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摘 要：
本文旨在调查成人英语学习者在任务型教学中对于任务选择方面的需求。我们对61位北京信息科技大学继续教育学院成人英语学习者进行了问卷调查，并对其中十名学习者及他们的英语教师进行了访谈。通过对调查数据的整体和分析，了解了这些成人学习者在任务型教学的任务选择方面的学习需求。研究结果将对以后的成人大学英语教材编写及教学提供指导。
关键词： 任务型教学； 任务选择； 交际任务； 课堂活动； 成人英语学习者
1.研究现状
近些年来， 无论语言研究者，教学大纲编写者或是教材的编写者都很关心一个问题： 怎样使我们的语言教学更符合学习者的需求。因此， 最大限度地了解学习者的需求，选择适合他们学习特点的材料，把他们最需要的知识和技能传授给他们成为语言教学改革的一个重点。
任务型教学法是如今普通高等学校全日制学生大学英语教学中应用的主要方法之一。根据Richards & Rodgers （2001：116）的定义， 任务型教学指的是把任务作为语言教学中课堂设计和讲授的基础的一种教学方法。如何对任务进行定义在许多语言研究者和语言学家之间是存在分歧的。主要分歧在于所谓的任务是为了方便教学而设计的任务还是真实的交际任务（Nunan 1989； Skehan 1996； Littlewood 2004）。对任务的不同理解决定着研究者和语言学家对任务型教学持有不同的观点。一些研究者认为任务型教学是教学方法改革中的伟大成果 （Nunan 1989； Ellis 1992； 2000）， 而另一些研究者却质疑它在实际的教学中会遇到很多难以解决的问题（Byrnes 2002； Swan 2005）。于是任务型教学的研究和应用成为一种趋势（Nunan 1989； Skehan 1996）。从21世纪初开始，任务型教学在中国开始应用，一批又一批的研究者致力于任务型教学的研究。最初的研究主要是针对任务型教学的理论，遇到的问题以及对教学实践的反思（Yue 2002： Tan & Qi 2004）； 或是任务型教学的课堂设计等方面（Cai 2001； Feng & Tang 2004； Yang & Liu 2005）。随着任务型教学在大学中的普及，如何设计任务满足教学需要不仅是研究者关注的问题，而且成为每一个英语教师日常教学的一部分。在我们应用任务型教学的过程中，不可避免地遇到很多难题， 其中之一便是学习者真正的学习需求。已有的研究成果表明教师和学生之间在这一点上是存在分歧的， 一些教师认为行之有效的方法往往学生并不认同。于是，尽可能地了解学生的想法成为解决教与学之间矛盾的关键。
在任务型教学中调查学习者学习动机、需求等的研究有很多，但他们的研究对象大多为普通全日制本科生， 对正在接受继续教育的成人学习者的研究相对较少。而这些人因为工作和生活经历与在校学生有很大不同， 他们的学习需求也会与在校学生存在很大的差异。了解这些成人学生的实际需求并设计出适合他们的任务对继续教育中的英语教学至关重要。本文将对接受继续教育的学习者在英语任务型教学中更喜欢哪种类型的任务进行调查， 并根据调查结果为今后教学任务的设定及教学方法的使用提供依据。
2.研究过程。
2.1. 研究问题
我们的研究将围绕以下三个问题进行：
第一， 对于听说读写四种技能，学生更重视哪一种？
第二， 学生更喜欢交际型任务还是以语法-教学型任务为主的其它传统的任务？
第三， 学生更喜欢真实的交际任务还是为了方便教学而设计的任务？
2.2. 研究方法。
本研究将采用调查问卷的形式对北京信息科技大学继续教育学院的61名学生进行调查。问卷采用Likert五级调查模式。另外， 我们会对其中10名学生及他们的任课教师分别进行非正式访谈，从而为本研究提供更多依据。
2.3.调查对象。
本次研究的调查对象是在5个班级中随机挑选的61名学生，其中男生27人，女生34人，这些学生分别由三名教师进行大学英语教学。我们对这61名学生发放了调查问卷并全部收回，问卷回收率为100%。我们在随机挑选调查对象时，尽可能地保证了调查样本并非只包含那些对英语感兴趣并擅长英语学习的学生。这些调查对象由三名教师分别授课，这也保证了调查样本不受教师教学方法的影响。所有的调查对象均为调查前已经接受了3到8年英语教育的成人夜大学生。
2.4. 研究工具。
