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中学思想品德《课程标准总目标》指出加强初中学生思想品德教育是本课程的主要任务。而在贯彻《课程标准》实施思想品德素质教育的课堂教学中我有以下几点体会:
1 设置精巧开头
一堂思想品德课,头开得好,就能迅速活跃课堂,引人入胜,激发学生的学习兴趣。所以就需要教师在设计课堂教学的时候,要特别重视课的开头。在课堂上,教师不断变化课堂的开头,对学生的引导起着积极的作用,比如说本人用生动的现实生活中的事例做开头,在讲《消费者权益受保护》这节内容的时候,我这样说:“同学们,昨天老师看到了一则新闻,对我的震憾实在是太大了。”那么,到底是什么事,对老师产生了这么大的震憾呢?听到这时,同学们的眼光一下子集中了我的身上,接下来,便是我和同学们轻松合作,当然,开头的方式还有许多种,像名言、警句等。
2 倡导爱的教育
我认为在初中思想品德课教学中引入“爱的教学”是非常有必要的。教师除了应该注重课程内容中对爱的知识的传播,还应该注重对学生个体的爱的倾注。俗话说:“一颗螺丝,打坏一锅汤”,一个班如果后进生偏多,给整个课程的进度带来极大的滞后,因此对化学后进生的转化,也是我们任课教师义不容辞的责任。对待化学学习过程遇到困难的学生,我们采取什么样的态度、方式方法、技术技巧去提升其学习效果。学生是有差异的,要在了解学生的基础上,根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于学习较差的同学,我们也不能放弃,要给他们锻炼的机会。比如,在教学过程中让学生从书中找一些简单的题的答案,我总是喜欢让那些平时不太愿意表现自己的学生来回答,并且时常给予他们表扬,目的是让他们感受到老师也在关注着自己,从而对课堂产生兴趣。
3 师生“心有灵犀”
旧版本的政治课程在某些学生眼中似一贴“枯燥剂”,因其带有较多的抽象性和理念性,因此学生往往难以与教师共同融入课堂角色,甚至政治教师也被冠上了孔老夫子的头衔,一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。因此,在新课程教学过程中,教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探测和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通。比如在《我与父母交往》一课中,学生需要的是一个倾诉的空间,因此,在这个时候,作为老师,教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置。因此,我把主动权暂时地交给了学生,并通过分析、点拔,让他们发自内心地感受到父母的关爱,明确亲情的至真至善至美。
4 讲求“空间”效应
课堂教学活动地开展目的在于让学生理解、消化所学知识。学生在课堂上的参与意识、参与程度如何,关系到活动课教学目标能否实现。辩论是提高学生思维能力的极好形式。譬如,在《享受健康的网络交往》一课时,我把课堂转移到学生活动大教室,(提前布置了一般辩论赛场地)在课堂上采取了辩论的方式,将全班学生分为正方、反方两组,(学生课前收集论据、材料)双方参辩代表激烈争辩时,其他学生参与旁听并参加辩后表达自己的看法。而在那一节生动的课上,我深切地感受到学生已完全融入到“辩手”的角色,没有把思绪只限制于“课堂”。给予学生一个类似于此的空间,促使他们完全“放开”,能从中不断地对比、综合、归纳,从而慢慢地提高了观察、分析问题的能力,了解到现实事物存在的必然性与两面性,达到学有所长、学以致用的效应。同时,课堂中我还应该经常点拔学生,鼓励学生踊跃发言,自由争论,使其受到启发,促使思维的敏捷性、逻辑性不断增强。
5 积极创设情景
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中,我曾设置情景让学生进行角色表演:“外国人”,“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”,“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中,哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,这样因势利导开展“竞选班干部”的活动加深学生对本课的理解。通过这些丰富多彩的活动,使学生在课堂上充分动起来。即:“动手”、“动眼”、“动脑”以至“动心”。其实,“让学生动起来”,让学生在动的过程中愉悦地接受并掌握相关知识,这是我们每一位教师孜孜不倦追求的最高目标。当然,所有的教学形式都是为教学服务的,为了不流于形式,教师灵活的、综合的策略引导在课堂教学中便必须凸显出来。
