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素质教育的深化和发展，给中学历史教学提出了更高的要求。在历史课堂教学中，历史科教师用最少的时间，最精辟、精炼的语言，给学生最大限度的知识容量和思维空间就显得犹为必要。
一、内容要精要
历史教学的精讲不是数量上的“少讲”，而是质量上的精要。讲课时言之无物、不得要领的少讲决不是精讲；而言之有理，揭示了教材的精华，虽讲的洋洋万言又未必不是精讲。因此，“精讲”首先应依据教学目的，从内容上做文章，力求使自身的讲授突出重点，突破难点，澄清疑点，紧扣热点。
1.突出教学重点
历史教学的重点不仅包括基本的历史事实、历史人物、历史概念、历史制度，而且包括马克思主义的基本原理、基本观点和方法，还有训练学生智力活动和对学生进行思想政治教育的重点。教师只有抓住重点，有的放矢地讲，才能牵一发而动全身，指导整个教学活动，把课上得立体化。否则，事无巨细，贪多求全地讲，其结果只能是浮光掠影，适得其反。
2.突破教学难点
一般而言，教学的难点是由于学生原有的思维结构不适应建立新知识结构的需要而产生的。因此，在教学过程中，教师要突破形式的思维障碍，把难点教学作为发展学生思维能力的大好时机。难点的突破有多种策略和手段，仅就教师的讲解而言，一是可以化整为零分步解释；二是可以化繁为简，提要讲解。
3.紧扣教学热点
历史既是过去事实的描述和分析，又为现实生活提供了借鉴。现实生活五彩缤纷，既对中学历史教学提出了更高的要求，也为中学历史教学提供了新的信息。今天的热点，常常蕴涵着复杂的历史因素，或是过去历史的继续，或是过去历史对今天的影响，教师可不失时机地借助时政热点，追本溯源，执果导因，进行逆向推理，这样，既加深了对热点问题的正确认识，又加强了对历史知识的理解和掌握。因此，即使对同一教材，在不同的时间，不同的场合，教师的讲授都应有所变化，以便紧跟时代步伐，常教常新。在教学过程中，对待“热点”问题，教师要“疏其道，引其行”，以帮助学生正确观察和分析各种社会现象，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。
二、分析要精辟
“论如析薪，贵能破理。”其意思是说，论述一个问题就好象劈柴一样，可贵的是准确地劈在纹理上。只有这样顺势运行，视理而析，才能势如破竹，充分显露客观事物的内在联系。中学历史教师的精讲，也莫不如此。在历史教学过程中，教师通过精辟的分析不仅仅使学生掌握课程教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习的载体，让学生在学习过程中掌握知识、得出结论。学生通过老师精辟的分析，不仅了解了知识形成的过程，思维能力也得到了训练。
三、语言要精练
课堂教学的时间有限，迫切要求教师在讲授时做到语言精练。
1.文约而事丰
以简洁的语言表达最丰富的内容，是课堂教学语言精练最基本的条件和前提。例如，在学习“洋务运动”时，可以将其内容归纳为“一二三四五六”，即，一个性质、两个阶段、三个条件、四项内容、五个失败原因、六大积极意义，这样，既能较好地突出重点和难点，又能较好地突破教材内容的限制，有效地帮助学生理解洋务运动。这样高度浓缩、概括的语言，便于学生把握重点，加深对知识的理解和记忆，可以收到较好的效果。
2.辞切而意明
就是用词准确，合乎逻辑，表意明确，通俗易懂。只有辞切，才能意明。古人言：“文贵约而指通，言尚省而趋明。”文约、言省都必须在通与明的前提下才能称得上真正的精练。历史的概念和术语都有其特定的内涵和外延，不能有半点随意性。如资本主义世界体系就不能讲成资本主义殖民体系，辛亥革命为中国民族资本主义的发展扫除了一些障碍就不能讲成扫清了障碍等。
3.言简而情真
对活泼好动、反应灵敏、感情丰富的青少年学生授课，使他们听得清、听得懂只是最起码的要求，教师还需要运用情感的独特作用，让自身的语言发出真情，感人肺腑。为此，教师要深刻领会教材的思想内容，饱含对学生的满腔热情，在是非、善恶、美丑等问题面前，表明自己爱憎分明的态度。在课堂上，讲到快乐之处自然脸上要带笑；讲到愤怒之处，情绪要激昂；讲到悲伤之时，声音要低沉。总之，只有发自内心深处的真实情感，才能引起学生的共鸣，对学生起到潜移默化的作用。
四、试题要精选
多年来盛行的模拟高考试题反复考试、大搞题海战术的做法是不可取的，根本途径还在于打好基础。学好和掌握好基础知识，基本理论，提高对知识的理解能力和运用能力，这是高考的一种导向，做题只不过是掌握知识落实的一种手段。再说，只靠大量做题毕竟是枝节性的训练，不可能真正牢固掌握知识与提高能力，而且，考过之后多半又会忘记，是一种学习上的浪费。
面对多如牛毛的资料和良莠不齐的检测题，教师务必要亲自过目，精心把关，力求让学生所做的每一道训练题，都是经过精心设计或精心挑选的。一定要坚持启迪思维、举一反三的原则和方法，教师重点讲解的例题，必须是典型的有代表性的题目。训练的任务是培养和提高学生的正确的解题思路和方法，让其所学知识能在相关试题的解答中得到灵活的应用。因此，教师务必遵循因材施教的原则，要有的放矢地实施检测或训练。教师可以选一些典型的例题，培养学生的审题能力和基本的解题思路；也可以设计一些有针对性的例题，让学生自己审题和解答，并且写出解题思路和答案提要进行交流。
