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摘 要：“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。“研学后教”的课堂组织形式是有研学案的课堂，是有学科课型特征的课堂，是有小组合作模型的课堂。我校经过理论学习、实践研究，形成了基于“研学后教”理念下的四维活动教学模式。笔者就如何推动整个科组教师主动用研学后教的理念——“四维活动”教学模式设计自己的课堂，并成为教师的自觉行为进行了相关探究，以期提高数学课堂的有效性。
关键词：研学后教;“四维活动”;教学模式
一、科组加强理论学习
广州市番禺区进行了6年的研学后教研究，很多学校的很多优秀的经验值得我们学习。近年我校为打造研学后教的升级版课程，组织全体教师学习广州市番禺区教研室每个学期的教学工作计划，从中理解我区研究研学后教升级版理念的最新动态，理解研学后教升级版理念（课堂结构、课堂效益、学生素养）。我校教师也在广州市番禺区有关研学后教的著作中学习如何升级，所以我校每位教师人手一本教育局局长所编著的《研学后教》和《把时间还给学生》等专著，不定时进行研讨学习，从中明确研学后教升级版的研学目标，研学问题要符合学生已有的认知水平，问题设计要更加合理，更有利于学生的认知发展。
二、共同提升理念，争取认同感
研学后教的核心理念是“让问题成为中心，把时间还给学生，使过程走向成功”。我校提出的“四维活动”正是在此核心理念下形成的。何为四维模式？即是问题思维，研学思维，碰撞思维和练习思维。我校“四维活动”模式是基于综合实践活动的四个单元（开题活动，实践活动，交流展示活动，成果展示活动）层层递进的活动。课堂中“四维活动”都是以问题为中心，以学生为主体的师生互动教学活动。在充分学习教学理论，借鉴先进教改经验，学校领导和骨干教师的反复讨论和实践教学的基础上，构建了我校的教学模式，具体落实到课堂教学中。主要有以下几个环节：问题的产生（问题思维）;探究活动（研学思维）;交流展示活动（碰撞思维）;练习活动（训练思维）。
三、做中学
要让教师学会游泳，就要把他推下水。让教师按这种模式备课、上课，当他们收到很好的课堂教学效果后，他们才会主动出研究。以下笔者以《垂直与平行》一课为例进行探讨。
第一环节：问题的产生（问题思维）
问题思维是指教师创设的情境中要面临一个有目标但是通向目标却遇到了问题，再运用已有的知识和经验尝试解决的思维。所以在进行教学时，教师要在这个环节中积极创设有活动场景的问题情境：如学生的生活情境、学习情境、活动情境等;如在学生学习《垂直与平行》一课时，任课教师让学生在纸上任意画出两条直线，然后师生结合情境，提出“平面上两条直线的位置关系可分为哪几类呢”的研学问题，在学习过程中学生有很多体验。他们画的是不是一样的呢？学生有疑问，所以自然地提出了这个最为合理的研学问题。在这个环节中，任课教师不能平铺直叙，不能以一问一答的形式来完成。
第二环节：探究活动（研学思维）
研学思维是指学生在研学案的研学路线图的帮忙下，主动通过活动探究出研学问题的思维过程，主要是培养学生的思维解析、理解的能力。如在学生学习《垂直与平行》时，研学问题是“平面上两条直线的位置关系可分为哪几类呢”。通过小组合作，教师让学生对作品进行分类，学生分成相交和永不相交两类，教师再根据标准把相交分为垂直和不垂直、不相交是平行。在这个环节中，教师要引导学生围绕研学问题开展有逻辑关系的自主、合作、探究式学习活动，在这个过程中教师要设计几个有逻辑关系、有目标的活动串联，直指研学目标;在这个过程中还要结合教学内容，充分体现研学后教的学习方式，就是小组合作探究学习。
第三环节：交流展示活动（碰撞思维）