本次研究的研究工具采用的是Likert五级问卷调查模式。学生对选项非常赞成记为5分，赞成4分， 不赞成也不反对为3分， 反对2分， 非常反对记1分。问卷旨在调查学生对特定任务的喜爱程度， 所有任务均选自Nunan （1989）。本问卷包含20个问题， 其中最后一题为开放型问题， 要求学生描述自己的真实想法。
2.5. 调查结果和分析。
我们应用SPSS 19.0对收集的数据进行了整理，统计和分析，统计结果和分析如下：
Table 1 任务选择
Stronglydisagree Disagree Neutral Agree Stronglyagree Average
Item 1 0% 0% 10% 58% 32% 4.22
Item 2 0% 3% 18% 52% 27% 4.02
Item 3 0% 2% 15% 57% 26% 4.08
Item 4 2% 2% 23% 54% 19% 3.89
Item 5 0% 2% 33% 52% 13% 3.77
Item 6 0% 3% 13% 46% 38% 4.18
Item7 0% 3% 38% 44% 15% 3.70 Item 8 0% 8% 31% 41% 20% 3.72
Item 9 0% 12% 26% 39% 23% 3.74
Item 10 0% 5% 15% 33% 47% 4.23
Item 11 2% 16% 38% 36% 8% 3.33
Item 12 2% 5% 44% 41% 8% 3.49
Item 13 0% 10% 43% 31% 16% 3.54
Item 14 0% 12% 33% 34% 21% 3.66
Item 15 2% 7% 38% 29% 24% 3.69
Item 16 0% 13% 41% 39% 7% 3.39
Item 17 5% 20% 43% 25% 7% 3.11
Item 18 3% 16% 54% 20% 7% 3.10
Item 19 2% 13% 44% 26% 15% 3.40
第一， 在对听说读写四种技能需求的调查中我们得出以下结论：
1） 这些学习者对说和读的兴趣高于对听力和写作等任务的兴趣。在19个任务中，涉及口语表达的任务包括第1， 4， 5， 7， 15项， 平均赞成度为3.85； 阅读任务包括第8， 9， 16项， 平均赞成度为3.61； 听力任务为第11， 12， 13，14项， 平均赞成度为3.51； 写作任务为第2， 17， 18， 19项， 平均赞成度为3.41。
2） 在口语表达类任务中学生最喜欢与真实交际活动相关的信息询问或回答活动，如问路，购物等 （item 1）。
3） 阅读类各项任务学生都比较感兴趣， 但感兴趣的程度不及交际类口语及写作任务（item 1， 2）以及与考试（item10）及专业知识（item3）相关的任务。
4） 在与听力相关的任务中， 学习者喜欢交际类任务，如item14（听带有交际任务的录音，并推断说话人的态度，观点或关系）。最不喜欢的任务类型是item11（听短文并进行复述）。
5） 写作是学生最不喜欢的技能， 但这些学习者表示他们愿意进行一些与真实交际活动相关的写作任务，如写信，便条等（item 2， 4.02）。他们认为作文最好由教师修改（item19）而不是在与同学讨论后自己修改（item 18）。他们对用英语记日记也没有太大的兴趣 （item17）。
第二， 在交际型任务和以语法-教学型任务为主的其它传统的任务的对比中我们发现：
1） 学习者喜欢交际类任务， 特别是与真实交际场景相关的任务（item 1， 2， 4 ）。
2） 他们认为传统的语法-翻译型教学仍然很有必要，特别是做与考试相关的习题 （item10）以及学习课文中的生词和语法 （item 6）， 学生的赞成度分别是4.23 and 4.18， 超过了交际型任务 （4.22， 4.02， 3.89）。
第三， 在真实的交际任务和为了方便教学而设计的任务的对比中，我们发现学生更喜欢真实的交际任务。他们对于探讨问题与观点的任务兴趣较低 （item 5， 7， 13）， 更愿意完成与专业课程或领域相关的任务（item 3， 4.08）。
对于最后一道开放性问题 “请给出一些您认为对您的学习有帮助的课堂任务或活动”， 很多学生表示他们虽然不喜欢传统的语法——翻译型教学，但此种教学形式却对他们的英语学习有很大帮助。
