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高效课堂主要是提高学生的学习的兴趣，结合多媒体、生活中的化学现象，多让学生参与。化学是一门以实验为基础的学科。初中化学如果能采用直观的实验教学，不仅可以向学生展示化学仪器和化学物质的多样性，还可以让学生正确掌握操作的正确步骤和装置的简单美观性，更重要的是可以让学生观察到实验现象，从而加深记忆。如何培养初中生的化学实验技能，是初中化学实验教学研究的一个重要课题。高效课堂是每一位老师追求的目标，能在课堂内解决的知识和作业，让课堂的每一分钟都是最有效的。现就谈谈个人的理解做法。
一、结合本校实际解读高效课堂
课堂是教师、学生以及教材、学生生活中感性知识之间的对话，承担着整合各种教育资源，促进学生全面发展的任务。高效化学课堂应以学生的发展为本，以开启学生心智，培养学生灵性，提高学生综合素养为目标。基于此，我们反思一些公开课，反复的排练，尽管将美好的一面呈现给了观众，但多少存在演戏的成分，根本原因是由于老师对所教知识自己不熟练，对于知识的形成没有一个理性的思考和整理，不能做到知识的水到渠成。正是见于此我们一致认为课堂高效是指平时的常规课堂教学中，通过共同研究，深入研究知识的成因，前后的逻辑关系，研究教学中诸多可能出现的变数，研究学生对于本知识掌握可能遇到的难点，而不是反复的演练，这是一种为了一部分学生而浪费另一部分学生的做法。常说读书是天生一半学一半。教师教方法，学生用自己的心灵去悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂是学生自主发展的舞台。衡量一堂课的好坏，应看学生在这节课中学到了些什么？解决哪些问题？受到了哪些熏陶？学生的收获大，才是高效。我校化学组一直在为此努力：既培养能力，又使学生身心得到潜在的发展。我校从领导到教师都达成了共识，反对时间加汗水和个人单干。我做到了：我课外不留作业，不找学生，关注课堂45分钟和自习辅导时间。
二、创设高效化学课堂的校本化特征
（一）强实验教学——实验教学模式
1、以探究实验取代验证实验，让学生参与实验探究。教学中鼓励和引导学生独立思考，提出自己的见解，发挥学生的潜能。让学生经历整个探究过程，使学生的知识和能力在实验中得到加强，领悟科学探究的精髓。如：蜡烛燃烧现象的探究、人体吸入和呼出气体成分的探究，先分组设计，教师按照学生实际设计准备各自的器材，允许一节课中有不同的实验方法，充分地让学生参与实验探究。
2、开放化学实验室，提供探究的平台。学生自己提出的探究性实验方案，老师按学生个性化要求准备仪器会有一定的困难，我们通过开放实验室，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充实验课堂教学的不足。化学实验进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。实践证明了，我们许多伟大的发现归功于创新，归功于创造，智慧的火花常常产生于某种灵感—灵机一动，教师应克服平时呆板的教学模式，还学生以思维的空间，多多鼓励具有创新意识的学生，这样可以大大地避免出现所谓的“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。总之，提高学生化学实验能力不是一朝一夕的，而应在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的效果。
3、实验從课内延伸到课外。实验目的不仅是使学生获取知识，更重要的是再现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学中，在课标要求的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，给以学生探究的机会，如进行实验室二氧化碳制取研究时，布置家庭实验－做鸡蛋壳与醋酸是否也能反应放出二氧化碳；简易净水器的制作、测定家里农田土壤的pH等实验。把实验与生活连系起来，获取感性知识，让化学更加地贴近生活。
4、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性。如：探究可燃物燃烧条件时，水中的白磷要通入氧气比较麻烦，我们把烧杯中的热水倒掉，让它与空气接触发生燃烧，这样也得到同样的效果。现象生动直观，使学生对实验的应变能力得到加强。把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验是我引导学生主动参与实验活动，提高实验技能的又一做法。如在《酸、碱、盐》总复习时，由于学生本身对酸、碱和盐这块的知识就觉得比较难懂，我采用由实验引出，即在教师的引导下，学生分组边操作、边观察、边分析、边归纳、边小结。培养学生运用科学的方法，由个别酸、碱、盐的性质及反应规律归纳出各类物质的通性及反应规律。
5、借助现代化教学设备，使抽象的问题形象化。借助电子白板教学，让学生清析晰地观察到实验现象，如：硫、磷、铁、木炭等分别在氧气和空气中燃烧的比较，弥补了实际实验中的部分学生观察的不足。利用多媒体，把一些在直接演示不了的实验和不适合做的实验进行演示，让抽象的问题具体化。如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物形成等。
6、课堂教学中注意强弱联合，课外注意强强联合。课堂教学中，强弱联合有利于带动整体，提高了课堂效率，也有助于每个学生的发展。课外的探究实验则进行强强联合，这样有利于优秀学生的发展。
总之，在实验教学中渗透新理念，不仅培养学生的基本实验技能，更培养他们的探索精神、创新能力和科学素养，使实验教学真正成了培养学生科学素养的重要环节。
（二）高度重视集体备课。
课堂是一个常变的研究对象，时代不同，学生不同，环境不同，它就会不同，就我们个人的能量很难考虑周全。因而我们化学备课组对每一节课都提前进行集体研修（每小星期的周一第二节课专门研修）。针对每一章节深入研究宜昌和其他市的中考试题，结合学生实际，精选出评价题，特别历年中考题考查的走向、重点、实质。同时，不放过每一次考试后的质量分析。如开学后我们对上期试卷进行了全方位的分析、评讲，特别是针对存在的问题进行了研修。
