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【摘要】本文探讨了过程性写作中同伴互评（即同伴反馈）在高中英语写作中的具体应用模式和具体步骤，和每个步骤中应注意的问题及应对，以期能让同伴反馈能更有效。
【关键词】过程性写作；同伴反馈；评价量表；小组互评
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0218-02
过程写作模式把写作过程分为构思、初稿、同伴评价、修改、二稿、教师批阅、定稿等环节，主张教师应帮助学生理解和内化写作的每一个步骤，并且掌握写作的主要技能。同伴评价，亦称同伴反馈是过程性写作的一个重要环节。它可以“培养学生写作时的读者意识；培养学生在阅读同伴作品时的辩证思维和分析能力；培养学生的团队合作精神；帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，并能减轻教师评改作文的负担”等优势。（周雪，2003）。因此，同伴反馈在西方国家得到了普遍认同并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。
一、理论依据
同伴互评受到协作学习理论和反馈理论的支持。协作学习，即以小组为单位进行合作共同完成任务；写作教学中的反馈是指读者向作者提供修改作文的信息。不同能力、经验、性别的学习者在一个小组中共同学习，互相帮助，互相依赖，不仅能提高学生个人的学习效果，还能促进达成小组的学习目标和任务。研究表明，在小组协作写作和评改过程中，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使得组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识。
反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。有意注意是语言习得的先决条件。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，认识到自己的不足之处，做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。
二、同伴反馈的具体步骤和应用模式
（一）同伴反馈前的准备
传统的作文评改是以教师反馈为主的方式，学生突然要转换角色成为写作评价的主体，参与评价的过程，需要接受培训。教师要向学生介绍同伴评价的思想和理论，指出同伴反馈的重要性和可行性，使他们能有意识的在思想上重视并接受这样的反馈方式。张丽琴（2012）在她的文中提到，Min（2005）认为，同伴反馈对写作修改效果不佳的原因，多数不是因为同伴反馈质量不佳，而是由于学生没有充分认识同伴反馈的作用及其具体做法，因此，让学生认同同伴反馈，明确同伴反馈的步骤，要求及过程非常必要。
其次，基于语言水平、写作知识及技能、经验等方面的不足，学生提供的反馈大多集中在文章表层的语法等方面，而对深层篇章结构内容的修改却很少。因为英语不是自己的母语，学生也有可能对年龄相仿的同伴的反馈能力持怀疑不信任的态度，认为同伴没有足够的语言能力对他们的作文进行反馈。因此，教师对同伴反馈进行示范，指导，调控，会起到更好的效果。
（二）制定适合的评价量表
一个设计精当的写作评估量规不仅能够准确的反映出学生写作能力的层次水平，而且可以向学生提供明确的反馈信息，具体诊断学生在各要素方面的优势和不足，同时还有助于教师进行教学反思，并规划长期的写作教学计划，促进学生写作能力的整体发展（吴蓉，2012）。教师无论设计或采用何种评估量规都应有利于写作目标的切实落实，有利于学生写作能力的逐步提升。评估量规既要重视写作内容，又要兼顾写作语言、文章结构与书写规范；既要有助于中等生和优秀生向写作的较高层次发展，又要使学困生有话可说，有所收获。（张丽琴，2013）。它一般情况下涉及体裁，人称，时态，主谓一致，前后搭配，连接词，单词拼写，书写等，例子如下：
（三）实施步骤
1.规则示范。教师向学生分发制定好的同伴评价表或评分标准，向学生阐明要求。可从学生的作文选取样本，进行示范性的批改。教师示范批改的时候可根据评价标准，有意识的引导学生从谋篇布局到遣词造句等方面进行讨论，并提出相应的修改建议。
