，真正形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。许多教师转变了教学观，乐意接受小组合作学习这一教学形式。但在实际的操作中，教师为了让学生更广泛的参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题。在合作学习中或是小组合作探讨问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式，或是在合作学习时没给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中过于强调少数组织者的说，而忽视了其它小组成员的听和做。还有，有的教师只注重合作学习，轻视自主学习。如果没有个体自主学习这一前提，那么合作学习就成为了无源之水、无本之木。这种学习并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为组建合作小组后，几个学生在一起只进行简单讨论就会出现合作效应。小组合作要遵守一定规则，要有一定的分工：领导者、记录者、联络者、检查者等。而且应该轮流担任进行角色的互赖提高合作学习的有效性，从而避免合作学习的表面化、形式化，提高合作学习的实效。
（作者单位：辽宁省西丰县营厂九年一贯制学校）
一小组合作学习中突出主体地位培养学生的主体意识
传统教育以教师为主体不注重实效，几乎是“填鸭式”的教学。学生除了被动接受知识，别无选择。这种教育从小扼杀了学生的创造性思维。老师只抓一少部分学生的学习，有一部分学生似乎是“陪衬”得不到充分的学习参与，其结果自然是不能提高数学学习的实效。而新的学习方式——小组合作学习就克服了这些不足，它的目的是让所有学生参与学习全过程，使学生学的更加生动、更加积极，充分品尝到学习的快乐、成功的喜悦。它使数学课堂由单纯传授知识转变为学生主要从事数学活动。师生之间的关系不再是教师讲学生听的单一模式，而是平等交流与相互促进的新型关系，教师更多的是学生学习数学的组织者、引导着和合作者，形成了师生共同发展的新景象。这样的课堂教学不仅激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深理解教材印象，而且能拓展学生的思维成为学习的主人。学习的实效自然会提高。
二合作学习 合理搭配 有效参与
在合作学习中要充分调动学生学习的积极性和主动性，合理运用讨论是一种行之有效的方法。因此教师要充分掌握全班学生的不同情况，根据知识能力等诸方面，把班级‘学生有机合理的组合到各个小组中。这样学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效的参与到合作学习中。
三小组合作中注重求异思维培养学生创新意识
合作学习中，应以解决开放的、有价值的、富有挑战性的，学生感兴趣的、有利于培养学生思考能力，创新意识和人际交往能力的问题为中心。这种问题能打破学生认识结构的原有平静，激起积极思维的浪花，有效地营造了学生主动参与合作的学习氛围。如果老师不能引导学生提出这样的问题或是教师自己不能呈示给学生这样的问题，合作就没有展开的前提。在一节数学课中，合作学习的形式并不是在整个课堂教学中都运用，而是与老师的教和学生的学紧密相连的。因此只有根据本节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机才能较好地发挥其作用，培养学生创造性思维。
四合作学习 动静结合、张弛有度、 收放自如
在现今课堂上一个重要标志是学生动起来。所谓动脑动手即动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论、动手操作。但要活而不乱懂而不散。有的教师把课堂的动搞成了“闹”于是课堂成了闹市场，做啥都有，这是绝对不可以的。这样的“合作’学习效果大打折扣，甚至适得其反。学生真的动起来要动得目的明确，有的放矢。在合作学习上，让学生学的自愿，而不能强制。这就要求教师想方设法激发学生兴趣使学生主动自主的学习。有一些学生在课堂上做一些与课堂偏离主题——与课堂无关的事情，这就是老师的责任了这样的学生不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。我们所说的学习，学生在合作学习中不是放任自流、交头接耳、各说各的，更不是.肆无忌惮地大声研究问题。因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静、一定的秩序、一定的氛围，在别的学生说明自己的见解时，其他同学能认真倾听，思考后有条理地阐明自己的观点，然后通过小组意见的综合归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的。通过合作学习后，学生应该对问题的理解需要多角度，多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。
动静结合、张弛有度、 收放自如合作学习的效率自然高。
五合作学习力避华而不实
我们通常看到的所谓小组合作学习，大多停留在传统的“小组议论”层面上。有的老师布置学习任务时“小组讨论一下”学生们热热闹闹的大讨论，具体讨论些啥，老师并不清楚。这是因为教师没有真正领会小组合作学习的内涵，没有搞清小组合作学习的条件及特点，，没有意识到，仅让学生在距离上的靠近，是无法促进学生认知和情感的变化，真正形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。许多教师转变了教学观，乐意接受小组合作学习这一教学形式。但在实际的操作中，教师为了让学生更广泛的参与，一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论才能解决问题。在合作学习中或是小组合作探讨问题缺乏挑战性，涵盖面小，使得合作学习的内容没有较大的探讨价值，只能流于形式，或是在合作学习时没给学生充裕的合作时间，缺少自主探索；或是在合作学习中过于强调少数组织者的说，而忽视了其它小组成员的听和做。还有，有的教师只注重合作学习，轻视自主学习。如果没有个体自主学习这一前提，那么合作学习就成为了无源之水、无本之木。这种学习并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为组建合作小组后，几个学生在一起只进行简单讨论就会出现合作效应。小组合作要遵守一定规则，要有一定的分工：领导者、记录者、联络者、检查者等。而且应该轮流担任进行角色的互赖提高合作学习的有效性，从而避免合作学习的表面化、形式化，提高合作学习的实效。
（作者单位：辽宁省西丰县营厂九年一贯制学校）