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摘要：英语科目是我国义务教育阶段中的重点之一，目前的《义务教育英语课程标准》对学生的听、说、读、写四个方面能力提出了新的要求，其中，要求小学生能够顺利地用英语进行基础、日常、简单的对话。与传统教学方式相比，对话教学更加注重学生的个性化发展，让学生在课堂中与教师和同学进行对话，发挥学生学习的积极性，增强学生学习的主动性，提升教学效果。
关键词：对话式教学;小学英语;教学策略
前言：
英语是小学阶段最重要的科目之一。教师应当重视英语学习的重要性，在课堂上让学生主动探索英语知识并转化应用。在英语课堂中展开对话式教学，能够提高学生的课堂参与度，转变传统填鸭式教学带来的沉闷氛围，让学生在快乐的课堂中学习知识;在对话中进行交流和探讨，学生能够具有在生活中运用英语知识的意识和兴趣，有效激发学生的潜在能力，打下良好的英语基础，提升教学效果。
一、构建平等友好的对话关系
要想有效地展开对话式教学，学生必须要敢于对话、学会对话、乐于对话，其前提就是要让学生与教师、学生与学生之间建立平等友好地对话关系。小学四年级学生心理发育尚未成熟，对于教师保持一种敬畏的心态，在传统教学模式的影响下形成了上课“不讲小话”的课堂行为习惯，不敢与教师展开对话。如果不能构建和谐友好的师生关系，让学生和教师之间以平等关系进行对话，在课堂中学生就不敢积极提出自己的想法进行对话;如果学生之间关系不和谐，在课堂中进行小组交流讨论时就会存在芥蒂，无法针对知识点进行有效探讨。因此，在师生关系方面，教师要端正态度，不摆架子，努力与学生做朋友;在班级学生关系上，教师要在日常教学中引导学生团结友爱，积极大方地分享自己的看法并与其他学生进行交流。
二、多重对话视角，多种呈现形式
（一）师生对话
教师首先要明确“对话”的目的。对话是为了让学生更加投入课堂，通过自己的思考，对所学知识有更深的理解。在英语课堂中进行师生对话和互动，能够打破传统教学模式中师生之间的隔阂，让学生踊跃参与到课堂中，成为学习的主人。在备课阶段，教师可以深入研究教材，基于教材中出现的知识点，创设教学情境。小学英语教材内容大多贴近学生生活，非常容易在生活中找到事例经验。教师通过考虑小学学生的年龄特征以及生活经验，尽可能选取一些内容通俗易懂、便于理解的素材作为对话主题，同时在对话中引导学生逐步深入探究，最终掌握所学知识点，让对话真正起到作用和效果。在老师和学生的对话中，不仅可以教师提问、学生回答;还可以鼓励学生积极提问，在学习中出现困惑和质疑时，及时勇敢地举手提出。
例如，在学习“There is a house in this photo.”这一课时，教师可以提前让学生准备一张照片，在课堂中随机挑选一名学生的照片并给另一名学生提问：“What can you see in this photo？”，由学生根据照片内容回答。在这个过程中，学生既有被选中的期待和欣喜，又能够因为看到其他学生的照片感到开心，整体对话内容相对简单基础，不会给学生过大的压力，构成了一次有效的师生对话教学，让学生能够拥有学习的乐趣，迅速进入学习状态。
教师需要注意的是，展开师生对话的次数和频率要得到良好的控制。如果在一节课中展开提问和对话的次数过多，教学进度就相对减慢，教学节奏也容易拖沓，让学生逐渐失去集中力和注意力;同时，如果展开一对一师生对话，教师要注意其它学生的参与情况，保证其他学生的注意力仍在课堂上。如果教师发现展开对话式教学时学生反应不积极，就要及时结束对话，调整教学模式，让学生重新集中注意力到课堂中。
（二）生生对话
传统教学模式中的生生对话，主要是教师在教学中提出一些问题，学生以同桌或小组为单位进行讨论。分组的方式也较随意，通常是根据座位安排随机成组展开对话。而这样的对话极有可能是无效对话。例如，有的学生思维活跃、极易发散，在讨论过程中容易偏离讨论话题，使整组的讨论核心转移，进行没有意义的对话交流;有的小组组员性格很内向、不善言辞，在小组对话过程中不能很好地融入和参与，也没有进行思考和探讨，没有实现生生对话的意义。因此，教师需要创新小组对话学习方式。在分组阶段，教师要根据教材内容、学生的学习能力、性格特点等对学生合理分组，保证学生在对话中，彼此交流沟通、传授经验，互相帮助;在小组对话过程中，教师要走进学生，对每一个小组都进行针对性的指导和询问，对学生们的讨论情况并有大致的了解，由此把握讨论的时间和教学节奏。必要时，教师可以根据需要调整小组成员，以达到最优的对话效果。
