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摘要：音乐教学不仅仅是音乐赏析，更重要的是基本乐理知识的教学。音乐《新课标》中指出：“学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。”在现代小学音乐知识教学中，识谱教学是音乐教学的基础，学生识谱困难也是展开音乐教学的主要阻碍。所以，教师在识谱的教学中需要格外关注激发学生的积极性，使学生能够自主、自主，且能动性强地参与到识谱的学习之中。本文将就小学音乐识谱教学中存在的问题进行浅析，并提出相应的策略。
关键词：识谱教学;小学音乐;趣味性
我国教育部2011年版的《义务教育音乐课程标准》（新课标）指出：教会孩子们识谱的方法，运用各种策略让孩子能不机械地识谱。通过增强识谱教学的多样性，学生便可以在相应趣味性的学习活动中打下坚实的音乐学习基础。现阶段的识谱教学枯燥机械，教师应不断改变教学理念，并且对自己的教学方式进行优化，以此让陈旧的教学变得更富有心意，以此增强学生识谱学习的积极性。
一、小学音乐教学现状
以往小学音乐教师误把识谱的教学摆在错误的位置，即并不重视综合性的教学，只是关注识谱技能和乐理的知识。这样的教学，便致使了音乐知识和技能趋于片面化，导致小学生对音乐的学习产生排斥、厌烦心理，也打击了學生的学习积极性。
以下表格为小学学生识谱现场测试结果。测试的曲目选自人教版教材四年级下册和三年级下册，分别为《共产儿童团歌》《忆江南》。参加测试的小学生共95人，其中45名是男生，50名师女生，60名师四年级，35名师五年级。主要测试的内容为学生的基础能力，如音准等。
根据表1的数据显示，95名小学生中，40%的学生具有一定的识谱能力，而大部分学生并没有相应的能力。这样的情况，便是对当前识谱教学困境的一种反应。
二、教学步骤循序渐进
（一）降低识谱教学难度，培养学生学习兴趣
以往的识谱教学中，识谱训练不以学生兴趣爱好为学习动力。教师要改变那种情况，使教学循序渐进，深入浅出。
（二）先学歌曲，后唱歌谱
音乐的学习需要多听音乐，培养乐感。初学音乐的学生听音乐听得多，会自己对音高有模糊的初步的概念。所以，教师需要积极引导学生“听歌”，使学生对音乐“耳熟”，然后再引导学生“唱歌谱”。在这之后，教师还可以针对学生耳熟能详的歌曲识谱教学，令学生明白“识谱是用来学习音乐的工具”。例如，基于学生对歌曲的喜爱和储备情况，教师可以针对性选择儿歌来培养他们的识谱兴趣和信心。学生们对《一闪一闪亮晶晶》《两只老虎》《小兔乖乖》等儿歌熟悉，学习时心理负担小，学起识谱来兴致更加高昂。
（三）突破重难点再识谱
在整首歌曲中，针对学生难以掌握的、难度较高的旋律和句子加以重点讲解练习，解决重难点后再进行整首歌曲的曲谱学习，结果会事半功倍。识谱应注重曲谱的“质量”而非曲谱的“数量”。学会一段旋律或一首歌后，不应急于学习下一首歌曲，而是应该对于歌曲中的重难点重复练习，强化记忆。在对一首歌完全掌握后，再引申开来学习拓展知识加强学生的歌曲的理解。
以《小号手之歌》为例，在教学中教师可以先引导学生模仿自己做节奏的练习，并针对容易出错的后十六分音符多次重复练习。学生克服易出错的难点之后再将歌曲的重点用游戏的形式学习克服。在刚开始识谱学习的阶段，对于学会的知识点应不断温习避免遗忘。
三、不同年级段采用不同的教学策略
（一）低年级——激发兴趣