在对10名调查对象的调查中，一名学习者表示他和班里的大多数同学一样在工作中很少用到英语， 对英语也没多大兴趣， 所以英语对于他们并没有实际用途，其他的受访者对于这名同学的观点表示支持。在与任课教师的交谈中，我们了解到在成人夜大生的英语教学中存在设备简陋，学生动机不足， 把通过考试作为唯一目标等现象。这在一定程度上可以解释调查结果。他们认为交际性任务可能会在实际生活中得到应用， 而与考试相关的任务可以使他们顺利毕业。而听力和写作教学是成人继续教育中涉及较少的技能，因此得不到学生的重视。
2.6 研究的局限性。
尽管我们在研究中尽可能地保证其科学性，但不可避免的存在一些局限，概括如下：
1）我们的数据只是在一所大学的继续教育学院收集的， 很难说我们得出的结论同样适用于其它院校。
2）我们的问卷调查项较少，在调查学生对听说读写四种技能的喜爱程度时，无法科学地进行量化的组间分析，因此我们对问卷的分析主要采用的是描述性的分析方法，这就不可避免地涉及一些主观的判断。
3）我们的访谈是以座谈会的形式进行的，访谈程序并不正规，这在一定程度上也会影响结果的科学性。
4）我们的研究中，并没有记录对实际课堂活动的观察。很显然，观察学生在课堂中的表现会为研究提供更多证据。
2.7 对研究结果的讨论。
尽管我们的研究有很多局限，但它仍会对基于任务的教学活动有很大的指导意义。在成人夜大学生的课堂中，大部分教师使用的仍然是传统的语法——翻译型教学。如果我们要实行任务型教学， 在任务选择方面一定要首先考虑学生的想法， 毕竟只有学生喜欢的任务才能调动学习者的积极性， 使他们能够更加投入地完成任务， 并促进英语能力的提高。因此， 根据本研究的调查结果， 在任务的选择上， 我们应尽可能地选择与真实交际活动相关的课堂活动。我们在大纲和教学材料的选择上， 应尽可能具备交际性。在学生具备一定交际能力的基础上，再进行探讨问题与观点的教学活动。与此同时， 现在的考试制度也应进行一些变革。只有在考试中增加交际方面的内容， 学生才会有动机完成以交际为主的教学任务。
3. 结论 本研究从任务型教学中的任务选择方面调查了继续教育学院的成人夜大学生对于任务型教学的观点看法。调查结果表明这些成人业余英语学习者更喜欢与真实交际相关的教学活动； 他们愿意学习与考试相关的内容； 对在课堂中设计的探讨问题与观点的教学活动不感兴趣。
因此， 在对本校参加继续教育的成人大学英语学习者实践任务型教学之前，教师要充分考虑学习者的想法。我们在教材选择方面要尽可能选择具有交际功能的教材，满足学生对日常交际方面的兴趣和实际需要； 在设计课堂任务时，要优先选择一些与真实交际活动相关的信息询问或回答活动， 如购物， 问路， 预订宾馆等， 在学生具备基本交际能力的基础上， 再设计探讨问题与观点的教学活动， 如对某一社会热点问题的看法等； 同时，我们在考试中也应加入更多英语交际方面的内容， 如听力中加入更多的情景对话类问题， 阅读中加入一些信息查找类内容， 写作中增加应用文写作， 也可以考虑增加口语考试作为期末考试的组成部分。总之， 我们会尽可能设计出学习者认同并愿意接受的教学任务， 最大程度上满足学生的希望， 以推动成人大学英语教学的顺利开展。
[参考文献]
[1]Byrnes， Heidi. 2002. “The Role of Task and Task-Based Assessment in a Content-oriented Collegiate Foreign Language Curriculum”. 〔M〕Language Testing No. 4， 419-437。
[2]Cai， LanZhen 蔡兰珍. 2001. “ ‘Ren Wu Jiao Xue Fa’ Zai Da Xue Ying Yu Xie Zuo Zhong De Ying Yong” “任务教学法”在大学英语写作中的应用 （The Application of Task-Based Approach in College English Writing. 〔M〕Wai Yu Jie 外语界 （Foreign Language World） No. 4， 41-46。
[3]Ellis， Rod. 1992. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. 〔M〕Clevedon： Multilingual Matters。
