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摘 要：探究性学习指的是学生在教师的指导下通过探究的形式来完成学习任务的学习模式，学生在探究中可以了解到知识产生、发展的整个过程，是一种高效能的教学方式。文章阐述了如何在小学英语教学中进行探究式教学。
关键词：小学英语；探究性学习
探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源
教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性
想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
3.合作探究，学生之间取长补短
在当前多元化的社会环境中，学生需要掌握必要的与人合作、沟通的能力。在英语课堂上，教师可以利用小组合作的教学形式来让学生相互启发、相互沟通、相互补充、相互交流。在小组合作的过程中，学生在分享彼此的英语知识的同时，还可以认识到自己的不足之处，这不仅可以加深对课堂内容的理解，而且能够增进和同学之间的关系。合作探究的学习方法有许多种，英语教师可以为每个小组分配学习任务，根据学生的接受能力来分配学习任务，组员在探究中需要及时汇报任务的完成进度。小组的合作探究既可以是所有的组员共同进行讨论和思考，各抒己见，进而达成共识；也可以是小组成员各自探究，最后向组内成员分享自己的成果。
比如，教师在讲解描述人物的词汇时，可以把学生分成四人一个小组进行合作探究，组内成员轮流担当模特，同时其他成员用刚学到的英语词汇来描述模特。这种互动探究的形式可以让学生兴奋起来，并且加深对描述人物的形容词的理解。在对模特的描述中，小组成员可以对词汇的用法进行讨论，对其他组员的描述给予及时的纠正。同时教师需要来回穿梭于各个小组的讨论中，留心发现学生讨论中的问题，并且给予帮助。学生在倾听其他组员的同时需要谦虚地反思自己的观点，并且接受不同的思维方式和解决问题的方法（张正东 2015）。
4.充分互动，加强学生对英语知识的应用
英语教学的目的是让学生利用英语来表达自己的思路，因此，教师需要把探究学习中的知识充分融入实际语境中，让学生在互动交际中学会学以致用。教师需要创设学生熟悉或者容易想象到的场景，进而开展相关的体验活动。交际是人和人之间的语言沟通与表达。学生在互相沟通的过程中进行自我创造、自我体验、自我探索，进而掌握实用的技能，并且加以灵活应用。比如，教师讲解对职业的描述时，可以给出一个运动员正在塑胶跑道上穿着运动服跑步的照片，然后让学生分析图片的内容，再让学生听有关图片内容的录音，进而模仿录音中的表达方式。教师可以指导学生用类似的表达来描述自己母亲的职业和爱好，并且配上相关的肢体动作。除了让学生独立表述，还可以让学生通过扮演小记者的方式来进行互相采访。学生在互动采访中询问对方想做的职业，同时要求被采访者说出其中的理由。对于采访中的提问内容，学生可以进行大胆的设计。这样的互动，可以让学生掌握或者加深一些英语语法的使用技巧，并且充分表现自己的能力。
5.拓展空间，深入探究
教师在进行教学中，不能仅仅局限于课堂中学生的自主探究与合作交流，必须要打破传统教学限制，突破空间限制，拓展课文内容，将课堂向社会延伸。教师可以利用课本进行牵引，与实际生活相互联系，以此来有效提升学生的兴趣。可以让学生去寻找生活中与课本内容相关的信息，也可以让学生在网上寻找适合自己的英文阅读书本，或者结交一些外国小朋友，相互发邮件等，从而不断锻炼学生的英语交际能力。举个简单的例子：学生在学习home、family、house这三个词时，教师要指导学生去分析三个词的意思，并且让学生自行去寻找一些资料来了解三个词的区别，从而加深对这三个单词的理解。
另外，教师也可以为学生多提供一些展现自己的机会。在课堂上，教师可以提供一些让学生展示自己照片的机会，也可以让学生创设一些小情境戏剧。在这样的学习过程中，学生可以多角度地进行学习，能够在不同的层次上进行问题分析；在发现问题后，可以自行进行查阅资料解决，从而不断提升自身的自学能力。
探究性学习对提升小学英语教学质量有着较大的促进作用，是实现高效能教学的有效思路。在调动学生主动性的同时，也培养了学生乐于探索、敢于质疑、积极求知的学习倾向。
参考文献
刘玉德.2015.课堂中探究性学习的过程——对一节小学英语探究性学习课的剖析[J].北京教育（21）：68-68.
尹后庆.2014.关于“研究性学习若干问题的思考”[J].上海教育（66）：77-78.
