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摘 要：小学习作是习作教学的起步阶段，然而现在的习作教学大多是为了完成单元写作任务，没有从学生的实际需求出发。这导致教师采用套路式教学，教学生用统一的模板和格式写作文，没有锻炼学生的创造力和思维能力。而作文，恰恰是一个人语文综合能力、表达能力的最高体现。文章从现阶段的作文教学现状谈起，面对目前进退两难的、尴尬的套路式作文教学模式，针对该现状提出循序渐进式的作文教学模式，希望对日后的作文教学有所帮助。
关键词：作文教学;写作兴趣;循序渐进
习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。但小学作文教学现状不容乐观，学生缺少语文实践，且在表达能力方面有所欠缺。学生没有写作的兴趣，每次上课提到写作文时都苦不堪言。在从新课程目标改革情况来看，我国越来越重视学生的综合能力，而语文课程正是培养这种综合能力最有效的课程。因此，教师如何教，学生如何学，成了作文教学的重点问题。
一、小学语文作文教学的意义
小学的习作可以体现一个学生的综合语文能力，因此作文教学是非常重要的。学生所习得的基础字词、段落、语文知识，帮助其在生活上或者是其他课程上进行拓展学习，其中，写作能力也是必不可少的。作文教学是锻炼小学生语言运用能力的基础课程，是小学语文的重要组成部分。为了提高作文教学质量，教师要合理地使用循序渐进式的教学模式，从培养写作兴趣，再到积累丰富的语言文字、写作方式和结构，对想写的内容展开联想，最后融入真情实感来完成写作任务，全面推进小学作文教学建设。因为语文课程的特点是工具性和人文性的统一，工具性体现在言语表达能力上，而人文性则体现在言语表达中所展现的个人思想中。作文作为小学语文的核心知识模块之一，对学生语文学科成绩的提高起着决定性的作用。
二、作文教学目前存在的问题
从学生的角度来说，首先是不想写，缺乏写作兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是写作之本。其次是没得写，学生缺乏对写作素材的积累，在面对写作时，头脑里无法组织语言文字进行表达。最后是学生不会写，学生缺乏语言表达能力，立意缺乏准确性、深刻性。不会为文章构建结构，写作时缺乏个性和生动性，缺乏真实情感。
从教师的角度来说，教师为了完成语文的升学考试，指导学生套路式写文章，扼杀了学生的创造能力。不仅如此，教师在写作时没有找准教学目标，在写作教学中处于无目的、无序列、无方法的状态。教师的写作过程指导基本上是空白的，对学生的写作评估无目标参照，使学生只能依靠直觉完成写作任务。再者，教师把写作能力看成是一种只与写作知识有关的，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。教师结合范文来向学生传授写作知识，而忽视如何加强培养学生的语言文字表达能力和观察、想象、分析、概况能力。在传统的教学中，教师要求学生大量模仿练习以强化学生对词句及其之间的联系记忆，不考虑个体内在因素的训练，不重视学生的观察能力情感、态度、思维品质和价值取向等多种内在因素，不利于锻炼学生的思维性、创造性、灵活性。最后，教师在教授写作任务时偏重于写作理论知识而忽视师生之间的感情联系。教师应该借助多媒体或者创设情境，激发学生的寫作情绪，使学生在与教师的对话中碰撞思维的火花。
三、用循序渐进式的教学模式解决作文教学的问题
（一）培养学生的写作兴趣
教师要灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面有相应创新，有效培养学生写作兴趣。教师可以根据现阶段小学生的心理特点，在写作中运用学生喜爱的、生动有趣的教学方法激发学生的写作兴趣。比如说，在“多彩的活动”这一写作主题上，先用多媒体课件展示学生喜欢的活动，让他们快速进入思考状态。同时，还可以让教师和学生共同演绎活动中的人物，让学生更直观地感受到在这个活动中，人物在完成这个任务时的语言活动、心理表现、动作姿态、神态神情，最后让学生进行小组讨论，合作总结写作方法。
（二）学生要有一定的语言积累
学生要有一定的语言积累，这个积累可以是课本中的优秀名篇，可以是自己写的日记，也可以是课外书中生动的故事情节。从最熟悉的课文起步，先在读书笔记本上摘抄自己喜欢的句子和词语，然后在这个摘抄的段落下写下自己的感受，再来仿写这个段落或句子。最后进行对比，与同学讨论交流。除此以外，可以通过写日记的形式，记录日常观察到的事物，并将在课文中摘抄的段落和自己写的小练笔进行对比，比较自己和其他作者写的有什么区别，从而逐渐提高自己的表达能力。要注意的是，写日记时要关注是否把这个事情写具体了，从内容上，发生了什么，怎么发生的，最后的结果都要写得详细具体，用心记录自己的观察。
（三）培养学生展开想象的能力
