论文部分内容阅读
摘 要： 写作一直是高中英语教学的薄弱环节，本文拟从培养学生写作能力方面，就如何有效地循序渐进地展开写作教学实践，为写作训练提供一些基本策略。
关键词： 高中英语写作教学 阻碍因素 写作策略
一、英语写作的重要性
高考英语中写作的比例超过总分值的1/6，实际上，短文改错需要结合写作的相关知识和技能，二者相加，即占150分中的35分（全国卷听力为参考分，剩余120分折算为150分，则折算后为43.75分），因此写作是决定高考结果和个人命运的决胜部分，不容小觑。
二、新课程标准对写作的要求和目标
《英语课程标准》对“写”（七、八级）的要求有如下特点：1.关注交际；2.突出个性，要求学生表达自己的观点和情感；3.重视内容，要求表达的内容生动，言之有物；4.表达形式多样，文体得当。
写作中学生常常无话可说，一提写作就头痛，宁愿做50道选择题也不愿写作文。为此，如何在高中英语写作教学中实施策略教学，引导学生自主学习是一线英语教师需要解决的一个重要难题。
三、阻碍高中英语写作能力提高的原因探析
1.教师因素。
（1）教師忽视写作，更倾向于语言知识、阅读和解题技巧，没有系统地开展写作训练，投入时间少，学生就不会重视写作。
（2）很多教师把写作视为一个单独项目，而没有把听说、阅读和写作有机结合起来，只注重孤立、机械地字、词、句的讲解，而忽视思维能力的训练，使学生写作能力止步不前。
（3）老师往往布置作业，却没有及时地进行检查批阅和点评。整套的习题没少做，很多学生的短文改错和书面表达是空的，由于时间关系，有的老师省略了作文过程，直接给出范文，甚至干脆省略。
（4）教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。写作教学训练计划缺乏条理性；无重点无层次；忽视写作过程——写前准备、拟稿、改稿和定稿的指导；缺乏写作模式和写作原则的指导，以及对每篇习作的点评。
2.学生因素。
（1）词汇匮乏，同样词语同一句式反复出现，受中文思维影响，生搬硬套；
（2）语法错误多，句型误用，简单句多，缺少复杂句式结构，句子间逻辑不严密；
（3）没有中心主题，事实罗列多，分析问题少，缺乏条理，杂乱无章，段落不清，缺乏层次感；
（4）表达不够明确，用词不够具体生动，卷面杂乱不工整，不够美观悦目。
四、兴趣是基础，教师是主导
对英文写作许多学生消极、敷衍，甚至拒绝，究其原因是缺乏兴趣，教师要帮助他们面对自己的感受，鼓励他们与老师合作，尊重他们的努力，给予他们希望，发挥教师的情感效应，吸引学生并激发其写作兴趣。
1.教师要让学生放松心态，产生亲切感。
新教材英语重在培养学生运用知识的能力，只有平时不断加强口语训练，才能由说出来到写出来。一位整天板着面孔的老师，怎么让学生放开胆量说呢？为了让学生摆脱畏惧心理，给学生创造轻松活跃的学习环境，教师应始终面带笑容，所谓“亲其师，信其道”，学生才会积极主动地配合你的教学，才会收到良好的教育效果。
2.尊重、鼓励与赞赏会让每个学生都树立信心。
竖起拇指、与学生眼睛对视，让其感受到老师的关注，寻找机会让学生看到一个全新的自己，创造机会让他们另眼看待自己，尤其是程度较差的学生，让他们无意中多听到老师正面的评价比任何赞赏都能让他们体验成功的喜悦，也使他们增强自信。
3.有效沟通，因材施教，不千篇一律。
课上是师生，课后是朋友，教师不仅能对每个学生的个性、优缺点了如指掌，还会在这些小事中增进感情，在课上讲究方法、有针对性地教学。
4.用其他方法来代替惩罚更能有效地督促写作。
解决写作问题不是一日之功，如果学生没有完成写作任务，教师就可以明确表达自己的不满，表明自己的期望，也可以提供选择，如再多写一篇日记来代替惩罚，让他们提高写作意识。
五、新课标写作教学对教师的要求
1.教师要抛弃陈旧的写作教学模式——只看结果，不看过程。
重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节，夯实写作基础，认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习，如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段；阅读后进行写摘要、改写、缩写、仿写等操练型、指导型写作活动。
2.教师要有计划地开设英语写作课程。
从高一年级开始应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知、体验、参与和合作（cooperation）等方式进行写作训练，使学生形成积极的学习态度，促进学生语言应用能力的提高。制作一张以“Why do we learn English？”为主题的海报，图文并茂，肯定比写一篇枯燥文章效果要好得多，既能体现个性，又能训练写作和创新。
六、写作教学的实践与建议
结合教学实践，教师和学生应着重注意以下几个方面：
1.注重基础知识，尤其是词汇教学。
基础知识主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等，这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，于是一篇文章应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”。
英语写作中学生最大的障碍就是词汇问题，只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言“基础”，才能搞好英语写作，否则会因为生词难以理解文章，难以写作。在教学实践中作者常用的几种词汇记忆的方法总结如下。 （1）读音法、音节拼写法，family可以边读边拼写，既能准确读音又能准确拼写。
（2）构词法，通过前缀、后缀等拓展词汇量，由culture（名词）—cultural（形容词）可推断magic（名词）—magical（形容词），care-careful-careless，举一反三。
（3）类比记忆，如Nelson Mandela中介绍伟人品质的词汇：active—hard-working；Intelligent—determined generous。
