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【摘 要】
陶行知先生作为教育的先行者和引领者，许多教育主张揭示了教育的本质和真谛，尤其是“生活教育”“教、学、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一个教者的心中。本文立足小语课堂，探索如何让生活与课堂牵手，还教育以真实的面目，给学生以生活化阅读，让我们语文教育在奋勇向前的同时，不忘初心。
【关键词】
小学语文 生活教育 陶行知
生活教育是陶行知先生教育主张的核心理念，他认为“生活教育是与生俱来，与生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育为了生活”。然而，随着课堂形式主义之风的盛行，语文教育与生活的距离越来越大，而不以生活为基础的教育犹如盲人摸象，沙地建楼，留给学生的不过是美丽的幻影罢了。因此，回归生活，唤醒体验，不仅是为了找回大师的主张，更是为了给当前语文教育一个突破的出口。
一、亲近生活，让课堂丰富多彩
陶行知说：“过什么样的生活，便是受什么样的教育。”所谓生活教育，即生活所需要的教育。对于小学生而言，他们从出生开始就投入到言语教育之中，在生活中感知语言，观察事物，表达情感。因此，让小学语文课堂丰富起来，让稚嫩的童心丰盈起来，教师可以从生活化情境入手，让孩子们亲近生活，观察生活，发现生活，在点滴的观察和思考中构建自己的生活教育结构，从而充分激发他们学习的动机和主观能动性。
小学语文《母亲的恩情》一课教学，教师赋予了课堂以生活环境，唤醒孩子们的心灵，师：母亲，一个多么亲切的字眼啊！同学们，你们平时都有哪些叫法呢？生：妈妈！生：妈咪！生：还可以叫娘。从生活切入果然引起了学生强烈的兴趣。师：对母亲的称呼可以不同，但他们都有一个共同的特征，就是对孩子无私的爱。此刻，孩子们的眼光中饱含了深情。师：谁来说一说你心目中，母亲是怎样的呢？又一次从生活着手，打开孩子的心扉，学生们陆陆续续地说着：“勤劳”“善良”“任劳任怨”“和蔼可亲”“美丽”“温柔”……师：孩子们，你们恨不得把世界上所有的美丽词语都用在母亲身上，因为母爱是伟大的，是无私的，我们现在就走进这篇文章，一起来读课题……
教育核心是心灵的呼唤，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是激发、诱导出生命潜在的力量。在这个教学案例中，教师以生活中对母亲的感情为切入点，唤醒孩子们对母亲感悟，情之浓浓，意之切切，让孩子们怀揣着一颗感恩的心走进文本，课堂上便酿出情感的芳醇。
二、体验生活，让课堂貌美如花
陶行知先生说：“教育应以生活为中心，没有生活参与的教育都是死的教育，没有生活参与的学校是死的学校。”事实如此，生活是千姿百态，千变万化的，这就意味着只要将生活融入教育，教育资源就会源源不断，永不枯竭。回顾传统语文课堂，学习就是学习，生活里的事儿要在生活中去处理，这种思想无疑将学生的思维空间“困”在了课堂上，积极性和创造力都不能充分的发挥出来。因此，让小学语文课堂多彩起来，必须让生活牵手课堂，将生活情境安插到语文课堂中来，增强学生体验，让语文课在孩子们的心灵里貌美如花。
小学语文《花瓣飘香》一课教学，为了增强学生的生活体验，特意从花店里买来几朵玫瑰花。还没有走进教室，孩子们就围拢了过来，生：老师，你怎么拿着花啊？生：老师，你的花是送给谁的啊？生：我知道，老师一定是让我们写关于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老师奖励给我们的。教师微笑着，对孩子丰富的想象力充满赞许：大家猜对了，这些花儿确实是送给你们的，奖励你们作业认真，奖励你们上课进步。教师边说边将一些整理时掉落的花瓣送给孩子们，孩子们高兴极了，他们将花瓣捧在手中，放到鼻子前闻了闻，甜甜的笑容便荡漾在脸上……在接下来学习《花瓣飘香》的过程中，孩子们伴随着课堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相辉映，情感也随之升腾……