在循序渐进式小学作文教学中，想象力训练是重要节点。通过基础能力与观察能力的训练，小学生已经有了一定的写作能力。因此，教师可以在这一阶段展开对学生想象力的专题训练，以生动性、趣味性、内容性为写作专题训练要点，全面提升小学生的作文质量。例如，在教学作文《散步》中，教师可以让学生自行发挥想象力，通过合理地观察，将散步时的愉悦心情和所看见的生机勃勃的景物写出来。例如：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的东水也咕咕地起着水泡，这一切都使人想着一样东西——生命。”在想象力训练中，教师还可以引导激发学生的发散思维，鼓励他们运用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来增加作文的趣味性。
（四）用多元的写作方法来增强文章的趣味性
在写作时可以用顺序、倒叙等写作方法，用环境描写来表现环境的特点，用多种人物描写来突出人物，在写作中抒发自己的情感，多用修辞手法来充实自己的文章，还可以在文章中设置悬念，吸引读者。教导学生明确的作文结构，提升观察力。指导学生写作时，首先要让学生在头脑里整理素材和生活经历，先把文章的轮廓构建好，要注意以下四个问题。一是写作顺序的问题，明确先写什么，后写什么，按照事情的发展顺序，还是按照空间、逻辑的顺序，文章一共需要多少个段落，字数的要求，题目要如何构思才能正确表达自己文章的思想。二是处理文章详写和略写的问题，什么内容要详细写，什么内容不用详细写，能突出中心意思的要详细写，不突出的略写。三是段落、层次的过渡问题。文章是由段落、层次构成的，段落层次之间要有衔接，否则文章的整体就会很突兀，最后要处理好开头和结尾的问题。
最后，教师想要培养出能写文章、会写文章的学生，就要让学生热爱自然，留心观察自己周围的生活，大胆表现自己的个人思考，学生在写作时具有坚定不移的意志和信念，集中精神，最重要的是要有创造性思维和创造性想象，做出有创意的表达。学生敢于创造出自己未曾感知过的新形象，就会使他们的文章内容更丰富、思路更广、结构更严密。总之，教师的写作教学，要注重培养学生的兴趣，使学生展开联想，在日常生活中积累丰富的语言文字和写作方法，才能打破现阶段写作教学的困局，提升学生的写作能力。
参考文献
[1]凌泽民.课外阅读在小学语文教学中的要点分析[J].中外交流，2019（19）.
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016（06）.
[3]朱瑞君.新课程改革背景下的小学语文写作教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（04）.
（广东省广州市南沙区高新小学，广州510000）
关键词：作文教学;写作兴趣;循序渐进
习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。但小学作文教学现状不容乐观，学生缺少语文实践，且在表达能力方面有所欠缺。学生没有写作的兴趣，每次上课提到写作文时都苦不堪言。在从新课程目标改革情况来看，我国越来越重视学生的综合能力，而语文课程正是培养这种综合能力最有效的课程。因此，教师如何教，学生如何学，成了作文教学的重点问题。
一、小学语文作文教学的意义
小学的习作可以体现一个学生的综合语文能力，因此作文教学是非常重要的。学生所习得的基础字词、段落、语文知识，帮助其在生活上或者是其他课程上进行拓展学习，其中，写作能力也是必不可少的。作文教学是锻炼小学生语言运用能力的基础课程，是小学语文的重要组成部分。为了提高作文教学质量，教师要合理地使用循序渐进式的教学模式，从培养写作兴趣，再到积累丰富的语言文字、写作方式和结构，对想写的内容展开联想，最后融入真情实感来完成写作任务，全面推进小学作文教学建设。因为语文课程的特点是工具性和人文性的统一，工具性体现在言语表达能力上，而人文性则体现在言语表达中所展现的个人思想中。作文作为小学语文的核心知识模块之一，对学生语文学科成绩的提高起着决定性的作用。
二、作文教学目前存在的问题
从学生的角度来说，首先是不想写，缺乏写作兴趣。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是写作之本。其次是没得写，学生缺乏对写作素材的积累，在面对写作时，头脑里无法组织语言文字进行表达。最后是学生不会写，学生缺乏语言表达能力，立意缺乏准确性、深刻性。不会为文章构建结构，写作时缺乏个性和生动性，缺乏真实情感。