（4）pick up words——通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词、产品说明书等习得词汇，为英语写作建立“数据库”和“储备仓”。
所谓“书读百遍，其义自见”，大声“朗读”和经常“听说读写”英文有助于学生识记和积累英语词汇，培养良好的英语语感，促进学生形成正确的英语思维，了解不同的英语文体及写作方法，也有助于提升学生的英语写作水平。
2.“片段训练”是灵活有效的英语写作训练法。
每天每人轮流做Daily report是个不错的方法，自主选择题材，自主发挥，自编自演一个小短剧像《小红帽》、《白雪公主》等，每个人都有锻炼的机会，但前提是老师前一天做过指导，还可以采取其他方式，如日记周记、演讲稿、小品文、小故事等，篇幅可长可短，时间可紧可慢，既锻炼口头语言，又锻炼书面表达能力，一举两得。
3.听说读写多种形式结合。
Unit 4 Earthquake中先播放一小段地震录音，学生分组讨论其中的故事情节，集体想象创作，然后表演并评比，鼓励学生自己主动寻找搭档，先进行小组描述，大家想象补充，有人执笔，有人汇报，人人都有任务，都参与其中，充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对自主学习英语产生推动作用。
4.加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。
合作学习是一种策略，要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
合作学习充分发挥学生的积极性和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得以充分的展现。从“老师让我写”到“我能自己写”，学生英文写作的兴趣提高了，一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”。
5.建立学习档案，为每个闪光点加分，提高学生的成就感。
写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式，寻找每个好的词、短语或句子并且加分，其目的是使学生获得成就感，增强自信心。学生评价反思的过程就是促进学习提高策略的过程。
6.一些常用的写作模式和写作原则会让学生有法可依。
（1）必要的写作模式是学生写作的导向灯。
写作之前讨论思路，确定体裁和格式、写作要点及段落层次、时态、人称等，给出一些短语或句型，就像给学生指明了方向而不是盲目地不知从何下手。例如：议论文模板（正反观点式议论文模板）：
导入：第1段：Recently we’ve had a discussion about whether we should...（导入话题）Our opinions are divided on this topic.（观点有分歧）
正文：第2段：Most of the students are in favour of it.（正方观点）Here are the reasons.First...Second...Finally...（列出2～3个赞成的理由）
第3段：However，the others are strongly against it.（反方观点）Their reasons are as follows.In the first place...What’s more...In addition...（列出2～3个反对理由）
结论： 第4段：Personally speaking，the advantages overweigh the disadvantages，for it will do us more harm than good，so I support it.（个人观点）
（2）有效的写作原则是进一步提升写作档次的必要因素。
①长短句原则
As a creature，I eat；As a man，I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind，they are in a way quite similar.
如此可见，长短句结合，抑扬顿挫。
②主题句原则
To begin with，you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam.
Without sufficient preparation，you can hardly expect to answer all the questions correctly.
文章開头或者结尾的主题句让读者一目了然。
③挑战极限原则
The weather being fine，a large number of people went to climb the Western Hills.
Africa is the second largest continent，its size being about three times that of China.
分词和独立主格的句子是得高分的法宝。
七、结语
教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，充分调动积极性。经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，写作能力和积极性也逐渐提高。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]何向明.现代实用英语写作大全[M].北京：中国文史出版社，2001.1.
[3]英语考试研究.2009.7.
[4][美]Adlel Faber Elaine Mazlish.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社，2010.5.
