论文部分内容阅读
英语作为初中学科配置中一门非常重要的学科，对学生的中考，包括人生的发展都具有举足轻重的作用。但是，放眼初中英语教学，其现状不容乐观，某些教师的教学方法单一，手段陈旧，教学照本宣科，学生提不起兴趣，教学效果低下。如何让每一个学生在英语课堂的四十分钟里都能得到发展，让英语课堂切实走出以往死气沉沉、压抑沉闷的泥潭？这是广大英语老师亟待思考和解决的问题。实践证明，在英语教学中实施个性化教育，能够极大地发挥学生英语学习的积极性，让每一个学生都健康和谐地发展。
一、整合个性化资源，让学生耳目一新
传统的英语教学中，教师往往沿袭以往的教学手段，学生在长期一成不变的模式和重复中产生感官疲劳，提不起兴趣。个性化教育区别于传统意义上的教育，学生感觉新颖独特，有耳目一新之感，对学生具有巨大的吸引力。因此，教师要注重对个性化教育资源的整理和开发，不断突破旧有思想的束缚，从而为英语课堂注入新鲜的活力。
1.收集个性化教育资源。以往的英语课堂，对教学内容的诠释主要依赖教师讲解，学生获取信息的途径主要是听觉，不仅教学效率低下，学生还兴味索然。要让英语课堂变得生动多彩，使学生在英语教学中踊跃参与、积极投入，就要突破传统的一支粉笔、一本书的教学方式，教学手段更要灵活多样。这就需要教师在课前做好准备，针对教学内容遴选与之相关的资料，包括报纸杂志、录音、多媒体影音资料等，有效拓展教学内容，使教学形式更贴近学生心理，让学生从视觉、听觉、感觉等多个方面接触英语、理解英语，从而弥补语言环境缺失所带来的不足。如在教学牛津初中英语8A Uint 4一课时，我在课前通过网络为学生收集了许多有关我国国宝大熊猫的图片，以及另外一些濒临灭绝的野生动物的图片，并在图片下面配上适当的英语加以说明，通过大屏幕在课堂上展示给学生。此外，课堂上，将Eddie和Hobo的对话通过多媒体以动画的形式播放。面对憨态可掬的小动物，学生学习的兴趣被立即被激发起来，他们明显精神抖擞，参与课堂的积极性高涨。通过这样的方式，既丰富课堂，还对学生进行爱护环境、保护野生动物的教育。
2.灵活处理教材内容。教师对教学内容要有一个整体和系统的把握，在教学中为了实现课堂教学效果的最优化，可以根据教学需要，对教材的内容进行适当的取舍、补充和前后顺序的调整，不必按照教材内容一成不变、按部就班地进行。当然，这要建立在教师对学生学情的充分研究和对教材系统性的充分把握上。如教学牛津初中英语8A Unit 4“Wild animals”一课，由于这一课与下面一节都是关于野生动物保护的主题，我在教学第四单元的同时，就将第五单元作为泛读材料，提前布置学生阅读。这样学生在课堂上开展交流，他们的语言就会更丰富，也有更多的话可说。
二、运用个性化教学方法，让课堂焕发光彩
教学方法的个性化指课堂上教学方法的选择要重视学生的个体差异，激发和培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使教学质量全面提高，让每一个学生和谐发展。
在英语教学中，我将英文歌曲、趣味游戏、英语说唱，讲英语故事等多种方式引入课堂，不断丰富课堂教学的手段，激起学生浓厚的兴趣，让他们不由自主地去看、去听、去想、去做，从而极大地发挥学生的主体意识，让课堂由过去的沉闷压抑转变为充满生机与活力，学生也意气风发地参与到课堂教学中。
在英语课堂中，我还充分发挥小组合作学习模式的功效，让不同学生在小组里分担不同的角色，通过他们的智能互补，极大地调动学生投身英语学习的积极性。尤其对那些模仿能力强、表现欲高、表达能力好的学生，他们更是找到了用武之地。如在教学牛津英语7AUnit3时，我让这些学生分别介绍中西方有哪些传统的节日及其庆祝的方式，他们在事前准备的基础上，说得头头是道、有板有眼。