一个人的思维是有局限性的。一定程度上，交流和分享会让人的眼界开阔，思维的碰撞才会产生思维的火花。所以，在这个环节中教师让学生展示自己的研究成果，面向全体学生进行生生交流，有时教师也可以与学生进行师生交流，在交流互动过程中，遇到重难点可以结合微视频或后教策略进行重难点突破，很好地提高学生的学习效果。如在学生学习《垂直与平行》时，学生小组合作学习后进行汇报怎样分类时，有学生把直线快要相交的情况归纳到相交情况，因为直线是可以延长的，延长后就是相交了，所以这也是相交的情况。有的学生恍然大悟，经过思维碰撞，学生掌握了知识。
第四环节：练习活动（训练思维）
思维是人的智力的核心因素，是可以进行训练从而得到提高的。所以为这个环节设计的练习内容要围绕课程的核心，要有层次性、梯度性。教师可设计课堂小测来检查学生的学习效果。训练思维要进行反思思维的训练，让学生反思自己在课堂中学会的知识和技能，反思自己的学习行为、习惯表现等。师生在有程序的研学活動中共同成长。
本课例还得到了“一师一优课”的广州市优秀课例奖，教师得到了很大的鼓励。
四、行政、教研、评价推动
我校为进一步打造研学后教的升级版课堂，坚持以梁桂泉校长为组长，教导主任和语、数、英科组长为组员的课堂教学改革小组，全面领导和监督教学改革工作的开展和实施。学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课改成为学校教学工作的中心环节;在业务层面上，领导小组注重落实具体的操作，以年级组、学科组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。
我校每学期开展了一系列的校内教研活动：1. 校长带领全体行政领导以及各科组长进行各学科推门听课、评课;2. 科组发挥牵领作用，根据微课以及微课教研的特点进行集体备课、磨课等活动;3. 以老带新，实行手牵手帮扶措施，发挥年轻教师力量，促进教师主动参加教研的积极性，提升专业素养。
我校每一位教师都要进行“研学后教”理念下的“四维活动”教学模式的研讨，学习结合研学后教升级版的理念，进一步完善我校的教学模式，提高教师课堂的教学能力。
教研就是科研，我校课堂教学改革小组成员对每个教师的课堂进行观课议课，每学期进行校级的一人一节的公开课，每个学科都要进行公开课，还邀请了区教研室的教研员到我校进行手把手的指导，旨在提高我校教师的教学水平。
五、结语
继续推动和深化基于“研学后教”理念下的“四维活动”教学模式，努力打造“研学后教”升级课堂，更好地提高学生的思维，这也正是提高学生数学素养的有效途径，有利于提高数学课堂的实效性。
关键词：研学后教;“四维活动”;教学模式
一、科组加强理论学习
广州市番禺区进行了6年的研学后教研究，很多学校的很多优秀的经验值得我们学习。近年我校为打造研学后教的升级版课程，组织全体教师学习广州市番禺区教研室每个学期的教学工作计划，从中理解我区研究研学后教升级版理念的最新动态，理解研学后教升级版理念（课堂结构、课堂效益、学生素养）。我校教师也在广州市番禺区有关研学后教的著作中学习如何升级，所以我校每位教师人手一本教育局局长所编著的《研学后教》和《把时间还给学生》等专著，不定时进行研讨学习，从中明确研学后教升级版的研学目标，研学问题要符合学生已有的认知水平，问题设计要更加合理，更有利于学生的认知发展。
二、共同提升理念，争取认同感
研学后教的核心理念是“让问题成为中心，把时间还给学生，使过程走向成功”。我校提出的“四维活动”正是在此核心理念下形成的。何为四维模式？即是问题思维，研学思维，碰撞思维和练习思维。我校“四维活动”模式是基于综合实践活动的四个单元（开题活动，实践活动，交流展示活动，成果展示活动）层层递进的活动。课堂中“四维活动”都是以问题为中心，以学生为主体的师生互动教学活动。在充分学习教学理论，借鉴先进教改经验，学校领导和骨干教师的反复讨论和实践教学的基础上，构建了我校的教学模式，具体落实到课堂教学中。主要有以下几个环节：问题的产生（问题思维）;探究活动（研学思维）;交流展示活动（碰撞思维）;练习活动（训练思维）。
三、做中学
要让教师学会游泳，就要把他推下水。让教师按这种模式备课、上课，当他们收到很好的课堂教学效果后，他们才会主动出研究。以下笔者以《垂直与平行》一课为例进行探讨。
第一环节：问题的产生（问题思维）