张正东.2015.校内学英语教学研究与思考[J].教育实践与探究（32）：82-82.
关键词：小学英语；探究性学习
探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源
教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性
想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
3.合作探究，学生之间取长补短
在当前多元化的社会环境中，学生需要掌握必要的与人合作、沟通的能力。在英语课堂上，教师可以利用小组合作的教学形式来让学生相互启发、相互沟通、相互补充、相互交流。在小组合作的过程中，学生在分享彼此的英语知识的同时，还可以认识到自己的不足之处，这不仅可以加深对课堂内容的理解，而且能够增进和同学之间的关系。合作探究的学习方法有许多种，英语教师可以为每个小组分配学习任务，根据学生的接受能力来分配学习任务，组员在探究中需要及时汇报任务的完成进度。小组的合作探究既可以是所有的组员共同进行讨论和思考，各抒己见，进而达成共识；也可以是小组成员各自探究，最后向组内成员分享自己的成果。
比如，教师在讲解描述人物的词汇时，可以把学生分成四人一个小组进行合作探究，组内成员轮流担当模特，同时其他成员用刚学到的英语词汇来描述模特。这种互动探究的形式可以让学生兴奋起来，并且加深对描述人物的形容词的理解。在对模特的描述中，小组成员可以对词汇的用法进行讨论，对其他组员的描述给予及时的纠正。同时教师需要来回穿梭于各个小组的讨论中，留心发现学生讨论中的问题，并且给予帮助。学生在倾听其他组员的同时需要谦虚地反思自己的观点，并且接受不同的思维方式和解决问题的方法（张正东 2015）。
4.充分互动，加强学生对英语知识的应用
英语教学的目的是让学生利用英语来表达自己的思路，因此，教师需要把探究学习中的知识充分融入实际语境中，让学生在互动交际中学会学以致用。教师需要创设学生熟悉或者容易想象到的场景，进而开展相关的体验活动。交际是人和人之间的语言沟通与表达。学生在互相沟通的过程中进行自我创造、自我体验、自我探索，进而掌握实用的技能，并且加以灵活应用。比如，教师讲解对职业的描述时，可以给出一个运动员正在塑胶跑道上穿着运动服跑步的照片，然后让学生分析图片的内容，再让学生听有关图片内容的录音，进而模仿录音中的表达方式。教师可以指导学生用类似的表达来描述自己母亲的职业和爱好，并且配上相关的肢体动作。除了让学生独立表述，还可以让学生通过扮演小记者的方式来进行互相采访。学生在互动采访中询问对方想做的职业，同时要求被采访者说出其中的理由。对于采访中的提问内容，学生可以进行大胆的设计。这样的互动，可以让学生掌握或者加深一些英语语法的使用技巧，并且充分表现自己的能力。
5.拓展空间，深入探究
教师在进行教学中，不能仅仅局限于课堂中学生的自主探究与合作交流，必须要打破传统教学限制，突破空间限制，拓展课文内容，将课堂向社会延伸。教师可以利用课本进行牵引，与实际生活相互联系，以此来有效提升学生的兴趣。可以让学生去寻找生活中与课本内容相关的信息，也可以让学生在网上寻找适合自己的英文阅读书本，或者结交一些外国小朋友，相互发邮件等，从而不断锻炼学生的英语交际能力。举个简单的例子：学生在学习home、family、house这三个词时，教师要指导学生去分析三个词的意思，并且让学生自行去寻找一些资料来了解三个词的区别，从而加深对这三个单词的理解。
另外，教师也可以为学生多提供一些展现自己的机会。在课堂上，教师可以提供一些让学生展示自己照片的机会，也可以让学生创设一些小情境戏剧。在这样的学习过程中，学生可以多角度地进行学习，能够在不同的层次上进行问题分析；在发现问题后，可以自行进行查阅资料解决，从而不断提升自身的自学能力。
探究性学习对提升小学英语教学质量有着较大的促进作用，是实现高效能教学的有效思路。在调动学生主动性的同时，也培养了学生乐于探索、敢于质疑、积极求知的学习倾向。
参考文献
刘玉德.2015.课堂中探究性学习的过程——对一节小学英语探究性学习课的剖析[J].北京教育（21）：68-68.
尹后庆.2014.关于“研究性学习若干问题的思考”[J].上海教育（66）：77-78.
张正东.2015.校内学英语教学研究与思考[J].教育实践与探究（32）：82-82.