英语作为一种语言工具，其主要功能是交流。以往的课堂，由于教师不注重英语真实情境的创设，学生往往在教师的操纵下机械重复地训练，不仅让这种语言训练变得低效，而且学生的兴趣在这种机械训练中逐渐丧失。为了改变这一情形，我在教学中注重给学生创设真实交际情境，将学生置于真实的情境中，促使他们有话可说。如在教学“whose”一词的用法时，我事先收集了部分学生的文具，如书本，钢笔、橡皮等，在教室里设立了“失物招领处”，让每个学生做负责人，将这些东西归还给失主。学生在这样的情境中不仅掌握了whose的用法，更感受到了快乐。
三、设计个性化作业，在巩固中激发兴趣
作业作为学生学习活动中的一个重要环节，对学习内容的巩固、学习结果的反馈具有重要意义。但是放眼我们的英语作业，形式单一，内容枯燥，丝毫不能激发学生自主作业的欲望，这就导致许多学生对于老师布置的作业只是应付式地完成，抄袭作业现象更是屡见不鲜。为了避免这样的现象，我们设计的作业不仅要能起到巩固已学知识、反馈课堂教学效果的作用，更要能激发学生英语学习的兴趣，唤起学生参与英语学习的欲望。所以，在教学中，多布置一些开放性作用又富有新意的作业，让学生边做边玩。如在教学牛津英语7A Unit 4“Food”一课时，我设计了一份课前预习作业，让学生到超市寻找自己喜欢的和不喜欢的食品，将其英文名称标注出来，整理好后，在课堂上进行展示，从而既扩充学生的词汇量，突破传统的作业形式，又使学生感觉新鲜。
四、开展个性化评价，激发学生学习动机
传统的评价功能单一，评价方法也简单，注重对学生语言知识和技能的考查，忽视对学生的学习态度、情感、学习策略等的全面考查。其实，这样的评价方式是不科学的。因为，学生是富有生命的个体，不同的个体，其发展的基础和方向都有区别，如果我们无视学生的个性差异，以千篇一律的标准衡量和要求学生，就不利于学生的发展。因此，教师在教学中要针对不同学生的实际，按照不同的标准，因材施教，量体裁衣，对每个学生在自身基础上取得的发展都给予表扬激励，从而真正让评价成为推动每一个学生不断前行的内在动力。
总之，个性化教育应该是实现新课标下学生自主发展的一种重要的教育方式，也是教育发展的趋势所在。在英语课堂中，广大教师一定要契合不同学生的实际，通过创新教学手段，优化教学策略，整合教育资源，让英语课堂变得生动鲜活，从而真正让学生喜欢英语，并热爱英语。
一、整合个性化资源，让学生耳目一新
传统的英语教学中，教师往往沿袭以往的教学手段，学生在长期一成不变的模式和重复中产生感官疲劳，提不起兴趣。个性化教育区别于传统意义上的教育，学生感觉新颖独特，有耳目一新之感，对学生具有巨大的吸引力。因此，教师要注重对个性化教育资源的整理和开发，不断突破旧有思想的束缚，从而为英语课堂注入新鲜的活力。
1.收集个性化教育资源。以往的英语课堂，对教学内容的诠释主要依赖教师讲解，学生获取信息的途径主要是听觉，不仅教学效率低下，学生还兴味索然。要让英语课堂变得生动多彩，使学生在英语教学中踊跃参与、积极投入，就要突破传统的一支粉笔、一本书的教学方式，教学手段更要灵活多样。这就需要教师在课前做好准备，针对教学内容遴选与之相关的资料，包括报纸杂志、录音、多媒体影音资料等，有效拓展教学内容，使教学形式更贴近学生心理，让学生从视觉、听觉、感觉等多个方面接触英语、理解英语，从而弥补语言环境缺失所带来的不足。如在教学牛津初中英语8A Uint 4一课时，我在课前通过网络为学生收集了许多有关我国国宝大熊猫的图片，以及另外一些濒临灭绝的野生动物的图片，并在图片下面配上适当的英语加以说明，通过大屏幕在课堂上展示给学生。此外，课堂上，将Eddie和Hobo的对话通过多媒体以动画的形式播放。面对憨态可掬的小动物，学生学习的兴趣被立即被激发起来，他们明显精神抖擞，参与课堂的积极性高涨。通过这样的方式，既丰富课堂，还对学生进行爱护环境、保护野生动物的教育。
