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摘要：新课程标准下的语文教学要求学生成为课堂的主体，发挥学生的主体性。它也是有效教学，提高语文课堂效率、全面提升教学质量的重要措施。如何在语文教学中贯彻落实，是每一个语文教师要认真研究的问题。笔者对此进行了一些探索。
关键词：高中语文；主体性；有效教学；课堂效率
一、新课程标准的目标
当今教育界改革日新月异，素质教育观念已深入人心，素质教育的目的是全面提高学生素质，培养全面发展的人才。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提出：学生的发展是语文课程的出发点和归宿。语文课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学只有重视让学生进行自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得了知识，体验了成功，课堂教学才能取得了良好的效果。
教育家杜威曾说过：“学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。”《语文课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，强调语文是实践性很强的课程，要发挥学生主体参与学习活动过程，有所感悟，有所领悟，从而使他们明白道理。
基于此，语文课堂改革，特别是高中语文课堂改革势在必行。
二、课堂改革的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。
2.人本主义学习理论
人本主义理论重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。这启示我们应该改变以往那种重结果轻过程、重知识轻情意的教学观念，评价学生只看分数不看能力的做法。教育力求本着“人的全面发展”目标进行，树立这种观念：“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，全面提高的素质教育。
三、课堂教学改革的关键，调动和发挥学生的主体性，提高课堂效率
学生主体地位的缺失，过错不全在学生。针对这种学生主体地位缺失的情况，作为教师，我们该如何调整自己的主导位置呢？怎样才能在课堂中充分发挥学生的主体性，提高语文课堂的效率呢？我认为可以在以下方面做些尝试。
（一）转变观念，创设平等开放的课堂环境
要体现学生的主体地位，最核心的问题是要改变教师的观念，重新认识课堂。良好的师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保障。新型的师生关系是建立在民主、平等的基础上的，教师不能以权威自居，语文课堂要打破沉寂的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善。因此，语文教师首先得更新教育观念，不断提高自身的文化修养。教师要相信每个学生都有自我发展的必要，要给学生提供思考、表现创造以及成功的机会，努力改变课堂教学中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。鼓励学生发表不同意见，为学生创造宽松、和谐、民主的教学环境，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。
（二）保证有效的课前预习
课前预习是培养学生自主学习的重要环节，也是培养学生学习习惯的有效手段。在课前预习中，一定要提高学生对课前预习的重视，二是要教给学生预习的方法，让学生知道预习中如何有效地把握语文，课前预习做好了，语文课堂教学效果的提高也就有了基础。
（三）优化课堂导入环节
导入新课是课堂教学的重要环节。教学实践也证明，教师讲课导入的好，可以激发学生浓厚的兴趣，提高课堂效益。在课堂教学中，一定要重视教学伊始的导入技巧。导入的形式是丰富多彩的，怎样有效地导入呢？
1.直接导入
直接导入开门见山，方便快捷，简单易行。
2.作者导入
运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。
3.文体导入
文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。例如《六国论》《过秦论》可以从“论”的文体导入，《兰亭集序》《春夜宴从弟桃花园序》可以从“序”的文体导入。
4.古诗导入
中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。比如在《再别康桥》的导课中，可以从古诗词中的离别诗导课。“昔我往矣，杨柳依依”，李白的《赠汪伦》，柳永的《雨霖铃》等。
5.问题导入
紧扣课文设计一些问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文将起关键性的作用。导入新课的艺术和技巧还有很多，如复习导入、成语导入、笑话导入、珍闻导入、谜语导入等等。怎样运用，全靠教师灵活掌握。切忌生搬硬套，要触类旁通，举一反三。但是，无论运用那种导入技巧都一定要紧扣教学中心。绝对不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的时间而冲淡教学。
（四）创设情境，调动学生的情感体验
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果就越大，我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。苏霍姆林斯基本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“你们谁能回答这个问题”时，这位校长竟举起手来说：“我。”[1]这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中，忘却了自己的身份。可见，情境创设巧妙，运用得当，可以使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。
五、反思与结语
当今世界正处于一个瞬信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法。在高中语文课堂教学中，教师必须实实在在地确定学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。让学生做学习的主人，才能彻底改变高中语文教学高耗低效的现状，切实提高语文教学质量。
