摘 要： 新课程理念下的初中数学教学，应当在充分尊重学习主体地位的前提下，努力实现认知、能力和情感的“三位一体”教学目标。因此，如何充分发挥学生的积极性和主观能动性，已成为初中数学教学中的重要研究课题。从实际情况看来，尽管目前学生的学习主体地位有所提高与体现，但是许多教师在实践中依然实行“以教为主、被动学习”的教育教学方式。作者认为，要想真正有效地体现学习主体地位，教师必须在组织教学中努力将学生吸纳到双边活动之中，探究教学是提高自主学习能力的有效教学方法。
　　关键词： 初中数学 新课程 探究性教学 合作教学 主体地位
　　
　　在历经六年的小学教育之后，学生的自主意识和学习能力有了一定程度的发展。到了初中阶段，他们的学习态度、积极性与主动性自然有了进一步的提高。因此，教师要本着“发展学生”和“学生发展”的责任意识，通过有效的教学途径和方式，组织和引导学生自觉主动地投入到合作探究教学活动之中，以不断锻炼他们的合作意识、实践能力和创新精神。我结合初中数学的教育教学实践，作一些抛砖引玉式的粗浅阐述。
　　一、科学搭建合作小组，奠定探究教学活动的组织基础
　　搭建几人学习小组是开展探究教学活动的第一步，其科学性和合理性也是奠定探究教学活动的组织基础。一是在规模上要保持适中。教师在分组时要根据全班的实际学生人数而定。诸如约在50—60生数的班级，一般分为6—8人规模的若干个学习小组比较适合。如果分组太少则小组成员较多，既难以形成小组内的帮带促学氛围，又不利于在小组之间掀起创优争先的竞赛热潮；反之，分组太多则小组成员较少，不但容易造成课堂教学秩序的失控现象，而且难以形成小组内的有效合作探究氛围。二是在座位编排上要打破限制。有些教师主要依据原有座位分组图个省事，则难以保证合作探究的活动成效。因为，班主任在编排座位的时候，考虑的是综合因素，如学习成绩、能力和习惯等，还有学生的身高、视力和性格发展等，但这绝不能作为学科教学的分组依据。而且，在分组之后的一定时间内，还要根据实际情况和学生需要，对小组成员不停地微调，以整体上的流动性达到探究教学活动的互补互促目的。
　　二、注重指导课前预习，增强探究教学活动的针对成效
　　搞好课前预习是前移教学关口、提高课堂教学质效的有效环节。一是提前解决基础性问题。与小学课程相比，初中数学教学内容较深、课时较紧、任务较重，也不可能再像小学那样紧跟促学，再加上开展课堂合作交流需要分配一定的时间，短短的45分钟就需要教师对教学任务作适当的梳理、筛选和安排。因此，教师要通过预习指导，让一些基础性问题在课前得以有效解决，在课堂教学中只要加以适当应用了解和提示即可。二是明确掌握学习的重点。通过行之有效的课前预习，学生对数学新授内容的各知识点要能够做到心中有数。因此，哪些知识点已经完全掌握了，哪些还要进一步深化等，哪些是课堂教学活动中的重点学习内容，要通过做记号、摘录笔记的方式，做好积极性准备工作，千万不能糊里糊涂、不明不白。一旦如此，劳而无功、事倍功半，甚至适得其反。三是有效增强针对性效果。在预习中，教师要指导学生将一些疑问和难点内容找出来，努力尝试自行解决，至于最终能否化解和消除并不重要。对于实在解决不了的问题，权且作为质疑内容带到课堂学习讨论之中，或是在课堂教学中有目标、有针对性地听老师讲解，就能自觉注意教学思维的方式与解题技巧，把预习成效努力发挥到最大限度。
　　三、强化过程启发引导，提高探究教学活动的质量效果
　　对探究过程进行适时适量的启发、点拨和指导，是保证质量效果的关键措施。一是注重思维的方向性引导。如，教学“圆周角的性质”时，教师可从特殊性开展思维方向的引导，就是在“圆周角的一条边经过圆心”时，用等腰三角形性质来证明“同弧所对的圆周角等于其所对的圆心角的一半”。对于圆心在圆周角内，教师引导学生通过作辅助线的方式，将一般情况转化为特殊情形来化解问题，从而提高学生思维的迁移和创新能力。二是注重过程的巡视与点拨。学生在开展分组探究学习时，教师要全程跟进，在学习小组之间开展巡视和督查，全面了解各个学习小组的合作探究成效和进度，在有效掌控的范围内，对学生进行“不愤不启、不悱不发”的指导和帮助，以保证探究学习的有效进行和成功开展。三是注重后进生的帮带辅导。合作探究活动能顺利有效的决定性人群，并非我们想象中的优等生，而是那些中等生尤其是后进生。因此，教师要多多关注那些后进生和“问题学生”，同时要发挥小组内部成员的帮带作用。通过老师的关心指导和同学的帮助带动，促使他们在探究学习中，不只学到数学知识，还能逐步提高思维方式和学习能力，让他们在学习之中不断产生信心和成就意识。
　　四、认真指导归纳总结，实现探究教学活动的成果提炼
　　对最后结果进行归纳总结，既是一种成果提炼，又是保证探究教学持续性开展的必要措施。一是对活动结果去伪存真。在学习结束之时，教师要及时组织各个学习小组开展探究成果的交流活动，着重指导学生对小组汇报成果进行合理分析与科学评判，剔除不正确内容，补充完善不足之处，使得学习探究成果得到在总结中得以提炼和深化。二是对新旧知识前后贯通。在对探究学习总结归纳之中，教师要注重对学生进行“温故知新”、“以旧促新”、“新旧贯通”的能力指导与培养，这将对于不断提高初中生的数学学习能力具有积极性的促进作用。三是对已有框架梳理归类。在探究活动的最后环节，教师要指导学生根据知识点之间的内在联系，对已有知识分块或分线进行系统梳理，将所学的数学知识分门别类地建立起全新学习模型，在强化数学学习成效的同时，不断锻炼和提高自己的学习能力，从而逐步发挥数学教学活动中的主体作用。