教育的意义不在于拥有多高的分数，而在于拥有多少的诗意。在这个教学案例中，教师是幸福的，当她手捧着花儿带给孩子生活化的体验的时候，她享受到“赠人玫瑰，手有余香”的甜蜜；学生也是幸福的，花儿的香甜增强了他们的生活体验，热乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈满了心田。
三、链接生活，让课堂神采飞扬
生活是一本无字的书，这本书内涵丰富，意蕴隽永，语文教学一旦与这本书连接，就会发掘出丰富的阅读宝库。因此，让小学语文课堂鲜活起来，可以让生活牵手课堂，创造适宜的生活氛围，带领学生去生活中发现文本，体验文本，通过“教学做合一”将阅读融入生活，让语文课堂神采飞扬。
小学语文《去打开大自然绿色的课本》一课教学，教师布置前置性任务，首先要求大队部组织“小伙伴”记者团的小编辑和小主持人成立一支“绿色行动”小分队，举行暑期夏令营活动——杭州三日游。同时，队员自己制作队旗、队标，并设计“打开大自然绿色的课本”旅游方案。另外，队员还要通过查阅资料，收集图片，进而了解杭州的地理环境和文化历史。孩子们对活动兴趣十足，课堂反馈环节中，“荡舟西湖，尽情抒怀”“漫游花丛，播种理想”“溪中漂流，放飞童心”，每一个活动都彰显了自然的气息，都喷薄着生命的活力，孩子们真正走进自然，走进生活，和青山绿水相聚，与鸟禽和鸣，对自然的亲近，对祖国山川的热爱，无需多言，点点滴滴浓缩在每一句反馈中……
生活即教育，社会即学校。在这个案例中，教师考虑到大自然蕴含着丰富的知识，可以为儿童提供大量的素材，为学生的发展提供广阔的天空，于是，巧妙布局，让学生走出学校，走进生活，在生活中阅读，在自然中成长，孩子们不仅领悟自然的妙趣，更实现了自我的超越。
总之，陶行知先生的“生活即教育”主张，将教育和生活衔接成一个有机整体，从而打破了传统“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作为小语教者，必须领会其中的意旨，结合生活，牵手课堂；放飞课堂，开辟生活，让孩子在五彩斑斓的生活中尽享受语文学习的美妙。
【参考文献】
【1】刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考【J】.中国校外教育，2015（01）
【2】姜子涵.扎根生活——小学语文教学的生活化探讨【J】.学周刊，2015（34）
陶行知先生作为教育的先行者和引领者，许多教育主张揭示了教育的本质和真谛，尤其是“生活教育”“教、学、做合一”等教育思想深深的嵌入了每一个教者的心中。本文立足小语课堂，探索如何让生活与课堂牵手，还教育以真实的面目，给学生以生活化阅读，让我们语文教育在奋勇向前的同时，不忘初心。
【关键词】
小学语文 生活教育 陶行知
生活教育是陶行知先生教育主张的核心理念，他认为“生活教育是与生俱来，与生同去”的，他提出“教育源于生活，教育需要生活，教育为了生活”。然而，随着课堂形式主义之风的盛行，语文教育与生活的距离越来越大，而不以生活为基础的教育犹如盲人摸象，沙地建楼，留给学生的不过是美丽的幻影罢了。因此，回归生活，唤醒体验，不仅是为了找回大师的主张，更是为了给当前语文教育一个突破的出口。
一、亲近生活，让课堂丰富多彩
陶行知说：“过什么样的生活，便是受什么样的教育。”所谓生活教育，即生活所需要的教育。对于小学生而言，他们从出生开始就投入到言语教育之中，在生活中感知语言，观察事物，表达情感。因此，让小学语文课堂丰富起来，让稚嫩的童心丰盈起来，教师可以从生活化情境入手，让孩子们亲近生活，观察生活，发现生活，在点滴的观察和思考中构建自己的生活教育结构，从而充分激发他们学习的动机和主观能动性。
小学语文《母亲的恩情》一课教学，教师赋予了课堂以生活环境，唤醒孩子们的心灵，师：母亲，一个多么亲切的字眼啊！同学们，你们平时都有哪些叫法呢？生：妈妈！生：妈咪！生：还可以叫娘。从生活切入果然引起了学生强烈的兴趣。师：对母亲的称呼可以不同，但他们都有一个共同的特征，就是对孩子无私的爱。此刻，孩子们的眼光中饱含了深情。师：谁来说一说你心目中，母亲是怎样的呢？又一次从生活着手，打开孩子的心扉，学生们陆陆续续地说着：“勤劳”“善良”“任劳任怨”“和蔼可亲”“美丽”“温柔”……师：孩子们，你们恨不得把世界上所有的美丽词语都用在母亲身上，因为母爱是伟大的，是无私的，我们现在就走进这篇文章，一起来读课题……