例如，针对“On Monday I'll go swimming.”展开练习时，教师可以让学生通过小组讨论，交流在即将到来的周末打算做什么。在学生们进行小组讨论的过程中，教师要对学生讨论的情况实时关注，避免学生将话题转移到周末要做的某件事本身，谈论与知识点无关的问题。教师要求每个组成员都记下本组学生的周末计划，在讨论结束后，随机挑选学生作为小组代表，在全班面前分享本组成员本周末的计划，以此实现一次学生之间的有效对话。对话环节结束后，教师再次对知识点再次进行重复，当学生牢固掌握一般将来时语法及其它知识点。
（三）自我对话
自我对话主要是让学生拥有独立思考和复盘的能力。教师可以给予学生一定的自由学习和探索的空间，让学生能够根据自己的学习习惯和学习方式，阶段性地对自己的学习情况进行整理。例如，教师可以鼓勵学生每天用英语写一篇简短的日记，总结今天的天气、心情和发生的趣事，对写日记过程中出现的生词及时查资料，既强化了学生的英语学习水平，又能够让学生周期性地对自己的日记进行复盘，直观地看到自己的进步，培养学生学会自我对话和独立学习的能力。
总结：
总而言之，在小学四年级英语课堂中展开对话式教学，让学生通过师生对话、生生对话和自我对话，在课堂中积极主动的思考和交流，在课后及时对个人学习情况进行复盘，是实现高效课堂、提升素质教育水平的有效方法。教师应当结合实际情况，合理灵活地选用对话形式，让学生在对话和互动中提升对英语学习的兴趣，养成良好的个人学习习惯，终身受益。
参考文献：
[1]苗玉艳.如何提高小学英语对话教学的有效性[J].中国新通信，2020，22（7）：184.
[2]刘君华.浅析小学英语对话教学的有效方法与策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1092.
四川省宜宾市叙州区观音镇小学校，644604
关键词：对话式教学;小学英语;教学策略
前言：
英语是小学阶段最重要的科目之一。教师应当重视英语学习的重要性，在课堂上让学生主动探索英语知识并转化应用。在英语课堂中展开对话式教学，能够提高学生的课堂参与度，转变传统填鸭式教学带来的沉闷氛围，让学生在快乐的课堂中学习知识;在对话中进行交流和探讨，学生能够具有在生活中运用英语知识的意识和兴趣，有效激发学生的潜在能力，打下良好的英语基础，提升教学效果。
一、构建平等友好的对话关系
要想有效地展开对话式教学，学生必须要敢于对话、学会对话、乐于对话，其前提就是要让学生与教师、学生与学生之间建立平等友好地对话关系。小学四年级学生心理发育尚未成熟，对于教师保持一种敬畏的心态，在传统教学模式的影响下形成了上课“不讲小话”的课堂行为习惯，不敢与教师展开对话。如果不能构建和谐友好的师生关系，让学生和教师之间以平等关系进行对话，在课堂中学生就不敢积极提出自己的想法进行对话;如果学生之间关系不和谐，在课堂中进行小组交流讨论时就会存在芥蒂，无法针对知识点进行有效探讨。因此，在师生关系方面，教师要端正态度，不摆架子，努力与学生做朋友;在班级学生关系上，教师要在日常教学中引导学生团结友爱，积极大方地分享自己的看法并与其他学生进行交流。
二、多重对话视角，多种呈现形式
（一）师生对话
教师首先要明确“对话”的目的。对话是为了让学生更加投入课堂，通过自己的思考，对所学知识有更深的理解。在英语课堂中进行师生对话和互动，能够打破传统教学模式中师生之间的隔阂，让学生踊跃参与到课堂中，成为学习的主人。在备课阶段，教师可以深入研究教材，基于教材中出现的知识点，创设教学情境。小学英语教材内容大多贴近学生生活，非常容易在生活中找到事例经验。教师通过考虑小学学生的年龄特征以及生活经验，尽可能选取一些内容通俗易懂、便于理解的素材作为对话主题，同时在对话中引导学生逐步深入探究，最终掌握所学知识点，让对话真正起到作用和效果。在老师和学生的对话中，不仅可以教师提问、学生回答;还可以鼓励学生积极提问，在学习中出现困惑和质疑时，及时勇敢地举手提出。