关键词：高中语文；主体性；有效教学；课堂效率
一、新课程标准的目标
当今教育界改革日新月异，素质教育观念已深入人心，素质教育的目的是全面提高学生素质，培养全面发展的人才。《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称为“新课标”）提出：学生的发展是语文课程的出发点和归宿。语文课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学只有重视让学生进行自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得了知识，体验了成功，课堂教学才能取得了良好的效果。
教育家杜威曾说过：“学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。”《语文课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，强调语文是实践性很强的课程，要发挥学生主体参与学习活动过程，有所感悟，有所领悟，从而使他们明白道理。
基于此，语文课堂改革，特别是高中语文课堂改革势在必行。
二、课堂改革的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用。
2.人本主义学习理论
人本主义理论重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。这启示我们应该改变以往那种重结果轻过程、重知识轻情意的教学观念，评价学生只看分数不看能力的做法。教育力求本着“人的全面发展”目标进行，树立这种观念：“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，全面提高的素质教育。
三、课堂教学改革的关键，调动和发挥学生的主体性，提高课堂效率
学生主体地位的缺失，过错不全在学生。针对这种学生主体地位缺失的情况，作为教师，我们该如何调整自己的主导位置呢？怎样才能在课堂中充分发挥学生的主体性，提高语文课堂的效率呢？我认为可以在以下方面做些尝试。
（一）转变观念，创设平等开放的课堂环境
要体现学生的主体地位，最核心的问题是要改变教师的观念，重新认识课堂。良好的师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保障。新型的师生关系是建立在民主、平等的基础上的，教师不能以权威自居，语文课堂要打破沉寂的局面，使学生的语文素养得到提高，人格品质得到完善。因此，语文教师首先得更新教育观念，不断提高自身的文化修养。教师要相信每个学生都有自我发展的必要，要给学生提供思考、表现创造以及成功的机会，努力改变课堂教学中过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现象。倡导学生主动参与，积极探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。鼓励学生发表不同意见，为学生创造宽松、和谐、民主的教学环境，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。
（二）保证有效的课前预习
课前预习是培养学生自主学习的重要环节，也是培养学生学习习惯的有效手段。在课前预习中，一定要提高学生对课前预习的重视，二是要教给学生预习的方法，让学生知道预习中如何有效地把握语文，课前预习做好了，语文课堂教学效果的提高也就有了基础。
（三）优化课堂导入环节
导入新课是课堂教学的重要环节。教学实践也证明，教师讲课导入的好，可以激发学生浓厚的兴趣，提高课堂效益。在课堂教学中，一定要重视教学伊始的导入技巧。导入的形式是丰富多彩的，怎样有效地导入呢？
1.直接导入
直接导入开门见山，方便快捷，简单易行。
2.作者导入
运用有关作者知识导入，可以让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕崇拜之情，有利于激励学生奋进，也有利于学生注意力集中的学习课文。
3.文体导入
文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。例如《六国论》《过秦论》可以从“论”的文体导入，《兰亭集序》《春夜宴从弟桃花园序》可以从“序”的文体导入。
4.古诗导入
中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。比如在《再别康桥》的导课中，可以从古诗词中的离别诗导课。“昔我往矣，杨柳依依”，李白的《赠汪伦》，柳永的《雨霖铃》等。
5.问题导入
紧扣课文设计一些问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文将起关键性的作用。导入新课的艺术和技巧还有很多，如复习导入、成语导入、笑话导入、珍闻导入、谜语导入等等。怎样运用，全靠教师灵活掌握。切忌生搬硬套，要触类旁通，举一反三。但是，无论运用那种导入技巧都一定要紧扣教学中心。绝对不可为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的时间而冲淡教学。
（四）创设情境，调动学生的情感体验
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果就越大，我们把这个规律看成是教育技巧的核心”。苏霍姆林斯基本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“你们谁能回答这个问题”时，这位校长竟举起手来说：“我。”[1]这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中，忘却了自己的身份。可见，情境创设巧妙，运用得当，可以使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思维，使学生处于积极的学习状态。
五、反思与结语
当今世界正处于一个瞬信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法。在高中语文课堂教学中，教师必须实实在在地确定学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。让学生做学习的主人，才能彻底改变高中语文教学高耗低效的现状，切实提高语文教学质量。