批改示范时，教师选用的样文要兼顾好，中，差三类。这样可以教会学生赏析佳文，领会好文章的标准，也能让学生在互评时关注容易失分的方面，及大部分学生可能会出现的共性的错误。
2.小组同伴互评。这是同伴反馈最关键和核心的环节。学生分小组按照评价的细则批改同伴的作文，面对面的指正缺点和不足，分享各自的优点。教师则转换角色成为观察者和帮助者，在各小组之间进行巡视，观察学生的活动，提供辅导和帮助。
同伴反馈中的分组不应是一成不变的。在教学实践中应经常征求學生的意见，合理分组、动态分组，保护学生参与同伴反馈的积极性及写作的兴趣。按学生现有的英语水平分组，或高低搭配，或同级合作，赋予不同的评价任务。基础差的同学以赏析为主，学习文中应用的好词好句；能力好的则按要求而做，帮助同伴改进作文，从而增强自信，提高自己的能力。
在同伴评价的过程中，鼓励学生进行交流，讨论。同伴反馈的特点是过程性、协商性与互动性。同伴修改作文就是要利用同伴之间的平等关系，弄清错误的原因，提出修改的建议，讲清修改的道理，最后让写作者自己修改。这样学生在传递写作信息时得到了交际的机会，并从中获得了乐趣。
在指导过程中，教师要注意对学生互评内容的引导，中学生英语写作的修改方式主要表现为词汇层面上的替换，增词，删减，语言形式的修改频次高于内容意义的修改。也就是说，学生在使用同伴反馈时倾向于评改语法、选词、拼写、标点等（下转229页）（上接218页）低层次的问题，而对文章结构、思想内容、连贯性等高层次的问题关注度不够。因此，教师在教学中要有意识地引导，在实际教学中，可以先对学生每稿进行的反馈内容加以规定，来练习他们对上述两类问题的评改。 除此之外，还要注意纠错方式的使用。一般情况下，表扬、积极型的反馈能肯定同伴的努力，增强他们的写作信心，激发写作的激情，鼓励他们继续创作。而批评、非肯定型反馈则会打击同伴写作的积极性，引起学生写作的焦虑，甚至会导致厌写情绪的出现。教师要引导学生在互动中多发现同伴习作的闪光点。
3.反馈展示。课堂上借助投影仪学生展示同伴的作文并陈述小组讨论的评价结果和修改意见。教师根据巡视是把握的情况挑选具有代表性的作品进行点评。评价内容包括以下三个方面：一是典型语言点错误的分析；二是好句，好篇的赏析；三是对照评价量规讲解写作知识和技能。
4.课后二次写作，修改作文。评价不是写作的结束，而是写作的一个重要环节。以评促写，贯穿于整个写作的过程。评是为了更好地写。因此，基于同伴反馈信息进一步修改自己的作文才能真正把同伴反馈落到实处，使其不至于流于表面形式，成为无用功。
5.同伴再评。学生根据评价标准，对再次修改后的作文进行阅读，评价，再修改。让学生以小组合作的方式选出最佳习作，推荐给老师。
6.佳作展示。教师批阅学生习作后，将优秀文章和进步明显的文章在学习专栏中展示，并存档。
7.反思总结。教师及时点评，对高质量的反馈评语予以表扬，对低质量的反馈加强辅导，增强学生对自己和同伴的信心。
三、结束语
学生是互评的参与者，执行者，也是受益者。学生会在与同伴不断磨合的过程中提高了思辨能力和写作能力，也慢慢培养起作为评价者所需要的知识和鉴赏力。同伴间的互评能促使学生更加关注表述的准确性和得体性，学生可以在评改的的过程中获得成就感，从而有了持续写作和评价的动力。
但另一方面，同伴反馈，无论是口头反馈还是书面反馈都是一项费时的教学活动，不可能在一课完成。有限的教学时间和课时安排可能会影响这项活动的有序进行，这是同伴反馈存在的不可忽视的缺点。我们应不断的调整教学，充分利用好同伴反馈，把它和教师反馈相结合，互为补充，取长补短，提升教学效果。
参考文献
[1]周雪.2003.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育學院报（社会科学版），（4）：85-88.
[2]张丽琴.2012b.初中英语写作教学中同伴评价情况的调查分析[J].基础教育外语教学研究，（7）：16-22.
[3]吴蓉.2012.PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（6）：50-53.
[4]张丽琴.2013.提高过程写作教学中同伴反馈有效性的思考[J].中小学外语教学（8）：7-12.