[4]Ellis， Rod. 2000. “Task-Based Research and Language Pedagogy”. 〔M〕Language teaching Research No. 3， 193-220。
[5]Feng， YuFang， & Tang， XiaoYan. 2004. “Ren Wu Xing Yu Yan Jiao Xue Fa Zai Ying Yu Jiao Xue Zhong De Yun Yong” 任务型教学法在英语教学中的运用 （ Application of Task-Based Approach in English Language Teaching）. 〔M〕Wai Yu Yu Wai Yu Jiao Xue 外语与外语教学 （Foreign Languages and Their Teaching） N0. 6， 35-38。
[6]Littlewood， William. 2004. “The Task-Based Approach： Some Questions and Suggestions”. 〔M〕ELT Journal 58， No. 4， 319-326。
[7]Nunan， David. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. 〔M〕New York： Cambridge University Press。
[8]Richards， Jack C.， & Theodore S. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Second Edition. 〔M〕 Cambridge： Cambridge University Press。
[9]Skehan， P. 1996. “A Framework for the Implementation of Task-Based instruction”. 〔M〕Applied Linguistics17， No. 1， 38-61。
[10]Swan， Michael. 2005. “The case of Task-Based Instruction”. 〔M〕Applied Linguistics 26， No. 3， 376-401。
[11]Tan， XiuGui & Qi， ZhenHai. 2004. “Ren Wu Ji Ren Wu Jiao Xue Fa De Zai Ren Shi” 任务及任务教学法的再认识 （The New View of Task and Task-Based Language Teaching Approach）〔M〕Wai Yu Jiao Xue 外语教学 （Foreign Language Education） 25， No. 3， 69-74。
[12]Yang CuiPin & Liu MingFang. 2005. “Zai Da Xue Ying Yu Jiao Xue Zhong Yi Ren Wu Jiao Xue Wei Shou Duan Shi Shi Xie Zuo Xue Xi Ce Lue” 在大学英语教学中以任务为手段实施协作学习策略 （Applying Collaborative Learning Strategy through Task-Based Language Teaching in College English Education）. 〔M〕Wai Yu Jie 外语界 （Foreign Language World）107， No. 3， 49-54。
[13]Yue， ShouGuo. 2002. “Ren Wu Yu Yan Jiao Xue Fa： Gai Yao Li Ju Ji Yun Yong” 任务教学法：概要、理据及运用 （ Task-Based Language Teaching Approach： Summary， Source and Application） 〔M〕Wai Yu Jiao Xue Yu Yan Jiu 外语教学与研究 （Foreign Language Teaching and Research） No. 5， 364-367。