关键词： 高中英语写作教学 阻碍因素 写作策略
一、英语写作的重要性
高考英语中写作的比例超过总分值的1/6，实际上，短文改错需要结合写作的相关知识和技能，二者相加，即占150分中的35分（全国卷听力为参考分，剩余120分折算为150分，则折算后为43.75分），因此写作是决定高考结果和个人命运的决胜部分，不容小觑。
二、新课程标准对写作的要求和目标
《英语课程标准》对“写”（七、八级）的要求有如下特点：1.关注交际；2.突出个性，要求学生表达自己的观点和情感；3.重视内容，要求表达的内容生动，言之有物；4.表达形式多样，文体得当。
写作中学生常常无话可说，一提写作就头痛，宁愿做50道选择题也不愿写作文。为此，如何在高中英语写作教学中实施策略教学，引导学生自主学习是一线英语教师需要解决的一个重要难题。
三、阻碍高中英语写作能力提高的原因探析
1.教师因素。
（1）教師忽视写作，更倾向于语言知识、阅读和解题技巧，没有系统地开展写作训练，投入时间少，学生就不会重视写作。
（2）很多教师把写作视为一个单独项目，而没有把听说、阅读和写作有机结合起来，只注重孤立、机械地字、词、句的讲解，而忽视思维能力的训练，使学生写作能力止步不前。
（3）老师往往布置作业，却没有及时地进行检查批阅和点评。整套的习题没少做，很多学生的短文改错和书面表达是空的，由于时间关系，有的老师省略了作文过程，直接给出范文，甚至干脆省略。
（4）教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。写作教学训练计划缺乏条理性；无重点无层次；忽视写作过程——写前准备、拟稿、改稿和定稿的指导；缺乏写作模式和写作原则的指导，以及对每篇习作的点评。
2.学生因素。
（1）词汇匮乏，同样词语同一句式反复出现，受中文思维影响，生搬硬套；
（2）语法错误多，句型误用，简单句多，缺少复杂句式结构，句子间逻辑不严密；
（3）没有中心主题，事实罗列多，分析问题少，缺乏条理，杂乱无章，段落不清，缺乏层次感；
（4）表达不够明确，用词不够具体生动，卷面杂乱不工整，不够美观悦目。
四、兴趣是基础，教师是主导
对英文写作许多学生消极、敷衍，甚至拒绝，究其原因是缺乏兴趣，教师要帮助他们面对自己的感受，鼓励他们与老师合作，尊重他们的努力，给予他们希望，发挥教师的情感效应，吸引学生并激发其写作兴趣。
1.教师要让学生放松心态，产生亲切感。
新教材英语重在培养学生运用知识的能力，只有平时不断加强口语训练，才能由说出来到写出来。一位整天板着面孔的老师，怎么让学生放开胆量说呢？为了让学生摆脱畏惧心理，给学生创造轻松活跃的学习环境，教师应始终面带笑容，所谓“亲其师，信其道”，学生才会积极主动地配合你的教学，才会收到良好的教育效果。
2.尊重、鼓励与赞赏会让每个学生都树立信心。
竖起拇指、与学生眼睛对视，让其感受到老师的关注，寻找机会让学生看到一个全新的自己，创造机会让他们另眼看待自己，尤其是程度较差的学生，让他们无意中多听到老师正面的评价比任何赞赏都能让他们体验成功的喜悦，也使他们增强自信。
3.有效沟通，因材施教，不千篇一律。
课上是师生，课后是朋友，教师不仅能对每个学生的个性、优缺点了如指掌，还会在这些小事中增进感情，在课上讲究方法、有针对性地教学。
4.用其他方法来代替惩罚更能有效地督促写作。
解决写作问题不是一日之功，如果学生没有完成写作任务，教师就可以明确表达自己的不满，表明自己的期望，也可以提供选择，如再多写一篇日记来代替惩罚，让他们提高写作意识。
五、新课标写作教学对教师的要求
1.教师要抛弃陈旧的写作教学模式——只看结果，不看过程。
重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节，夯实写作基础，认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习，如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段；阅读后进行写摘要、改写、缩写、仿写等操练型、指导型写作活动。
2.教师要有计划地开设英语写作课程。
从高一年级开始应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知、体验、参与和合作（cooperation）等方式进行写作训练，使学生形成积极的学习态度，促进学生语言应用能力的提高。制作一张以“Why do we learn English？”为主题的海报，图文并茂，肯定比写一篇枯燥文章效果要好得多，既能体现个性，又能训练写作和创新。
六、写作教学的实践与建议
结合教学实践，教师和学生应着重注意以下几个方面：
1.注重基础知识，尤其是词汇教学。
基础知识主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等，这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，于是一篇文章应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”。
英语写作中学生最大的障碍就是词汇问题，只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言“基础”，才能搞好英语写作，否则会因为生词难以理解文章，难以写作。在教学实践中作者常用的几种词汇记忆的方法总结如下。 （1）读音法、音节拼写法，family可以边读边拼写，既能准确读音又能准确拼写。
（2）构词法，通过前缀、后缀等拓展词汇量，由culture（名词）—cultural（形容词）可推断magic（名词）—magical（形容词），care-careful-careless，举一反三。
（3）类比记忆，如Nelson Mandela中介绍伟人品质的词汇：active—hard-working；Intelligent—determined generous。