【关键词】过程性写作；同伴反馈；评价量表；小组互评
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0218-02
过程写作模式把写作过程分为构思、初稿、同伴评价、修改、二稿、教师批阅、定稿等环节，主张教师应帮助学生理解和内化写作的每一个步骤，并且掌握写作的主要技能。同伴评价，亦称同伴反馈是过程性写作的一个重要环节。它可以“培养学生写作时的读者意识；培养学生在阅读同伴作品时的辩证思维和分析能力；培养学生的团队合作精神；帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，并能减轻教师评改作文的负担”等优势。（周雪，2003）。因此，同伴反馈在西方国家得到了普遍认同并应用于母语写作教学中。同时，它也逐渐受到国内外二语研究者和教学人员的广泛关注。
一、理论依据
同伴互评受到协作学习理论和反馈理论的支持。协作学习，即以小组为单位进行合作共同完成任务；写作教学中的反馈是指读者向作者提供修改作文的信息。不同能力、经验、性别的学习者在一个小组中共同学习，互相帮助，互相依赖，不仅能提高学生个人的学习效果，还能促进达成小组的学习目标和任务。研究表明，在小组协作写作和评改过程中，学生能够彼此互相帮助，并积极提供建议，使得组内成员能获得相当多的语言知识和写作知识。
反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。有意注意是语言习得的先决条件。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈，能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意，认识到自己的不足之处，做出相应的修改来不断完善自己的文章，提高文本输出的质量。同时，受学生注意的反馈信息也能被学生内化为自己的知识。因此，反馈不仅能提高学生的英语写作水平，在一定程度上还能促进语言习得。
二、同伴反馈的具体步骤和应用模式
（一）同伴反馈前的准备
传统的作文评改是以教师反馈为主的方式，学生突然要转换角色成为写作评价的主体，参与评价的过程，需要接受培训。教师要向学生介绍同伴评价的思想和理论，指出同伴反馈的重要性和可行性，使他们能有意识的在思想上重视并接受这样的反馈方式。张丽琴（2012）在她的文中提到，Min（2005）认为，同伴反馈对写作修改效果不佳的原因，多数不是因为同伴反馈质量不佳，而是由于学生没有充分认识同伴反馈的作用及其具体做法，因此，让学生认同同伴反馈，明确同伴反馈的步骤，要求及过程非常必要。
其次，基于语言水平、写作知识及技能、经验等方面的不足，学生提供的反馈大多集中在文章表层的语法等方面，而对深层篇章结构内容的修改却很少。因为英语不是自己的母语，学生也有可能对年龄相仿的同伴的反馈能力持怀疑不信任的态度，认为同伴没有足够的语言能力对他们的作文进行反馈。因此，教师对同伴反馈进行示范，指导，调控，会起到更好的效果。
（二）制定适合的评价量表
一个设计精当的写作评估量规不仅能够准确的反映出学生写作能力的层次水平，而且可以向学生提供明确的反馈信息，具体诊断学生在各要素方面的优势和不足，同时还有助于教师进行教学反思，并规划长期的写作教学计划，促进学生写作能力的整体发展（吴蓉，2012）。教师无论设计或采用何种评估量规都应有利于写作目标的切实落实，有利于学生写作能力的逐步提升。评估量规既要重视写作内容，又要兼顾写作语言、文章结构与书写规范；既要有助于中等生和优秀生向写作的较高层次发展，又要使学困生有话可说，有所收获。（张丽琴，2013）。它一般情况下涉及体裁，人称，时态，主谓一致，前后搭配，连接词，单词拼写，书写等，例子如下：
（三）实施步骤
1.规则示范。教师向学生分发制定好的同伴评价表或评分标准，向学生阐明要求。可从学生的作文选取样本，进行示范性的批改。教师示范批改的时候可根据评价标准，有意识的引导学生从谋篇布局到遣词造句等方面进行讨论，并提出相应的修改建议。
批改示范时，教师选用的样文要兼顾好，中，差三类。这样可以教会学生赏析佳文，领会好文章的标准，也能让学生在互评时关注容易失分的方面，及大部分学生可能会出现的共性的错误。