1 设置精巧开头
一堂思想品德课,头开得好,就能迅速活跃课堂,引人入胜,激发学生的学习兴趣。所以就需要教师在设计课堂教学的时候,要特别重视课的开头。在课堂上,教师不断变化课堂的开头,对学生的引导起着积极的作用,比如说本人用生动的现实生活中的事例做开头,在讲《消费者权益受保护》这节内容的时候,我这样说:“同学们,昨天老师看到了一则新闻,对我的震憾实在是太大了。”那么,到底是什么事,对老师产生了这么大的震憾呢?听到这时,同学们的眼光一下子集中了我的身上,接下来,便是我和同学们轻松合作,当然,开头的方式还有许多种,像名言、警句等。
2 倡导爱的教育
我认为在初中思想品德课教学中引入“爱的教学”是非常有必要的。教师除了应该注重课程内容中对爱的知识的传播,还应该注重对学生个体的爱的倾注。俗话说:“一颗螺丝,打坏一锅汤”,一个班如果后进生偏多,给整个课程的进度带来极大的滞后,因此对化学后进生的转化,也是我们任课教师义不容辞的责任。对待化学学习过程遇到困难的学生,我们采取什么样的态度、方式方法、技术技巧去提升其学习效果。学生是有差异的,要在了解学生的基础上,根据学生的思想实际和学习状况开展教学工作。对于学习较差的同学,我们也不能放弃,要给他们锻炼的机会。比如,在教学过程中让学生从书中找一些简单的题的答案,我总是喜欢让那些平时不太愿意表现自己的学生来回答,并且时常给予他们表扬,目的是让他们感受到老师也在关注着自己,从而对课堂产生兴趣。
3 师生“心有灵犀”
旧版本的政治课程在某些学生眼中似一贴“枯燥剂”,因其带有较多的抽象性和理念性,因此学生往往难以与教师共同融入课堂角色,甚至政治教师也被冠上了孔老夫子的头衔,一度成为迂腐、守旧、顽固的代名词。因此,在新课程教学过程中,教师不应该把学生看成是“白板”、“容器”,强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探测和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通。比如在《我与父母交往》一课中,学生需要的是一个倾诉的空间,因此,在这个时候,作为老师,教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置。因此,我把主动权暂时地交给了学生,并通过分析、点拔,让他们发自内心地感受到父母的关爱,明确亲情的至真至善至美。
4 讲求“空间”效应
课堂教学活动地开展目的在于让学生理解、消化所学知识。学生在课堂上的参与意识、参与程度如何,关系到活动课教学目标能否实现。辩论是提高学生思维能力的极好形式。譬如,在《享受健康的网络交往》一课时,我把课堂转移到学生活动大教室,(提前布置了一般辩论赛场地)在课堂上采取了辩论的方式,将全班学生分为正方、反方两组,(学生课前收集论据、材料)双方参辩代表激烈争辩时,其他学生参与旁听并参加辩后表达自己的看法。而在那一节生动的课上,我深切地感受到学生已完全融入到“辩手”的角色,没有把思绪只限制于“课堂”。给予学生一个类似于此的空间,促使他们完全“放开”,能从中不断地对比、综合、归纳,从而慢慢地提高了观察、分析问题的能力,了解到现实事物存在的必然性与两面性,达到学有所长、学以致用的效应。同时,课堂中我还应该经常点拔学生,鼓励学生踊跃发言,自由争论,使其受到启发,促使思维的敏捷性、逻辑性不断增强。
5 积极创设情景
教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。如在《公民依法享有选举权和被选举权》这一课的学习中,我曾设置情景让学生进行角色表演:“外国人”,“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”,“满18周岁,没有被剥夺政治权利的中国人”、让其他同学断定这些角角色中,哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,这样因势利导开展“竞选班干部”的活动加深学生对本课的理解。通过这些丰富多彩的活动,使学生在课堂上充分动起来。即:“动手”、“动眼”、“动脑”以至“动心”。其实,“让学生动起来”,让学生在动的过程中愉悦地接受并掌握相关知识,这是我们每一位教师孜孜不倦追求的最高目标。当然,所有的教学形式都是为教学服务的,为了不流于形式,教师灵活的、综合的策略引导在课堂教学中便必须凸显出来。