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【摘 要】文言文历史悠久，是中华民族灿烂文明的载体；学好文言文对我们学生的语文素养和文化素养提升都极有意义。但是，我们学生对文言文学习缺少兴趣和热情，需要我们改进教学方法和教学策略。本文就高中文言文教学的现状谈起，探讨提高高中文言文教学有效性的方法。
【关键词】高中语文；文言文教学；阅读方法；教学质量
《考试大纲》中明确高考考的是“浅易的古代诗文”，但是文言文已经淡出我们的生活，学生没有使用文言文的语言环境。因此，即使是很简单的文言文，我们学生也无法理解通透。这主要是我们教师教授方法存在一定问题所致。
一、高中文言文阅读教学现状分析。
我们的文言文教学往往重视其知识层面，往往是逐词逐句的解释，把文言文中一些需要注意的，特别是考试要考的如实词、虚词含义与用法、词类活用、一词多义、通假字和特殊句式、固定句式等灌输给学生。可能出现一篇课文上完了，学生没有自主地读过一遍文言文。如此的对文言文肢解的教学，课堂枯燥、乏味，忽视了学生主观能动性地学习，使得学生没有学习兴趣和热情。另外，我们对文言文中人文性理解不够，学生没有感受到经典文言文的语言美、结构美和情感美；不能在文言文学习中获得素养的提升。这样的文言文阅读教学是应付考试的一种教学，学生自主学习和探究思考的没有体现，教学效果自然不够理想。
二、探讨文言文教学的创新途径。
《高中语文课程标准》提出我們的文言文教学要以培养学生文言阅读能力，提高学生的语文素养和能力为目标。因此，亟需改变传统的老师串讲，学生记；讲多练少，不思考的现象。
1、诵读教学，培养感悟能力。
文言文阅读教学首先要学生诵读，让他们感受文言文的语言魅力。我们高中的文言文都是名家的名篇，在用语、布局谋篇、思想内容、艺术手法都有可以学习的地方。往往学生通过阅读，注意到文中的语言语气，就能提高对文言文内容的理解能力。如《季氏将伐颛臾》这篇课文通过孔子与弟子的对话鲜明而强烈的表达出孔子的政治理念。如果学生在朗读中，注意到 “求！无乃尔是过与？等句中感叹号，就可以感受到孔子对自己得意门生冉有不能推进自己的政治观点的无奈与难过，同时，也表现出孔子的气愤与怒火。如此，学生们就能体会作品的中人物情感，从而对孔子的政治理想有深刻的认识。再如《兰亭集序》的学习，学生会发现这是一篇很好的散文，文中叙事简洁、写景细腻极富表现力，而议论使得文章富有深远的哲理。可见，学生只有朗读，才能感受文言文的语言美，从而在读中悟，提高文言文学习的兴趣。
2、有效提问，挖掘文言艺术。
传统文言文教学中，我们也开展互动教学，但是多是老师对学生文言字词的理解、重要句式准确翻译的问，很少对文本中的进行深挖与探究。因此，我们在教学中要精心设计问题，让学生感受文言文的写作艺术。如《鸿门宴》教学中，可对刘邦逃席之后，范增用剑撞碎玉环后的话：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这句话进行探讨。首先，提出“竖子”到底指谁的问题，或者可能指谁？学生根据课下注释，可能一致认为是项羽——因为范增是项羽的“亚父”啊，长辈训斥晚辈是可以的啊！可针对性地提出：那么后面为什么又说“项王”呢，真指项羽吗？于是学生进一步思考，得出可能骂的是项庄或项伯，并结合内容分析。这时候，我又问：难道没骂项羽吗？学生这时候才恍然大悟，范增这是在指桑骂槐，因为他在大庭广众之下，不能不顾及项羽的面子和声望。这句话表现出范增对项羽的优柔寡断的愤怒之极，也表现出这一人物的性格和品质。再如《魏公子列传》中侯嬴“北乡自刭，以送公子”进行提问探讨：作为“士”的侯嬴为什么要自杀？司马迁为什么没写信陵君听这句话后的表现等等。如此，问题探讨可以提高学生对文言文阅读的兴趣和分析能力，也能够感受文言文用语的高妙。