（作者单位：北京信息科技大学 外国语学院，北京 100192）
本文旨在调查成人英语学习者在任务型教学中对于任务选择方面的需求。我们对61位北京信息科技大学继续教育学院成人英语学习者进行了问卷调查，并对其中十名学习者及他们的英语教师进行了访谈。通过对调查数据的整体和分析，了解了这些成人学习者在任务型教学的任务选择方面的学习需求。研究结果将对以后的成人大学英语教材编写及教学提供指导。
关键词： 任务型教学； 任务选择； 交际任务； 课堂活动； 成人英语学习者
1.研究现状
近些年来， 无论语言研究者，教学大纲编写者或是教材的编写者都很关心一个问题： 怎样使我们的语言教学更符合学习者的需求。因此， 最大限度地了解学习者的需求，选择适合他们学习特点的材料，把他们最需要的知识和技能传授给他们成为语言教学改革的一个重点。
任务型教学法是如今普通高等学校全日制学生大学英语教学中应用的主要方法之一。根据Richards & Rodgers （2001：116）的定义， 任务型教学指的是把任务作为语言教学中课堂设计和讲授的基础的一种教学方法。如何对任务进行定义在许多语言研究者和语言学家之间是存在分歧的。主要分歧在于所谓的任务是为了方便教学而设计的任务还是真实的交际任务（Nunan 1989； Skehan 1996； Littlewood 2004）。对任务的不同理解决定着研究者和语言学家对任务型教学持有不同的观点。一些研究者认为任务型教学是教学方法改革中的伟大成果 （Nunan 1989； Ellis 1992； 2000）， 而另一些研究者却质疑它在实际的教学中会遇到很多难以解决的问题（Byrnes 2002； Swan 2005）。于是任务型教学的研究和应用成为一种趋势（Nunan 1989； Skehan 1996）。从21世纪初开始，任务型教学在中国开始应用，一批又一批的研究者致力于任务型教学的研究。最初的研究主要是针对任务型教学的理论，遇到的问题以及对教学实践的反思（Yue 2002： Tan & Qi 2004）； 或是任务型教学的课堂设计等方面（Cai 2001； Feng & Tang 2004； Yang & Liu 2005）。随着任务型教学在大学中的普及，如何设计任务满足教学需要不仅是研究者关注的问题，而且成为每一个英语教师日常教学的一部分。在我们应用任务型教学的过程中，不可避免地遇到很多难题， 其中之一便是学习者真正的学习需求。已有的研究成果表明教师和学生之间在这一点上是存在分歧的， 一些教师认为行之有效的方法往往学生并不认同。于是，尽可能地了解学生的想法成为解决教与学之间矛盾的关键。
在任务型教学中调查学习者学习动机、需求等的研究有很多，但他们的研究对象大多为普通全日制本科生， 对正在接受继续教育的成人学习者的研究相对较少。而这些人因为工作和生活经历与在校学生有很大不同， 他们的学习需求也会与在校学生存在很大的差异。了解这些成人学生的实际需求并设计出适合他们的任务对继续教育中的英语教学至关重要。本文将对接受继续教育的学习者在英语任务型教学中更喜欢哪种类型的任务进行调查， 并根据调查结果为今后教学任务的设定及教学方法的使用提供依据。
2.研究过程。
2.1. 研究问题
我们的研究将围绕以下三个问题进行：
第一， 对于听说读写四种技能，学生更重视哪一种？
第二， 学生更喜欢交际型任务还是以语法-教学型任务为主的其它传统的任务？
第三， 学生更喜欢真实的交际任务还是为了方便教学而设计的任务？
2.2. 研究方法。
本研究将采用调查问卷的形式对北京信息科技大学继续教育学院的61名学生进行调查。问卷采用Likert五级调查模式。另外， 我们会对其中10名学生及他们的任课教师分别进行非正式访谈，从而为本研究提供更多依据。
2.3.调查对象。
本次研究的调查对象是在5个班级中随机挑选的61名学生，其中男生27人，女生34人，这些学生分别由三名教师进行大学英语教学。我们对这61名学生发放了调查问卷并全部收回，问卷回收率为100%。我们在随机挑选调查对象时，尽可能地保证了调查样本并非只包含那些对英语感兴趣并擅长英语学习的学生。这些调查对象由三名教师分别授课，这也保证了调查样本不受教师教学方法的影响。所有的调查对象均为调查前已经接受了3到8年英语教育的成人夜大学生。
2.4. 研究工具。