例如，在学习“There is a house in this photo.”这一课时，教师可以提前让学生准备一张照片，在课堂中随机挑选一名学生的照片并给另一名学生提问：“What can you see in this photo？”，由学生根据照片内容回答。在这个过程中，学生既有被选中的期待和欣喜，又能够因为看到其他学生的照片感到开心，整体对话内容相对简单基础，不会给学生过大的压力，构成了一次有效的师生对话教学，让学生能够拥有学习的乐趣，迅速进入学习状态。
教师需要注意的是，展开师生对话的次数和频率要得到良好的控制。如果在一节课中展开提问和对话的次数过多，教学进度就相对减慢，教学节奏也容易拖沓，让学生逐渐失去集中力和注意力;同时，如果展开一对一师生对话，教师要注意其它学生的参与情况，保证其他学生的注意力仍在课堂上。如果教师发现展开对话式教学时学生反应不积极，就要及时结束对话，调整教学模式，让学生重新集中注意力到课堂中。
（二）生生对话
传统教学模式中的生生对话，主要是教师在教学中提出一些问题，学生以同桌或小组为单位进行讨论。分组的方式也较随意，通常是根据座位安排随机成组展开对话。而这样的对话极有可能是无效对话。例如，有的学生思维活跃、极易发散，在讨论过程中容易偏离讨论话题，使整组的讨论核心转移，进行没有意义的对话交流;有的小组组员性格很内向、不善言辞，在小组对话过程中不能很好地融入和参与，也没有进行思考和探讨，没有实现生生对话的意义。因此，教师需要创新小组对话学习方式。在分组阶段，教师要根据教材内容、学生的学习能力、性格特点等对学生合理分组，保证学生在对话中，彼此交流沟通、传授经验，互相帮助;在小组对话过程中，教师要走进学生，对每一个小组都进行针对性的指导和询问，对学生们的讨论情况并有大致的了解，由此把握讨论的时间和教学节奏。必要时，教师可以根据需要调整小组成员，以达到最优的对话效果。
例如，针对“On Monday I'll go swimming.”展开练习时，教师可以让学生通过小组讨论，交流在即将到来的周末打算做什么。在学生们进行小组讨论的过程中，教师要对学生讨论的情况实时关注，避免学生将话题转移到周末要做的某件事本身，谈论与知识点无关的问题。教师要求每个组成员都记下本组学生的周末计划，在讨论结束后，随机挑选学生作为小组代表，在全班面前分享本组成员本周末的计划，以此实现一次学生之间的有效对话。对话环节结束后，教师再次对知识点再次进行重复，当学生牢固掌握一般将来时语法及其它知识点。
（三）自我对话
自我对话主要是让学生拥有独立思考和复盘的能力。教师可以给予学生一定的自由学习和探索的空间，让学生能够根据自己的学习习惯和学习方式，阶段性地对自己的学习情况进行整理。例如，教师可以鼓勵学生每天用英语写一篇简短的日记，总结今天的天气、心情和发生的趣事，对写日记过程中出现的生词及时查资料，既强化了学生的英语学习水平，又能够让学生周期性地对自己的日记进行复盘，直观地看到自己的进步，培养学生学会自我对话和独立学习的能力。
总结：
总而言之，在小学四年级英语课堂中展开对话式教学，让学生通过师生对话、生生对话和自我对话，在课堂中积极主动的思考和交流，在课后及时对个人学习情况进行复盘，是实现高效课堂、提升素质教育水平的有效方法。教师应当结合实际情况，合理灵活地选用对话形式，让学生在对话和互动中提升对英语学习的兴趣，养成良好的个人学习习惯，终身受益。
参考文献：
[1]苗玉艳.如何提高小学英语对话教学的有效性[J].中国新通信，2020，22（7）：184.
[2]刘君华.浅析小学英语对话教学的有效方法与策略[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1092.
四川省宜宾市叙州区观音镇小学校，644604