一、内容要精要
历史教学的精讲不是数量上的“少讲”，而是质量上的精要。讲课时言之无物、不得要领的少讲决不是精讲；而言之有理，揭示了教材的精华，虽讲的洋洋万言又未必不是精讲。因此，“精讲”首先应依据教学目的，从内容上做文章，力求使自身的讲授突出重点，突破难点，澄清疑点，紧扣热点。
1.突出教学重点
历史教学的重点不仅包括基本的历史事实、历史人物、历史概念、历史制度，而且包括马克思主义的基本原理、基本观点和方法，还有训练学生智力活动和对学生进行思想政治教育的重点。教师只有抓住重点，有的放矢地讲，才能牵一发而动全身，指导整个教学活动，把课上得立体化。否则，事无巨细，贪多求全地讲，其结果只能是浮光掠影，适得其反。
2.突破教学难点
一般而言，教学的难点是由于学生原有的思维结构不适应建立新知识结构的需要而产生的。因此，在教学过程中，教师要突破形式的思维障碍，把难点教学作为发展学生思维能力的大好时机。难点的突破有多种策略和手段，仅就教师的讲解而言，一是可以化整为零分步解释；二是可以化繁为简，提要讲解。
3.紧扣教学热点
历史既是过去事实的描述和分析，又为现实生活提供了借鉴。现实生活五彩缤纷，既对中学历史教学提出了更高的要求，也为中学历史教学提供了新的信息。今天的热点，常常蕴涵着复杂的历史因素，或是过去历史的继续，或是过去历史对今天的影响，教师可不失时机地借助时政热点，追本溯源，执果导因，进行逆向推理，这样，既加深了对热点问题的正确认识，又加强了对历史知识的理解和掌握。因此，即使对同一教材，在不同的时间，不同的场合，教师的讲授都应有所变化，以便紧跟时代步伐，常教常新。在教学过程中，对待“热点”问题，教师要“疏其道，引其行”，以帮助学生正确观察和分析各种社会现象，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。
二、分析要精辟
“论如析薪，贵能破理。”其意思是说，论述一个问题就好象劈柴一样，可贵的是准确地劈在纹理上。只有这样顺势运行，视理而析，才能势如破竹，充分显露客观事物的内在联系。中学历史教师的精讲，也莫不如此。在历史教学过程中，教师通过精辟的分析不仅仅使学生掌握课程教材的知识或结论，更重要的是为学生提供一种学习的载体，让学生在学习过程中掌握知识、得出结论。学生通过老师精辟的分析，不仅了解了知识形成的过程，思维能力也得到了训练。
三、语言要精练
课堂教学的时间有限，迫切要求教师在讲授时做到语言精练。
1.文约而事丰
以简洁的语言表达最丰富的内容，是课堂教学语言精练最基本的条件和前提。例如，在学习“洋务运动”时，可以将其内容归纳为“一二三四五六”，即，一个性质、两个阶段、三个条件、四项内容、五个失败原因、六大积极意义，这样，既能较好地突出重点和难点，又能较好地突破教材内容的限制，有效地帮助学生理解洋务运动。这样高度浓缩、概括的语言，便于学生把握重点，加深对知识的理解和记忆，可以收到较好的效果。
2.辞切而意明
就是用词准确，合乎逻辑，表意明确，通俗易懂。只有辞切，才能意明。古人言：“文贵约而指通，言尚省而趋明。”文约、言省都必须在通与明的前提下才能称得上真正的精练。历史的概念和术语都有其特定的内涵和外延，不能有半点随意性。如资本主义世界体系就不能讲成资本主义殖民体系，辛亥革命为中国民族资本主义的发展扫除了一些障碍就不能讲成扫清了障碍等。
3.言简而情真
对活泼好动、反应灵敏、感情丰富的青少年学生授课，使他们听得清、听得懂只是最起码的要求，教师还需要运用情感的独特作用，让自身的语言发出真情，感人肺腑。为此，教师要深刻领会教材的思想内容，饱含对学生的满腔热情，在是非、善恶、美丑等问题面前，表明自己爱憎分明的态度。在课堂上，讲到快乐之处自然脸上要带笑；讲到愤怒之处，情绪要激昂；讲到悲伤之时，声音要低沉。总之，只有发自内心深处的真实情感，才能引起学生的共鸣，对学生起到潜移默化的作用。
四、试题要精选
多年来盛行的模拟高考试题反复考试、大搞题海战术的做法是不可取的，根本途径还在于打好基础。学好和掌握好基础知识，基本理论，提高对知识的理解能力和运用能力，这是高考的一种导向，做题只不过是掌握知识落实的一种手段。再说，只靠大量做题毕竟是枝节性的训练，不可能真正牢固掌握知识与提高能力，而且，考过之后多半又会忘记，是一种学习上的浪费。
面对多如牛毛的资料和良莠不齐的检测题，教师务必要亲自过目，精心把关，力求让学生所做的每一道训练题，都是经过精心设计或精心挑选的。一定要坚持启迪思维、举一反三的原则和方法，教师重点讲解的例题，必须是典型的有代表性的题目。训练的任务是培养和提高学生的正确的解题思路和方法，让其所学知识能在相关试题的解答中得到灵活的应用。因此，教师务必遵循因材施教的原则，要有的放矢地实施检测或训练。教师可以选一些典型的例题，培养学生的审题能力和基本的解题思路；也可以设计一些有针对性的例题，让学生自己审题和解答，并且写出解题思路和答案提要进行交流。