本次研究的研究工具采用的是Likert五级问卷调查模式。学生对选项非常赞成记为5分，赞成4分， 不赞成也不反对为3分， 反对2分， 非常反对记1分。问卷旨在调查学生对特定任务的喜爱程度， 所有任务均选自Nunan （1989）。本问卷包含20个问题， 其中最后一题为开放型问题， 要求学生描述自己的真实想法。
2.5. 调查结果和分析。
我们应用SPSS 19.0对收集的数据进行了整理，统计和分析，统计结果和分析如下：
Table 1 任务选择
Stronglydisagree Disagree Neutral Agree Stronglyagree Average
Item 1 0% 0% 10% 58% 32% 4.22
Item 2 0% 3% 18% 52% 27% 4.02
Item 3 0% 2% 15% 57% 26% 4.08
Item 4 2% 2% 23% 54% 19% 3.89
Item 5 0% 2% 33% 52% 13% 3.77
Item 6 0% 3% 13% 46% 38% 4.18
Item7 0% 3% 38% 44% 15% 3.70 Item 8 0% 8% 31% 41% 20% 3.72
Item 9 0% 12% 26% 39% 23% 3.74
Item 10 0% 5% 15% 33% 47% 4.23
Item 11 2% 16% 38% 36% 8% 3.33
Item 12 2% 5% 44% 41% 8% 3.49
Item 13 0% 10% 43% 31% 16% 3.54
Item 14 0% 12% 33% 34% 21% 3.66
Item 15 2% 7% 38% 29% 24% 3.69
Item 16 0% 13% 41% 39% 7% 3.39
Item 17 5% 20% 43% 25% 7% 3.11
Item 18 3% 16% 54% 20% 7% 3.10
Item 19 2% 13% 44% 26% 15% 3.40
第一， 在对听说读写四种技能需求的调查中我们得出以下结论：
1） 这些学习者对说和读的兴趣高于对听力和写作等任务的兴趣。在19个任务中，涉及口语表达的任务包括第1， 4， 5， 7， 15项， 平均赞成度为3.85； 阅读任务包括第8， 9， 16项， 平均赞成度为3.61； 听力任务为第11， 12， 13，14项， 平均赞成度为3.51； 写作任务为第2， 17， 18， 19项， 平均赞成度为3.41。
2） 在口语表达类任务中学生最喜欢与真实交际活动相关的信息询问或回答活动，如问路，购物等 （item 1）。
3） 阅读类各项任务学生都比较感兴趣， 但感兴趣的程度不及交际类口语及写作任务（item 1， 2）以及与考试（item10）及专业知识（item3）相关的任务。
4） 在与听力相关的任务中， 学习者喜欢交际类任务，如item14（听带有交际任务的录音，并推断说话人的态度，观点或关系）。最不喜欢的任务类型是item11（听短文并进行复述）。
5） 写作是学生最不喜欢的技能， 但这些学习者表示他们愿意进行一些与真实交际活动相关的写作任务，如写信，便条等（item 2， 4.02）。他们认为作文最好由教师修改（item19）而不是在与同学讨论后自己修改（item 18）。他们对用英语记日记也没有太大的兴趣 （item17）。
第二， 在交际型任务和以语法-教学型任务为主的其它传统的任务的对比中我们发现：
1） 学习者喜欢交际类任务， 特别是与真实交际场景相关的任务（item 1， 2， 4 ）。
2） 他们认为传统的语法-翻译型教学仍然很有必要，特别是做与考试相关的习题 （item10）以及学习课文中的生词和语法 （item 6）， 学生的赞成度分别是4.23 and 4.18， 超过了交际型任务 （4.22， 4.02， 3.89）。
第三， 在真实的交际任务和为了方便教学而设计的任务的对比中，我们发现学生更喜欢真实的交际任务。他们对于探讨问题与观点的任务兴趣较低 （item 5， 7， 13）， 更愿意完成与专业课程或领域相关的任务（item 3， 4.08）。
对于最后一道开放性问题 “请给出一些您认为对您的学习有帮助的课堂任务或活动”， 很多学生表示他们虽然不喜欢传统的语法——翻译型教学，但此种教学形式却对他们的英语学习有很大帮助。