2.小组同伴互评。这是同伴反馈最关键和核心的环节。学生分小组按照评价的细则批改同伴的作文，面对面的指正缺点和不足，分享各自的优点。教师则转换角色成为观察者和帮助者，在各小组之间进行巡视，观察学生的活动，提供辅导和帮助。
同伴反馈中的分组不应是一成不变的。在教学实践中应经常征求學生的意见，合理分组、动态分组，保护学生参与同伴反馈的积极性及写作的兴趣。按学生现有的英语水平分组，或高低搭配，或同级合作，赋予不同的评价任务。基础差的同学以赏析为主，学习文中应用的好词好句；能力好的则按要求而做，帮助同伴改进作文，从而增强自信，提高自己的能力。
在同伴评价的过程中，鼓励学生进行交流，讨论。同伴反馈的特点是过程性、协商性与互动性。同伴修改作文就是要利用同伴之间的平等关系，弄清错误的原因，提出修改的建议，讲清修改的道理，最后让写作者自己修改。这样学生在传递写作信息时得到了交际的机会，并从中获得了乐趣。
在指导过程中，教师要注意对学生互评内容的引导，中学生英语写作的修改方式主要表现为词汇层面上的替换，增词，删减，语言形式的修改频次高于内容意义的修改。也就是说，学生在使用同伴反馈时倾向于评改语法、选词、拼写、标点等（下转229页）（上接218页）低层次的问题，而对文章结构、思想内容、连贯性等高层次的问题关注度不够。因此，教师在教学中要有意识地引导，在实际教学中，可以先对学生每稿进行的反馈内容加以规定，来练习他们对上述两类问题的评改。 除此之外，还要注意纠错方式的使用。一般情况下，表扬、积极型的反馈能肯定同伴的努力，增强他们的写作信心，激发写作的激情，鼓励他们继续创作。而批评、非肯定型反馈则会打击同伴写作的积极性，引起学生写作的焦虑，甚至会导致厌写情绪的出现。教师要引导学生在互动中多发现同伴习作的闪光点。
3.反馈展示。课堂上借助投影仪学生展示同伴的作文并陈述小组讨论的评价结果和修改意见。教师根据巡视是把握的情况挑选具有代表性的作品进行点评。评价内容包括以下三个方面：一是典型语言点错误的分析；二是好句，好篇的赏析；三是对照评价量规讲解写作知识和技能。
4.课后二次写作，修改作文。评价不是写作的结束，而是写作的一个重要环节。以评促写，贯穿于整个写作的过程。评是为了更好地写。因此，基于同伴反馈信息进一步修改自己的作文才能真正把同伴反馈落到实处，使其不至于流于表面形式，成为无用功。
5.同伴再评。学生根据评价标准，对再次修改后的作文进行阅读，评价，再修改。让学生以小组合作的方式选出最佳习作，推荐给老师。
6.佳作展示。教师批阅学生习作后，将优秀文章和进步明显的文章在学习专栏中展示，并存档。
7.反思总结。教师及时点评，对高质量的反馈评语予以表扬，对低质量的反馈加强辅导，增强学生对自己和同伴的信心。
三、结束语
学生是互评的参与者，执行者，也是受益者。学生会在与同伴不断磨合的过程中提高了思辨能力和写作能力，也慢慢培养起作为评价者所需要的知识和鉴赏力。同伴间的互评能促使学生更加关注表述的准确性和得体性，学生可以在评改的的过程中获得成就感，从而有了持续写作和评价的动力。
但另一方面，同伴反馈，无论是口头反馈还是书面反馈都是一项费时的教学活动，不可能在一课完成。有限的教学时间和课时安排可能会影响这项活动的有序进行，这是同伴反馈存在的不可忽视的缺点。我们应不断的调整教学，充分利用好同伴反馈，把它和教师反馈相结合，互为补充，取长补短，提升教学效果。
参考文献
[1]周雪.2003.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育學院报（社会科学版），（4）：85-88.
[2]张丽琴.2012b.初中英语写作教学中同伴评价情况的调查分析[J].基础教育外语教学研究，（7）：16-22.
[3]吴蓉.2012.PTA量表在中学英语书面表达评价中的应用[J]山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（6）：50-53.
[4]张丽琴.2013.提高过程写作教学中同伴反馈有效性的思考[J].中小学外语教学（8）：7-12.