善用肢体语言。在小学音乐识谱教学中，合理使用肢体语言可以帮助教师克服识谱教学难点。在音乐教学中，音乐无法直接看到，音高等概念偏抽象模糊，而肢体语言能将音高等概念具象化，使学生的感觉更加直观。教师可使用柯尔文一柯达伊手势谱和表情等肢体语言来进行教学。
（二）中年级——巩固识谱基础
1.合理使用多媒体辅助教学。多媒体的交互性相对较强，相比教师的口授更能吸引学生的注意。利用多媒体进行识谱教学，从多个层次进行师生交互，可以充分调动学生的耳朵、眼睛等器官，进而提高学生的学习热情。
例如在《愉快的梦》教学中，教师一边示范演唱歌曲，一边播放多媒体视频，跟随歌曲的节拍，视频中依次出现小船、白帆、海浪、儿童、椰子岛等画面。在画面内容中蕴含的情感的影响下，学生能明白音乐不仅是歌曲的演唱，也是一种情感表达。
2.借助图表识谱。在小学中年级的识谱学习过程中，使用简单的图形或符号，有利于学生们更深地理解音乐。教师可以让学生们用通俗简单的图画符号来展示自己的歌曲的理解。比如，↑这一符号，其所表示的是旋律线上行;同理，↓这一符号相对表示的是旋律线下行;在这之后，教师可以开展提问游戏，引导学生记忆：→表示速度快，←表示速度慢，?表示力度强，?表示力度弱。
（三）高年级——巩固识谱基础
在高年级的教学中，教师需要将理论性的识谱活动融合在实践之中，即教师需要开展学生乐于参与的音乐活动如竖笛吹奏等，引导学生在相互帮助、教师辅助的情况下，进行识谱的锻炼。例如，教师可以准备一首简单的歌曲，然后，让学生分组吹竖笛自学。即小组中的学生一半用竖笛吹奏，一半唱谱，然后轮换。如此，便可以使学生潜移默化地掌握准确的音高。
结束语：
总而言之，教师应不断开拓创新，根据小学生不同阶段的特征，采取有针对性的教学策略。灵活运用不同的教学方式将枯燥的识谱学习变成有趣的游戏。
参考文献：
[1]李捷，杨春林. 小学音乐课堂趣味性识谱教学的新思路[J]. 黄河之声，2020，（19）：138-139.
[2]石磊. 探讨小学音乐识谱教学的策略[J]. 北方音乐，2020，（16）：235-236.
[3]王嘉聪. 解读如何提高小学音乐识谱教学趣味性[J]. 戏剧之家，2020，（06）：157.
福州市晋安区第二实验小学 余丽敏
关键词：识谱教学;小学音乐;趣味性
我国教育部2011年版的《义务教育音乐课程标准》（新课标）指出：教会孩子们识谱的方法，运用各种策略让孩子能不机械地识谱。通过增强识谱教学的多样性，学生便可以在相应趣味性的学习活动中打下坚实的音乐学习基础。现阶段的识谱教学枯燥机械，教师应不断改变教学理念，并且对自己的教学方式进行优化，以此让陈旧的教学变得更富有心意，以此增强学生识谱学习的积极性。
一、小学音乐教学现状
以往小学音乐教师误把识谱的教学摆在错误的位置，即并不重视综合性的教学，只是关注识谱技能和乐理的知识。这样的教学，便致使了音乐知识和技能趋于片面化，导致小学生对音乐的学习产生排斥、厌烦心理，也打击了學生的学习积极性。
以下表格为小学学生识谱现场测试结果。测试的曲目选自人教版教材四年级下册和三年级下册，分别为《共产儿童团歌》《忆江南》。参加测试的小学生共95人，其中45名是男生，50名师女生，60名师四年级，35名师五年级。主要测试的内容为学生的基础能力，如音准等。
根据表1的数据显示，95名小学生中，40%的学生具有一定的识谱能力，而大部分学生并没有相应的能力。这样的情况，便是对当前识谱教学困境的一种反应。
二、教学步骤循序渐进
（一）降低识谱教学难度，培养学生学习兴趣
以往的识谱教学中，识谱训练不以学生兴趣爱好为学习动力。教师要改变那种情况，使教学循序渐进，深入浅出。
（二）先学歌曲，后唱歌谱
