“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就是兴趣。 “兴趣是最好的老师！”学生对数学的钟情也是从兴趣开始的，要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学，从小对数学产生浓厚的兴趣，积极主动地参与知识的发展过程，由“爱学”到“会学”。 陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”先生指的“乐”当然不单单是玩乐，只要学生在数学学习的过程中体验到乐趣、成功与满足感，就能激发他们学习数学的热情与主动性。因此，在小学数学课堂教学中应最大限度地调动学生学习的积极性，让学生产生浓厚的兴趣，积极参与探索，从而获得成功，产生新的更大的兴趣，这样循环往复，推动学生数学学习的不断前进。下面是我在教学中的几点粗浅做法与体会。
　　
　　一、放手尝试，体验成功的喜悦
　　
　　好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣。如在活动课“有趣的七巧板”的教学中，让学生制作七巧板之前，先引导他们观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。不论在上课时，还是在课后，我都以温馨的态度善待每一个学生，用富有激励的对话鼓励学生，让学生思考老师提出的每一个问题，用充满赞赏的评价鼓励学生：“你真行”“你真棒”……让学生感受成功的喜悦。
　　
　　二、呵护个性，点燃创新的火花
　　
　　培养学生的创新意识是素质教育的重点之一，在自主探索式的课堂中，学生的创新火花随处可见，一些问题答案的标准化，结论的绝对化，将受到学生创新思维挑战。在教学过程中，要提供机会让这些具有不同思维特点的学生表达自己的想法，教师不仅不能轻易地否定学生那与“标准化答案”不同的想法。陶行知先生说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。” 而要不失时机地加以引导、保护、鼓励，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，保证学生自主地发展。如教学“商不变性质”时。
　　师：（在黑板上板书12÷6=2）今天我们就先来研究这道算式。如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？
　　生1：商变了。
　　生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就变大，被除数变小，商就会变小。
　　生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小，除数变小，商就会变大。
　　生4：我让被除数和除数同时除以2，算式变成6÷3=2，商不变。
　　生5：我让被除数和除数同时加上1，算式变成13÷7=1……6，商变了。
　　之后，我又引导学生进行大胆地猜想。
　　生1：我想可能是被除数和除数同时乘以一个相同的数，商不变。生2：我的猜想是被除数和除数同时除以一个相同的数，商不变。
　　生3：被除数和除数同时加或减一个相同的数，商不变。
　　生4：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数的可能性大些。
　　生5：被除数和除数同时乘以或加一个相同的数的可能性大些。
　　生6：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。
　　最后在学生充满个性的分析中，师生共同总结出了“商不变”的性质。是啊！在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；并善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
　　
　　三、鼓励质疑，培养创新的意识
　　
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问” “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。质疑，就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不放过任何一个疑问，敢于提出异议与不同看法.在教学中，教师应以平等、理解、帮助的态度对学生，对学生提出的不同意见，不够明确或吞吞吐吐的提问，都要倍加耐心的倾听，只要学生敢提问，就要给予表扬，尽管可能学生在质疑的过程中，提问的表达不够完善，但他们要做到这点也需要很大勇气。所以我们当教师的都要给于肯定，同时，教师要重视示范，教给质疑的方法，我们还要充分利用小组讨论等形式，鼓励学生质疑。如教学从《万以内退位减法》的巩固学习中，我留时间让学生质疑问难。有的学生说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起”。我听到这句话，内心无比激动与欣慰。对学生大胆质疑的精神大加赞赏后，在黑板上写了两道习题，让学生先从高位减起尝试计算出答案，又从低位减起验证刚才的答案是否正确。当两种不同的计算方式获得的答案一样时，学生个个喜出望外，跃跃欲试演算其它的习题。在他们反复的演练后学生还交流得出：从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前退1，不过要先退1，再写上差。从而证实了，万以内退位减法可以从高位减起。在此时，我又引导学生比较：“从高位减起”和“从低位减起”两种计算方式哪个简便，让学生明白课本上为什么要说“从个位减起”。虽然，学生最终还是愿意用“从低位减起”的计算方式，但他们探究问题的创新意识得到了发展。因此可以说，质疑是创新的突破口，它是推进社会进步的重要动力，有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”。所以在培养学生创新意识的过程中，鼓励学生大胆质疑是非常重要的。
　　
　　四、尊重学生，倡导算法多样化
　　
　　“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化，主要包括下面三方面：①尊重学生独立思考，②学生表达多样化，③解题方法多样化，这不是让学生掌握多种解题方法，而是允许尊重学生通过独立思考后不同的算法。例如，在教学“一个因数是两位数的乘法”时，我围绕24×3作重点探究。在教学时，注重给学生充分思考的时间、放手让学生试算，允许并鼓励他们有不同的算法，下面是学生们想的：
　　①24＋24=48 48+24=72
　　② 24
　　×3
　　■
　　 7 2
　　③24×3=72
　　④8×3×3=9×8=72
　　⑤24×2+24=72
　　学生有直接口算的，有转化为连加的，有摆竖式的等。之后让他们相互交流、碰撞、讨论，逐步明确算理感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，知道什么时候应该用笔算，基本掌握进位乘法的算理算法。在教学中，无论是计算法则的得出，概念的形成，还是运算定律、公式的推导，我们都应该提供给学生观察、操作、实验及独立思考的，并鼓励学生对一个问题积极寻求不同的思路，不同方法，鼓励学生标新立异，以培养学生的创造性思维。
　　总之,在教育教学中，为师者应先行深悟陶行知先生的教育思想，并灵活地运用到我们的教学中，给学生创设宽松的学习大环境，让学生乐学、爱学，从而使学生的个性潜能得到释放。这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。