在对10名调查对象的调查中，一名学习者表示他和班里的大多数同学一样在工作中很少用到英语， 对英语也没多大兴趣， 所以英语对于他们并没有实际用途，其他的受访者对于这名同学的观点表示支持。在与任课教师的交谈中，我们了解到在成人夜大生的英语教学中存在设备简陋，学生动机不足， 把通过考试作为唯一目标等现象。这在一定程度上可以解释调查结果。他们认为交际性任务可能会在实际生活中得到应用， 而与考试相关的任务可以使他们顺利毕业。而听力和写作教学是成人继续教育中涉及较少的技能，因此得不到学生的重视。
2.6 研究的局限性。
尽管我们在研究中尽可能地保证其科学性，但不可避免的存在一些局限，概括如下：
1）我们的数据只是在一所大学的继续教育学院收集的， 很难说我们得出的结论同样适用于其它院校。
2）我们的问卷调查项较少，在调查学生对听说读写四种技能的喜爱程度时，无法科学地进行量化的组间分析，因此我们对问卷的分析主要采用的是描述性的分析方法，这就不可避免地涉及一些主观的判断。
3）我们的访谈是以座谈会的形式进行的，访谈程序并不正规，这在一定程度上也会影响结果的科学性。
4）我们的研究中，并没有记录对实际课堂活动的观察。很显然，观察学生在课堂中的表现会为研究提供更多证据。
2.7 对研究结果的讨论。
尽管我们的研究有很多局限，但它仍会对基于任务的教学活动有很大的指导意义。在成人夜大学生的课堂中，大部分教师使用的仍然是传统的语法——翻译型教学。如果我们要实行任务型教学， 在任务选择方面一定要首先考虑学生的想法， 毕竟只有学生喜欢的任务才能调动学习者的积极性， 使他们能够更加投入地完成任务， 并促进英语能力的提高。因此， 根据本研究的调查结果， 在任务的选择上， 我们应尽可能地选择与真实交际活动相关的课堂活动。我们在大纲和教学材料的选择上， 应尽可能具备交际性。在学生具备一定交际能力的基础上，再进行探讨问题与观点的教学活动。与此同时， 现在的考试制度也应进行一些变革。只有在考试中增加交际方面的内容， 学生才会有动机完成以交际为主的教学任务。
3. 结论 本研究从任务型教学中的任务选择方面调查了继续教育学院的成人夜大学生对于任务型教学的观点看法。调查结果表明这些成人业余英语学习者更喜欢与真实交际相关的教学活动； 他们愿意学习与考试相关的内容； 对在课堂中设计的探讨问题与观点的教学活动不感兴趣。
因此， 在对本校参加继续教育的成人大学英语学习者实践任务型教学之前，教师要充分考虑学习者的想法。我们在教材选择方面要尽可能选择具有交际功能的教材，满足学生对日常交际方面的兴趣和实际需要； 在设计课堂任务时，要优先选择一些与真实交际活动相关的信息询问或回答活动， 如购物， 问路， 预订宾馆等， 在学生具备基本交际能力的基础上， 再设计探讨问题与观点的教学活动， 如对某一社会热点问题的看法等； 同时，我们在考试中也应加入更多英语交际方面的内容， 如听力中加入更多的情景对话类问题， 阅读中加入一些信息查找类内容， 写作中增加应用文写作， 也可以考虑增加口语考试作为期末考试的组成部分。总之， 我们会尽可能设计出学习者认同并愿意接受的教学任务， 最大程度上满足学生的希望， 以推动成人大学英语教学的顺利开展。
[参考文献]
[1]Byrnes， Heidi. 2002. “The Role of Task and Task-Based Assessment in a Content-oriented Collegiate Foreign Language Curriculum”. 〔M〕Language Testing No. 4， 419-437。
[2]Cai， LanZhen 蔡兰珍. 2001. “ ‘Ren Wu Jiao Xue Fa’ Zai Da Xue Ying Yu Xie Zuo Zhong De Ying Yong” “任务教学法”在大学英语写作中的应用 （The Application of Task-Based Approach in College English Writing. 〔M〕Wai Yu Jie 外语界 （Foreign Language World） No. 4， 41-46。
[3]Ellis， Rod. 1992. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. 〔M〕Clevedon： Multilingual Matters。