音乐的学习需要多听音乐，培养乐感。初学音乐的学生听音乐听得多，会自己对音高有模糊的初步的概念。所以，教师需要积极引导学生“听歌”，使学生对音乐“耳熟”，然后再引导学生“唱歌谱”。在这之后，教师还可以针对学生耳熟能详的歌曲识谱教学，令学生明白“识谱是用来学习音乐的工具”。例如，基于学生对歌曲的喜爱和储备情况，教师可以针对性选择儿歌来培养他们的识谱兴趣和信心。学生们对《一闪一闪亮晶晶》《两只老虎》《小兔乖乖》等儿歌熟悉，学习时心理负担小，学起识谱来兴致更加高昂。
（三）突破重难点再识谱
在整首歌曲中，针对学生难以掌握的、难度较高的旋律和句子加以重点讲解练习，解决重难点后再进行整首歌曲的曲谱学习，结果会事半功倍。识谱应注重曲谱的“质量”而非曲谱的“数量”。学会一段旋律或一首歌后，不应急于学习下一首歌曲，而是应该对于歌曲中的重难点重复练习，强化记忆。在对一首歌完全掌握后，再引申开来学习拓展知识加强学生的歌曲的理解。
以《小号手之歌》为例，在教学中教师可以先引导学生模仿自己做节奏的练习，并针对容易出错的后十六分音符多次重复练习。学生克服易出错的难点之后再将歌曲的重点用游戏的形式学习克服。在刚开始识谱学习的阶段，对于学会的知识点应不断温习避免遗忘。
三、不同年级段采用不同的教学策略
（一）低年级——激发兴趣
善用肢体语言。在小学音乐识谱教学中，合理使用肢体语言可以帮助教师克服识谱教学难点。在音乐教学中，音乐无法直接看到，音高等概念偏抽象模糊，而肢体语言能将音高等概念具象化，使学生的感觉更加直观。教师可使用柯尔文一柯达伊手势谱和表情等肢体语言来进行教学。
（二）中年级——巩固识谱基础
1.合理使用多媒体辅助教学。多媒体的交互性相对较强，相比教师的口授更能吸引学生的注意。利用多媒体进行识谱教学，从多个层次进行师生交互，可以充分调动学生的耳朵、眼睛等器官，进而提高学生的学习热情。
例如在《愉快的梦》教学中，教师一边示范演唱歌曲，一边播放多媒体视频，跟随歌曲的节拍，视频中依次出现小船、白帆、海浪、儿童、椰子岛等画面。在画面内容中蕴含的情感的影响下，学生能明白音乐不仅是歌曲的演唱，也是一种情感表达。
2.借助图表识谱。在小学中年级的识谱学习过程中，使用简单的图形或符号，有利于学生们更深地理解音乐。教师可以让学生们用通俗简单的图画符号来展示自己的歌曲的理解。比如，↑这一符号，其所表示的是旋律线上行;同理，↓这一符号相对表示的是旋律线下行;在这之后，教师可以开展提问游戏，引导学生记忆：→表示速度快，←表示速度慢，?表示力度强，?表示力度弱。
（三）高年级——巩固识谱基础
在高年级的教学中，教师需要将理论性的识谱活动融合在实践之中，即教师需要开展学生乐于参与的音乐活动如竖笛吹奏等，引导学生在相互帮助、教师辅助的情况下，进行识谱的锻炼。例如，教师可以准备一首简单的歌曲，然后，让学生分组吹竖笛自学。即小组中的学生一半用竖笛吹奏，一半唱谱，然后轮换。如此，便可以使学生潜移默化地掌握准确的音高。
结束语：
总而言之，教师应不断开拓创新，根据小学生不同阶段的特征，采取有针对性的教学策略。灵活运用不同的教学方式将枯燥的识谱学习变成有趣的游戏。
参考文献：
[1]李捷，杨春林. 小学音乐课堂趣味性识谱教学的新思路[J]. 黄河之声，2020，（19）：138-139.
[2]石磊. 探讨小学音乐识谱教学的策略[J]. 北方音乐，2020，（16）：235-236.
[3]王嘉聪. 解读如何提高小学音乐识谱教学趣味性[J]. 戏剧之家，2020，（06）：157.
福州市晋安区第二实验小学 余丽敏