从教师的角度来说，教师为了完成语文的升学考试，指导学生套路式写文章，扼杀了学生的创造能力。不仅如此，教师在写作时没有找准教学目标，在写作教学中处于无目的、无序列、无方法的状态。教师的写作过程指导基本上是空白的，对学生的写作评估无目标参照，使学生只能依靠直觉完成写作任务。再者，教师把写作能力看成是一种只与写作知识有关的，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。教师结合范文来向学生传授写作知识，而忽视如何加强培养学生的语言文字表达能力和观察、想象、分析、概况能力。在传统的教学中，教师要求学生大量模仿练习以强化学生对词句及其之间的联系记忆，不考虑个体内在因素的训练，不重视学生的观察能力情感、态度、思维品质和价值取向等多种内在因素，不利于锻炼学生的思维性、创造性、灵活性。最后，教师在教授写作任务时偏重于写作理论知识而忽视师生之间的感情联系。教师应该借助多媒体或者创设情境，激发学生的寫作情绪，使学生在与教师的对话中碰撞思维的火花。
三、用循序渐进式的教学模式解决作文教学的问题
（一）培养学生的写作兴趣
教师要灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面有相应创新，有效培养学生写作兴趣。教师可以根据现阶段小学生的心理特点，在写作中运用学生喜爱的、生动有趣的教学方法激发学生的写作兴趣。比如说，在“多彩的活动”这一写作主题上，先用多媒体课件展示学生喜欢的活动，让他们快速进入思考状态。同时，还可以让教师和学生共同演绎活动中的人物，让学生更直观地感受到在这个活动中，人物在完成这个任务时的语言活动、心理表现、动作姿态、神态神情，最后让学生进行小组讨论，合作总结写作方法。
（二）学生要有一定的语言积累
学生要有一定的语言积累，这个积累可以是课本中的优秀名篇，可以是自己写的日记，也可以是课外书中生动的故事情节。从最熟悉的课文起步，先在读书笔记本上摘抄自己喜欢的句子和词语，然后在这个摘抄的段落下写下自己的感受，再来仿写这个段落或句子。最后进行对比，与同学讨论交流。除此以外，可以通过写日记的形式，记录日常观察到的事物，并将在课文中摘抄的段落和自己写的小练笔进行对比，比较自己和其他作者写的有什么区别，从而逐渐提高自己的表达能力。要注意的是，写日记时要关注是否把这个事情写具体了，从内容上，发生了什么，怎么发生的，最后的结果都要写得详细具体，用心记录自己的观察。
（三）培养学生展开想象的能力
在循序渐进式小学作文教学中，想象力训练是重要节点。通过基础能力与观察能力的训练，小学生已经有了一定的写作能力。因此，教师可以在这一阶段展开对学生想象力的专题训练，以生动性、趣味性、内容性为写作专题训练要点，全面提升小学生的作文质量。例如，在教学作文《散步》中，教师可以让学生自行发挥想象力，通过合理地观察，将散步时的愉悦心情和所看见的生机勃勃的景物写出来。例如：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的东水也咕咕地起着水泡，这一切都使人想着一样东西——生命。”在想象力训练中，教师还可以引导激发学生的发散思维，鼓励他们运用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来增加作文的趣味性。
（四）用多元的写作方法来增强文章的趣味性
在写作时可以用顺序、倒叙等写作方法，用环境描写来表现环境的特点，用多种人物描写来突出人物，在写作中抒发自己的情感，多用修辞手法来充实自己的文章，还可以在文章中设置悬念，吸引读者。教导学生明确的作文结构，提升观察力。指导学生写作时，首先要让学生在头脑里整理素材和生活经历，先把文章的轮廓构建好，要注意以下四个问题。一是写作顺序的问题，明确先写什么，后写什么，按照事情的发展顺序，还是按照空间、逻辑的顺序，文章一共需要多少个段落，字数的要求，题目要如何构思才能正确表达自己文章的思想。二是处理文章详写和略写的问题，什么内容要详细写，什么内容不用详细写，能突出中心意思的要详细写，不突出的略写。三是段落、层次的过渡问题。文章是由段落、层次构成的，段落层次之间要有衔接，否则文章的整体就会很突兀，最后要处理好开头和结尾的问题。
最后，教师想要培养出能写文章、会写文章的学生，就要让学生热爱自然，留心观察自己周围的生活，大胆表现自己的个人思考，学生在写作时具有坚定不移的意志和信念，集中精神，最重要的是要有创造性思维和创造性想象，做出有创意的表达。学生敢于创造出自己未曾感知过的新形象，就会使他们的文章内容更丰富、思路更广、结构更严密。总之，教师的写作教学，要注重培养学生的兴趣，使学生展开联想，在日常生活中积累丰富的语言文字和写作方法，才能打破现阶段写作教学的困局，提升学生的写作能力。
参考文献
[1]凌泽民.课外阅读在小学语文教学中的要点分析[J].中外交流，2019（19）.
[2]徐贞丽.论小学作文教学理念的转变及其实践[J].时代教育，2016（06）.
[3]朱瑞君.新课程改革背景下的小学语文写作教学[J].小学生作文辅导（上旬），2020（04）.
（广东省广州市南沙区高新小学，广州510000）