问题思维是指教师创设的情境中要面临一个有目标但是通向目标却遇到了问题，再运用已有的知识和经验尝试解决的思维。所以在进行教学时，教师要在这个环节中积极创设有活动场景的问题情境：如学生的生活情境、学习情境、活动情境等;如在学生学习《垂直与平行》一课时，任课教师让学生在纸上任意画出两条直线，然后师生结合情境，提出“平面上两条直线的位置关系可分为哪几类呢”的研学问题，在学习过程中学生有很多体验。他们画的是不是一样的呢？学生有疑问，所以自然地提出了这个最为合理的研学问题。在这个环节中，任课教师不能平铺直叙，不能以一问一答的形式来完成。
第二环节：探究活动（研学思维）
研学思维是指学生在研学案的研学路线图的帮忙下，主动通过活动探究出研学问题的思维过程，主要是培养学生的思维解析、理解的能力。如在学生学习《垂直与平行》时，研学问题是“平面上两条直线的位置关系可分为哪几类呢”。通过小组合作，教师让学生对作品进行分类，学生分成相交和永不相交两类，教师再根据标准把相交分为垂直和不垂直、不相交是平行。在这个环节中，教师要引导学生围绕研学问题开展有逻辑关系的自主、合作、探究式学习活动，在这个过程中教师要设计几个有逻辑关系、有目标的活动串联，直指研学目标;在这个过程中还要结合教学内容，充分体现研学后教的学习方式，就是小组合作探究学习。
第三环节：交流展示活动（碰撞思维）
一个人的思维是有局限性的。一定程度上，交流和分享会让人的眼界开阔，思维的碰撞才会产生思维的火花。所以，在这个环节中教师让学生展示自己的研究成果，面向全体学生进行生生交流，有时教师也可以与学生进行师生交流，在交流互动过程中，遇到重难点可以结合微视频或后教策略进行重难点突破，很好地提高学生的学习效果。如在学生学习《垂直与平行》时，学生小组合作学习后进行汇报怎样分类时，有学生把直线快要相交的情况归纳到相交情况，因为直线是可以延长的，延长后就是相交了，所以这也是相交的情况。有的学生恍然大悟，经过思维碰撞，学生掌握了知识。
第四环节：练习活动（训练思维）
思维是人的智力的核心因素，是可以进行训练从而得到提高的。所以为这个环节设计的练习内容要围绕课程的核心，要有层次性、梯度性。教师可设计课堂小测来检查学生的学习效果。训练思维要进行反思思维的训练，让学生反思自己在课堂中学会的知识和技能，反思自己的学习行为、习惯表现等。师生在有程序的研学活動中共同成长。
本课例还得到了“一师一优课”的广州市优秀课例奖，教师得到了很大的鼓励。
四、行政、教研、评价推动
我校为进一步打造研学后教的升级版课堂，坚持以梁桂泉校长为组长，教导主任和语、数、英科组长为组员的课堂教学改革小组，全面领导和监督教学改革工作的开展和实施。学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课改成为学校教学工作的中心环节;在业务层面上，领导小组注重落实具体的操作，以年级组、学科组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。
我校每学期开展了一系列的校内教研活动：1. 校长带领全体行政领导以及各科组长进行各学科推门听课、评课;2. 科组发挥牵领作用，根据微课以及微课教研的特点进行集体备课、磨课等活动;3. 以老带新，实行手牵手帮扶措施，发挥年轻教师力量，促进教师主动参加教研的积极性，提升专业素养。
我校每一位教师都要进行“研学后教”理念下的“四维活动”教学模式的研讨，学习结合研学后教升级版的理念，进一步完善我校的教学模式，提高教师课堂的教学能力。
教研就是科研，我校课堂教学改革小组成员对每个教师的课堂进行观课议课，每学期进行校级的一人一节的公开课，每个学科都要进行公开课，还邀请了区教研室的教研员到我校进行手把手的指导，旨在提高我校教师的教学水平。
五、结语
继续推动和深化基于“研学后教”理念下的“四维活动”教学模式，努力打造“研学后教”升级课堂，更好地提高学生的思维，这也正是提高学生数学素养的有效途径，有利于提高数学课堂的实效性。