3、加强疏导，提高自学能力。
文言文学习需要学生掌握一定的文言文词汇和文言知识，这些我们可以通过基本训练来达成，从而养成他们积累的习惯，提高积累的能力。但是在文言文阅读教学中，有些内容我们老师不能越俎代庖，要引导学生自主学习中获得。在文言文教学时，可以先让学生自己阅读，然后说说对句子的翻译和内容的理解。在学生翻译或是理解出现偏差的时候，我们精心适当的点拨、疏导。如《项脊轩志》学习时，一些可能是难点的地方如“室仅方丈”的古今异义词“方丈”的理解，“使不上漏”中的“上” 的活用，“垣墙周庭”中的“垣墙”的活用和整个句子的特殊句式的理解，只要我们提醒学生注意句子的现代汉语表达的方式理解表达，学生是能够很好地解决，不需要我们老师去强调。
我们不仅加强文言词汇、句式的疏导，还要加强学生对文章内容的理解作者情感、和写作方法的疏通和引导。如《项脊轩志》就可以让学生在预习的时候思考，归有光在这篇文章中写了那几个人，写了几件事，有什么情感等等。而在课文学习之后，我们可以引导学生自己归纳这篇文章的情感和写作手法。如此，就能提高学生对文言文重难点的突破能力，也能够从文言文阅读学习中提高人文素养和写作技法。
另外，我们的文言文阅读教学还要加强训练和巩固，从而让学生增强文言文知识的系统掌握和灵活运用能力。其次，我们还要通过精选一些有趣的、可读性强的文言文让学生广泛地阅读，不断培养他们文言文学习的兴趣和阅读习惯。
总之，文言文阅读教学，我们不能不调动学生学习积极性的，只重视知识和技能的传授；我们要激发他们的学习热情，提高他们自主阅读、思考和探究的能力，从而养成他们良好的文言文学习的习惯，如此，就能提高文言文阅读教学的有效性。
【参考文献】
【1】鲍小军.高中文言文阅读教学方法的探讨[J].文理导航（中旬）
【2】王 越.高中文言文阅读教学有效策略的思考[J].才智
【3】陈丽云.文言文教学中体验式教学的运用策略[J].语文教学与研究
【关键词】高中语文；文言文教学；阅读方法；教学质量
《考试大纲》中明确高考考的是“浅易的古代诗文”，但是文言文已经淡出我们的生活，学生没有使用文言文的语言环境。因此，即使是很简单的文言文，我们学生也无法理解通透。这主要是我们教师教授方法存在一定问题所致。
一、高中文言文阅读教学现状分析。
我们的文言文教学往往重视其知识层面，往往是逐词逐句的解释，把文言文中一些需要注意的，特别是考试要考的如实词、虚词含义与用法、词类活用、一词多义、通假字和特殊句式、固定句式等灌输给学生。可能出现一篇课文上完了，学生没有自主地读过一遍文言文。如此的对文言文肢解的教学，课堂枯燥、乏味，忽视了学生主观能动性地学习，使得学生没有学习兴趣和热情。另外，我们对文言文中人文性理解不够，学生没有感受到经典文言文的语言美、结构美和情感美；不能在文言文学习中获得素养的提升。这样的文言文阅读教学是应付考试的一种教学，学生自主学习和探究思考的没有体现，教学效果自然不够理想。
二、探讨文言文教学的创新途径。
《高中语文课程标准》提出我們的文言文教学要以培养学生文言阅读能力，提高学生的语文素养和能力为目标。因此，亟需改变传统的老师串讲，学生记；讲多练少，不思考的现象。
1、诵读教学，培养感悟能力。