总之，要把更多的精力投入到研修中，关注特色课堂，强化集体、展示自我、取长补短，力求拥有自己的东西。让不同特色的教师丰富我们的学生、丰富我们的学校，使我们的课堂真正向高效挺进！
一、结合本校实际解读高效课堂
课堂是教师、学生以及教材、学生生活中感性知识之间的对话，承担着整合各种教育资源，促进学生全面发展的任务。高效化学课堂应以学生的发展为本，以开启学生心智，培养学生灵性，提高学生综合素养为目标。基于此，我们反思一些公开课，反复的排练，尽管将美好的一面呈现给了观众，但多少存在演戏的成分，根本原因是由于老师对所教知识自己不熟练，对于知识的形成没有一个理性的思考和整理，不能做到知识的水到渠成。正是见于此我们一致认为课堂高效是指平时的常规课堂教学中，通过共同研究，深入研究知识的成因，前后的逻辑关系，研究教学中诸多可能出现的变数，研究学生对于本知识掌握可能遇到的难点，而不是反复的演练，这是一种为了一部分学生而浪费另一部分学生的做法。常说读书是天生一半学一半。教师教方法，学生用自己的心灵去悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂是学生自主发展的舞台。衡量一堂课的好坏，应看学生在这节课中学到了些什么？解决哪些问题？受到了哪些熏陶？学生的收获大，才是高效。我校化学组一直在为此努力：既培养能力，又使学生身心得到潜在的发展。我校从领导到教师都达成了共识，反对时间加汗水和个人单干。我做到了：我课外不留作业，不找学生，关注课堂45分钟和自习辅导时间。
二、创设高效化学课堂的校本化特征
（一）强实验教学——实验教学模式
1、以探究实验取代验证实验，让学生参与实验探究。教学中鼓励和引导学生独立思考，提出自己的见解，发挥学生的潜能。让学生经历整个探究过程，使学生的知识和能力在实验中得到加强，领悟科学探究的精髓。如：蜡烛燃烧现象的探究、人体吸入和呼出气体成分的探究，先分组设计，教师按照学生实际设计准备各自的器材，允许一节课中有不同的实验方法，充分地让学生参与实验探究。
2、开放化学实验室，提供探究的平台。学生自己提出的探究性实验方案，老师按学生个性化要求准备仪器会有一定的困难，我们通过开放实验室，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充实验课堂教学的不足。化学实验进入学生的生活，打破了学生认识过程中的思维定势，发展了学生的创新思维，可以激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。实践证明了，我们许多伟大的发现归功于创新，归功于创造，智慧的火花常常产生于某种灵感—灵机一动，教师应克服平时呆板的教学模式，还学生以思维的空间，多多鼓励具有创新意识的学生，这样可以大大地避免出现所谓的“高分低能”的现象。这样培养出来的学生才是新世纪所需的人才。总之，提高学生化学实验能力不是一朝一夕的，而应在教学中培养学生多动手、勤归纳、善总结，才会取得更好的效果。
3、实验從课内延伸到课外。实验目的不仅是使学生获取知识，更重要的是再现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学中，在课标要求的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，给以学生探究的机会，如进行实验室二氧化碳制取研究时，布置家庭实验－做鸡蛋壳与醋酸是否也能反应放出二氧化碳；简易净水器的制作、测定家里农田土壤的pH等实验。把实验与生活连系起来，获取感性知识，让化学更加地贴近生活。
4、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性。如：探究可燃物燃烧条件时，水中的白磷要通入氧气比较麻烦，我们把烧杯中的热水倒掉，让它与空气接触发生燃烧，这样也得到同样的效果。现象生动直观，使学生对实验的应变能力得到加强。把一些演示实验和学生验证性实验改为探索性实验是我引导学生主动参与实验活动，提高实验技能的又一做法。如在《酸、碱、盐》总复习时，由于学生本身对酸、碱和盐这块的知识就觉得比较难懂，我采用由实验引出，即在教师的引导下，学生分组边操作、边观察、边分析、边归纳、边小结。培养学生运用科学的方法，由个别酸、碱、盐的性质及反应规律归纳出各类物质的通性及反应规律。
5、借助现代化教学设备，使抽象的问题形象化。借助电子白板教学，让学生清析晰地观察到实验现象，如：硫、磷、铁、木炭等分别在氧气和空气中燃烧的比较，弥补了实际实验中的部分学生观察的不足。利用多媒体，把一些在直接演示不了的实验和不适合做的实验进行演示，让抽象的问题具体化。如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物形成等。
6、课堂教学中注意强弱联合，课外注意强强联合。课堂教学中，强弱联合有利于带动整体，提高了课堂效率，也有助于每个学生的发展。课外的探究实验则进行强强联合，这样有利于优秀学生的发展。
总之，在实验教学中渗透新理念，不仅培养学生的基本实验技能，更培养他们的探索精神、创新能力和科学素养，使实验教学真正成了培养学生科学素养的重要环节。
（二）高度重视集体备课。
课堂是一个常变的研究对象，时代不同，学生不同，环境不同，它就会不同，就我们个人的能量很难考虑周全。因而我们化学备课组对每一节课都提前进行集体研修（每小星期的周一第二节课专门研修）。针对每一章节深入研究宜昌和其他市的中考试题，结合学生实际，精选出评价题，特别历年中考题考查的走向、重点、实质。同时，不放过每一次考试后的质量分析。如开学后我们对上期试卷进行了全方位的分析、评讲，特别是针对存在的问题进行了研修。
总之，要把更多的精力投入到研修中，关注特色课堂，强化集体、展示自我、取长补短，力求拥有自己的东西。让不同特色的教师丰富我们的学生、丰富我们的学校，使我们的课堂真正向高效挺进！