2.灵活处理教材内容。教师对教学内容要有一个整体和系统的把握，在教学中为了实现课堂教学效果的最优化，可以根据教学需要，对教材的内容进行适当的取舍、补充和前后顺序的调整，不必按照教材内容一成不变、按部就班地进行。当然，这要建立在教师对学生学情的充分研究和对教材系统性的充分把握上。如教学牛津初中英语8A Unit 4“Wild animals”一课，由于这一课与下面一节都是关于野生动物保护的主题，我在教学第四单元的同时，就将第五单元作为泛读材料，提前布置学生阅读。这样学生在课堂上开展交流，他们的语言就会更丰富，也有更多的话可说。
二、运用个性化教学方法，让课堂焕发光彩
教学方法的个性化指课堂上教学方法的选择要重视学生的个体差异，激发和培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使教学质量全面提高，让每一个学生和谐发展。
在英语教学中，我将英文歌曲、趣味游戏、英语说唱，讲英语故事等多种方式引入课堂，不断丰富课堂教学的手段，激起学生浓厚的兴趣，让他们不由自主地去看、去听、去想、去做，从而极大地发挥学生的主体意识，让课堂由过去的沉闷压抑转变为充满生机与活力，学生也意气风发地参与到课堂教学中。
在英语课堂中，我还充分发挥小组合作学习模式的功效，让不同学生在小组里分担不同的角色，通过他们的智能互补，极大地调动学生投身英语学习的积极性。尤其对那些模仿能力强、表现欲高、表达能力好的学生，他们更是找到了用武之地。如在教学牛津英语7AUnit3时，我让这些学生分别介绍中西方有哪些传统的节日及其庆祝的方式，他们在事前准备的基础上，说得头头是道、有板有眼。
英语作为一种语言工具，其主要功能是交流。以往的课堂，由于教师不注重英语真实情境的创设，学生往往在教师的操纵下机械重复地训练，不仅让这种语言训练变得低效，而且学生的兴趣在这种机械训练中逐渐丧失。为了改变这一情形，我在教学中注重给学生创设真实交际情境，将学生置于真实的情境中，促使他们有话可说。如在教学“whose”一词的用法时，我事先收集了部分学生的文具，如书本，钢笔、橡皮等，在教室里设立了“失物招领处”，让每个学生做负责人，将这些东西归还给失主。学生在这样的情境中不仅掌握了whose的用法，更感受到了快乐。
三、设计个性化作业，在巩固中激发兴趣
作业作为学生学习活动中的一个重要环节，对学习内容的巩固、学习结果的反馈具有重要意义。但是放眼我们的英语作业，形式单一，内容枯燥，丝毫不能激发学生自主作业的欲望，这就导致许多学生对于老师布置的作业只是应付式地完成，抄袭作业现象更是屡见不鲜。为了避免这样的现象，我们设计的作业不仅要能起到巩固已学知识、反馈课堂教学效果的作用，更要能激发学生英语学习的兴趣，唤起学生参与英语学习的欲望。所以，在教学中，多布置一些开放性作用又富有新意的作业，让学生边做边玩。如在教学牛津英语7A Unit 4“Food”一课时，我设计了一份课前预习作业，让学生到超市寻找自己喜欢的和不喜欢的食品，将其英文名称标注出来，整理好后，在课堂上进行展示，从而既扩充学生的词汇量，突破传统的作业形式，又使学生感觉新鲜。
四、开展个性化评价，激发学生学习动机
传统的评价功能单一，评价方法也简单，注重对学生语言知识和技能的考查，忽视对学生的学习态度、情感、学习策略等的全面考查。其实，这样的评价方式是不科学的。因为，学生是富有生命的个体，不同的个体，其发展的基础和方向都有区别，如果我们无视学生的个性差异，以千篇一律的标准衡量和要求学生，就不利于学生的发展。因此，教师在教学中要针对不同学生的实际，按照不同的标准，因材施教，量体裁衣，对每个学生在自身基础上取得的发展都给予表扬激励，从而真正让评价成为推动每一个学生不断前行的内在动力。
总之，个性化教育应该是实现新课标下学生自主发展的一种重要的教育方式，也是教育发展的趋势所在。在英语课堂中，广大教师一定要契合不同学生的实际，通过创新教学手段，优化教学策略，整合教育资源，让英语课堂变得生动鲜活，从而真正让学生喜欢英语，并热爱英语。