[4]Ellis， Rod. 2000. “Task-Based Research and Language Pedagogy”. 〔M〕Language teaching Research No. 3， 193-220。
[5]Feng， YuFang， & Tang， XiaoYan. 2004. “Ren Wu Xing Yu Yan Jiao Xue Fa Zai Ying Yu Jiao Xue Zhong De Yun Yong” 任务型教学法在英语教学中的运用 （ Application of Task-Based Approach in English Language Teaching）. 〔M〕Wai Yu Yu Wai Yu Jiao Xue 外语与外语教学 （Foreign Languages and Their Teaching） N0. 6， 35-38。
[6]Littlewood， William. 2004. “The Task-Based Approach： Some Questions and Suggestions”. 〔M〕ELT Journal 58， No. 4， 319-326。
[7]Nunan， David. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. 〔M〕New York： Cambridge University Press。
[8]Richards， Jack C.， & Theodore S. Rodgers. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Second Edition. 〔M〕 Cambridge： Cambridge University Press。
[9]Skehan， P. 1996. “A Framework for the Implementation of Task-Based instruction”. 〔M〕Applied Linguistics17， No. 1， 38-61。
[10]Swan， Michael. 2005. “The case of Task-Based Instruction”. 〔M〕Applied Linguistics 26， No. 3， 376-401。
[11]Tan， XiuGui & Qi， ZhenHai. 2004. “Ren Wu Ji Ren Wu Jiao Xue Fa De Zai Ren Shi” 任务及任务教学法的再认识 （The New View of Task and Task-Based Language Teaching Approach）〔M〕Wai Yu Jiao Xue 外语教学 （Foreign Language Education） 25， No. 3， 69-74。
[12]Yang CuiPin & Liu MingFang. 2005. “Zai Da Xue Ying Yu Jiao Xue Zhong Yi Ren Wu Jiao Xue Wei Shou Duan Shi Shi Xie Zuo Xue Xi Ce Lue” 在大学英语教学中以任务为手段实施协作学习策略 （Applying Collaborative Learning Strategy through Task-Based Language Teaching in College English Education）. 〔M〕Wai Yu Jie 外语界 （Foreign Language World）107， No. 3， 49-54。
[13]Yue， ShouGuo. 2002. “Ren Wu Yu Yan Jiao Xue Fa： Gai Yao Li Ju Ji Yun Yong” 任务教学法：概要、理据及运用 （ Task-Based Language Teaching Approach： Summary， Source and Application） 〔M〕Wai Yu Jiao Xue Yu Yan Jiu 外语教学与研究 （Foreign Language Teaching and Research） No. 5， 364-367。
（作者单位：北京信息科技大学 外国语学院，北京 100192）