文言文阅读教学首先要学生诵读，让他们感受文言文的语言魅力。我们高中的文言文都是名家的名篇，在用语、布局谋篇、思想内容、艺术手法都有可以学习的地方。往往学生通过阅读，注意到文中的语言语气，就能提高对文言文内容的理解能力。如《季氏将伐颛臾》这篇课文通过孔子与弟子的对话鲜明而强烈的表达出孔子的政治理念。如果学生在朗读中，注意到 “求！无乃尔是过与？等句中感叹号，就可以感受到孔子对自己得意门生冉有不能推进自己的政治观点的无奈与难过，同时，也表现出孔子的气愤与怒火。如此，学生们就能体会作品的中人物情感，从而对孔子的政治理想有深刻的认识。再如《兰亭集序》的学习，学生会发现这是一篇很好的散文，文中叙事简洁、写景细腻极富表现力，而议论使得文章富有深远的哲理。可见，学生只有朗读，才能感受文言文的语言美，从而在读中悟，提高文言文学习的兴趣。
2、有效提问，挖掘文言艺术。
传统文言文教学中，我们也开展互动教学，但是多是老师对学生文言字词的理解、重要句式准确翻译的问，很少对文本中的进行深挖与探究。因此，我们在教学中要精心设计问题，让学生感受文言文的写作艺术。如《鸿门宴》教学中，可对刘邦逃席之后，范增用剑撞碎玉环后的话：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”这句话进行探讨。首先，提出“竖子”到底指谁的问题，或者可能指谁？学生根据课下注释，可能一致认为是项羽——因为范增是项羽的“亚父”啊，长辈训斥晚辈是可以的啊！可针对性地提出：那么后面为什么又说“项王”呢，真指项羽吗？于是学生进一步思考，得出可能骂的是项庄或项伯，并结合内容分析。这时候，我又问：难道没骂项羽吗？学生这时候才恍然大悟，范增这是在指桑骂槐，因为他在大庭广众之下，不能不顾及项羽的面子和声望。这句话表现出范增对项羽的优柔寡断的愤怒之极，也表现出这一人物的性格和品质。再如《魏公子列传》中侯嬴“北乡自刭，以送公子”进行提问探讨：作为“士”的侯嬴为什么要自杀？司马迁为什么没写信陵君听这句话后的表现等等。如此，问题探讨可以提高学生对文言文阅读的兴趣和分析能力，也能够感受文言文用语的高妙。
3、加强疏导，提高自学能力。
文言文学习需要学生掌握一定的文言文词汇和文言知识，这些我们可以通过基本训练来达成，从而养成他们积累的习惯，提高积累的能力。但是在文言文阅读教学中，有些内容我们老师不能越俎代庖，要引导学生自主学习中获得。在文言文教学时，可以先让学生自己阅读，然后说说对句子的翻译和内容的理解。在学生翻译或是理解出现偏差的时候，我们精心适当的点拨、疏导。如《项脊轩志》学习时，一些可能是难点的地方如“室仅方丈”的古今异义词“方丈”的理解，“使不上漏”中的“上” 的活用，“垣墙周庭”中的“垣墙”的活用和整个句子的特殊句式的理解，只要我们提醒学生注意句子的现代汉语表达的方式理解表达，学生是能够很好地解决，不需要我们老师去强调。
我们不仅加强文言词汇、句式的疏导，还要加强学生对文章内容的理解作者情感、和写作方法的疏通和引导。如《项脊轩志》就可以让学生在预习的时候思考，归有光在这篇文章中写了那几个人，写了几件事，有什么情感等等。而在课文学习之后，我们可以引导学生自己归纳这篇文章的情感和写作手法。如此，就能提高学生对文言文重难点的突破能力，也能够从文言文阅读学习中提高人文素养和写作技法。
另外，我们的文言文阅读教学还要加强训练和巩固，从而让学生增强文言文知识的系统掌握和灵活运用能力。其次，我们还要通过精选一些有趣的、可读性强的文言文让学生广泛地阅读，不断培养他们文言文学习的兴趣和阅读习惯。
总之，文言文阅读教学，我们不能不调动学生学习积极性的，只重视知识和技能的传授；我们要激发他们的学习热情，提高他们自主阅读、思考和探究的能力，从而养成他们良好的文言文学习的习惯，如此，就能提高文言文阅读教学的有效性。
【参考文献】
【1】鲍小军.高中文言文阅读教学方法的探讨[J].文理导航（中旬）
【2】王 越.高中文言文阅读教学有效策略的思考[J].才智
【3】陈丽云.文言文教学中体验式教学的运用策略[J].语文教学与研究