教育核心是心灵的呼唤，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是激发、诱导出生命潜在的力量。在这个教学案例中，教师以生活中对母亲的感情为切入点，唤醒孩子们对母亲感悟，情之浓浓，意之切切，让孩子们怀揣着一颗感恩的心走进文本，课堂上便酿出情感的芳醇。
二、体验生活，让课堂貌美如花
陶行知先生说：“教育应以生活为中心，没有生活参与的教育都是死的教育，没有生活参与的学校是死的学校。”事实如此，生活是千姿百态，千变万化的，这就意味着只要将生活融入教育，教育资源就会源源不断，永不枯竭。回顾传统语文课堂，学习就是学习，生活里的事儿要在生活中去处理，这种思想无疑将学生的思维空间“困”在了课堂上，积极性和创造力都不能充分的发挥出来。因此，让小学语文课堂多彩起来，必须让生活牵手课堂，将生活情境安插到语文课堂中来，增强学生体验，让语文课在孩子们的心灵里貌美如花。
小学语文《花瓣飘香》一课教学，为了增强学生的生活体验，特意从花店里买来几朵玫瑰花。还没有走进教室，孩子们就围拢了过来，生：老师，你怎么拿着花啊？生：老师，你的花是送给谁的啊？生：我知道，老师一定是让我们写关于“花”的作文。生：不是，不是，一定是老师奖励给我们的。教师微笑着，对孩子丰富的想象力充满赞许：大家猜对了，这些花儿确实是送给你们的，奖励你们作业认真，奖励你们上课进步。教师边说边将一些整理时掉落的花瓣送给孩子们，孩子们高兴极了，他们将花瓣捧在手中，放到鼻子前闻了闻，甜甜的笑容便荡漾在脸上……在接下来学习《花瓣飘香》的过程中，孩子们伴随着课堂上花瓣的香感受“小女孩”手里的花瓣香，互相辉映，情感也随之升腾……
教育的意义不在于拥有多高的分数，而在于拥有多少的诗意。在这个教学案例中，教师是幸福的，当她手捧着花儿带给孩子生活化的体验的时候，她享受到“赠人玫瑰，手有余香”的甜蜜；学生也是幸福的，花儿的香甜增强了他们的生活体验，热乎乎，美滋滋，幸福的味道便盈满了心田。
三、链接生活，让课堂神采飞扬
生活是一本无字的书，这本书内涵丰富，意蕴隽永，语文教学一旦与这本书连接，就会发掘出丰富的阅读宝库。因此，让小学语文课堂鲜活起来，可以让生活牵手课堂，创造适宜的生活氛围，带领学生去生活中发现文本，体验文本，通过“教学做合一”将阅读融入生活，让语文课堂神采飞扬。
小学语文《去打开大自然绿色的课本》一课教学，教师布置前置性任务，首先要求大队部组织“小伙伴”记者团的小编辑和小主持人成立一支“绿色行动”小分队，举行暑期夏令营活动——杭州三日游。同时，队员自己制作队旗、队标，并设计“打开大自然绿色的课本”旅游方案。另外，队员还要通过查阅资料，收集图片，进而了解杭州的地理环境和文化历史。孩子们对活动兴趣十足，课堂反馈环节中，“荡舟西湖，尽情抒怀”“漫游花丛，播种理想”“溪中漂流，放飞童心”，每一个活动都彰显了自然的气息，都喷薄着生命的活力，孩子们真正走进自然，走进生活，和青山绿水相聚，与鸟禽和鸣，对自然的亲近，对祖国山川的热爱，无需多言，点点滴滴浓缩在每一句反馈中……
生活即教育，社会即学校。在这个案例中，教师考虑到大自然蕴含着丰富的知识，可以为儿童提供大量的素材，为学生的发展提供广阔的天空，于是，巧妙布局，让学生走出学校，走进生活，在生活中阅读，在自然中成长，孩子们不仅领悟自然的妙趣，更实现了自我的超越。
总之，陶行知先生的“生活即教育”主张，将教育和生活衔接成一个有机整体，从而打破了传统“教育只管教育”“生活只管生活”的局面。作为小语教者，必须领会其中的意旨，结合生活，牵手课堂；放飞课堂，开辟生活，让孩子在五彩斑斓的生活中尽享受语文学习的美妙。
【参考文献】
【1】刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考【J】.中国校外教育，2015（01）
【2】姜子涵.扎根生活——小学语文教学的生活化探讨【J】.学周刊，2015（34）