（4）pick up words——通过阅读英文版的文学作品、报纸杂志、广告词、产品说明书等习得词汇，为英语写作建立“数据库”和“储备仓”。
所谓“书读百遍，其义自见”，大声“朗读”和经常“听说读写”英文有助于学生识记和积累英语词汇，培养良好的英语语感，促进学生形成正确的英语思维，了解不同的英语文体及写作方法，也有助于提升学生的英语写作水平。
2.“片段训练”是灵活有效的英语写作训练法。
每天每人轮流做Daily report是个不错的方法，自主选择题材，自主发挥，自编自演一个小短剧像《小红帽》、《白雪公主》等，每个人都有锻炼的机会，但前提是老师前一天做过指导，还可以采取其他方式，如日记周记、演讲稿、小品文、小故事等，篇幅可长可短，时间可紧可慢，既锻炼口头语言，又锻炼书面表达能力，一举两得。
3.听说读写多种形式结合。
Unit 4 Earthquake中先播放一小段地震录音，学生分组讨论其中的故事情节，集体想象创作，然后表演并评比，鼓励学生自己主动寻找搭档，先进行小组描述，大家想象补充，有人执笔，有人汇报，人人都有任务，都参与其中，充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对自主学习英语产生推动作用。
4.加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。
合作学习是一种策略，要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
合作学习充分发挥学生的积极性和主动性，实现彼此间的互动，创造性思维也得以充分的展现。从“老师让我写”到“我能自己写”，学生英文写作的兴趣提高了，一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”。
5.建立学习档案，为每个闪光点加分，提高学生的成就感。
写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式，寻找每个好的词、短语或句子并且加分，其目的是使学生获得成就感，增强自信心。学生评价反思的过程就是促进学习提高策略的过程。
6.一些常用的写作模式和写作原则会让学生有法可依。
（1）必要的写作模式是学生写作的导向灯。
写作之前讨论思路，确定体裁和格式、写作要点及段落层次、时态、人称等，给出一些短语或句型，就像给学生指明了方向而不是盲目地不知从何下手。例如：议论文模板（正反观点式议论文模板）：
导入：第1段：Recently we’ve had a discussion about whether we should...（导入话题）Our opinions are divided on this topic.（观点有分歧）
正文：第2段：Most of the students are in favour of it.（正方观点）Here are the reasons.First...Second...Finally...（列出2～3个赞成的理由）
第3段：However，the others are strongly against it.（反方观点）Their reasons are as follows.In the first place...What’s more...In addition...（列出2～3个反对理由）
结论： 第4段：Personally speaking，the advantages overweigh the disadvantages，for it will do us more harm than good，so I support it.（个人观点）
（2）有效的写作原则是进一步提升写作档次的必要因素。
①长短句原则
As a creature，I eat；As a man，I read.Although one action is to meet the primary need of my body and the other is to satisfy the intellectual need of mind，they are in a way quite similar.
如此可见，长短句结合，抑扬顿挫。
②主题句原则
To begin with，you must work hard at your lessons and be fully prepared before the exam.
Without sufficient preparation，you can hardly expect to answer all the questions correctly.
文章開头或者结尾的主题句让读者一目了然。
③挑战极限原则
The weather being fine，a large number of people went to climb the Western Hills.
Africa is the second largest continent，its size being about three times that of China.
分词和独立主格的句子是得高分的法宝。
七、结语
教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，充分调动积极性。经过课改实践，喜欢写作的学生人数明显增加，写作能力和积极性也逐渐提高。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4.
[2]何向明.现代实用英语写作大全[M].北京：中国文史出版社，2001.1.
[3]英语考试研究.2009.7.
[4][美]Adlel Faber Elaine Mazlish.如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].中央编译出版社，2010.5.